“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)有哪些呢，下面一起跟小編來看一下吧，希望能夠為大家?guī)�來幫助，希望大家會喜歡。同時也希望給你們帶來一些參考的作用，如果喜歡就請繼續(xù)關(guān)注我們http://m.taixiivf.com/的后續(xù)更新吧。

    摘要：近年來，高職院校涉農(nóng)青年教師占比越來越多。本文通過對三類人群：非青年教師、學(xué)生、青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行分析，初步得出建設(shè)性意見做為參考，以期為后面的研究提供一定的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

    關(guān)鍵詞：高職涉農(nóng)專業(yè)；雙師型；青年教師；隊伍建設(shè)河北旅游職業(yè)學(xué)院前身之一為承德農(nóng)林�？茖W(xué)校，校內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)共計12個，在省內(nèi)占比較高，而涉農(nóng)專業(yè)的35歲以下青年教師占比很大，怎樣使青年教師真正達(dá)到“雙師型”，教師水平又是一個較難攻克的課題，通過較為完善培養(yǎng)模式的設(shè)計和實施對青年教師的進(jìn)行個體培養(yǎng)，進(jìn)而形成較為成熟的青年教師“雙師”隊伍的方法值得探索。

    一、青年“雙師”型教師對高職院校的意義

    隨著高學(xué)歷人才的不斷增加，更多從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校的碩士、博士研究生成為了高職高專類院校的青年教師。經(jīng)課題組調(diào)研河北旅游職業(yè)學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)共計12個，而近十年進(jìn)入的青年教師全部為高校相關(guān)專業(yè)碩士畢業(yè)生。隨著時間的推移，這些青年教師將慢慢成為各個專業(yè)的中堅力量，承擔(dān)著大部分的教學(xué)和科研任務(wù)，青年教師隊伍建設(shè)直接影響到專業(yè)乃至學(xué)校的生存和發(fā)展，影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但由于我國培養(yǎng)機(jī)制的歷史沿革性和目前國內(nèi)人事錄取制度的一些缺陷，青年“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)在一定程度上存在著很多先天的缺陷，例如：所有的青年教師都或多或少存在學(xué)歷高而實踐動手能力差的問題、存在授課過程過分依賴教材等問題。并且高校對青年教師的培養(yǎng)也存在職前教育不足，入職前教育培訓(xùn)不夠深入，職后更新教育缺乏推進(jìn)等現(xiàn)象，應(yīng)正確認(rèn)識青年教師對于高職院校的生存和發(fā)展的重要作用，探索和深入研究對于青年教師真正達(dá)到“雙師”能力的方法，增強(qiáng)青年教師隊伍的建設(shè)。

    二、高職校涉農(nóng)類青年教師教學(xué)情況現(xiàn)狀調(diào)查

    （一）調(diào)查問卷結(jié)語本次調(diào)查問卷分為三部分向河北旅游職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)類相關(guān)12個專業(yè)的所有教師分為35歲以上和35歲以下教師兩部分以及所有涉農(nóng)類一、二年級學(xué)生發(fā)放。對于發(fā)放給35歲以上教師問卷的問題主要涉及青年教師在專業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術(shù)掌握情況、課堂的授課情況及新老教師傳幫帶等方面。35歲以下青年教師的問卷問題主要涉及自身在成為教師后的一些工作方面的內(nèi)容。學(xué)生問卷的問題主要涉及到青年教師師德師風(fēng)、傳授知識的方法、內(nèi)容，課后跟蹤輔導(dǎo)等方面。問卷共計發(fā)放650份，回收650份，其中有效問卷640份，有效率98%，調(diào)查問卷具有參考價值。

    （二）調(diào)查問卷分析結(jié)語1.非青年教師對青年教師的評價結(jié)語問卷調(diào)查對象為涉農(nóng)專業(yè)35歲以上非青年教師，共計48名，問題涉及對青年教師專業(yè)水平，課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果及是否愿意參與等方面。對于青年教師的評價如表一：所有受調(diào)查非青年教師對于青年教師的理論知識掌握情況是表示肯定的，這與青年教師多年的理論學(xué)習(xí)是分不開的，并且很多從事多年教學(xué)任務(wù)的教師表示，扎實的理論基礎(chǔ)是能否成為一個合格教師的基礎(chǔ)條件。但是對于專業(yè)實踐及課堂講課效果的調(diào)查，多數(shù)教師認(rèn)為由于缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂授課情況和課堂效果的不理想。2.學(xué)生對青年教師的評價結(jié)語是否能成為一個合格的教師，最直接的表達(dá)是學(xué)生對于教師上課的滿意度。由圖1可見，多數(shù)學(xué)生對于青年教師的上課態(tài)度給予了肯定，學(xué)生普遍青年教師上課態(tài)度認(rèn)真，能夠按照教材內(nèi)容講授課程主要內(nèi)容。學(xué)生表示能聽懂老師的講課內(nèi)容，但是普遍認(rèn)為青年教師講課內(nèi)容過于理論化，實用性不強(qiáng)，不能很好地指導(dǎo)實踐，對于講課內(nèi)容的滿意度較低。3.青年教師自我評價結(jié)語針對前兩個群體的問卷內(nèi)容，課題組也對青年教師進(jìn)行了調(diào)查。由表2可見，涉農(nóng)專業(yè)青年教師明確自己的問題出處，對于專業(yè)實踐的教學(xué)自我認(rèn)同感較低，多數(shù)人認(rèn)為自己的專業(yè)實踐能力較差或一般。表中顯示，多數(shù)青年教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，這與前兩部分的調(diào)查結(jié)果相似，證明青年教師的教學(xué)態(tài)度較為認(rèn)真，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，課堂教學(xué)效果不好。

    三、加強(qiáng)高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)的措施

   （一）加強(qiáng)青年教師專業(yè)思想內(nèi)涵建設(shè)。由調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)青年教師具有成為一名優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，但是作為一名教師，除了要傳授學(xué)生文化知識，還應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生的做人標(biāo)準(zhǔn)，教師的一言一行、儀態(tài)風(fēng)度、處事方法、對于工作的態(tài)度等均會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，甚至?xí)�在一定程度影響學(xué)生的人生觀和價值觀，所以想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要做到的是加強(qiáng)思想內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)年輕教師積極向上的思想，增強(qiáng)年輕教師對民教育事業(yè)的忠誠感和使命感，培養(yǎng)青年教師勇于奉獻(xiàn)、精益求精、積極進(jìn)取的職業(yè)道德。作為一名合格的高職高專涉農(nóng)專業(yè)的“雙師型”教師除了需要具備以上這些基本素質(zhì)，還應(yīng)該充分了解市場需要，應(yīng)該熟悉掌握相關(guān)企業(yè)尤其是重點(diǎn)企業(yè)的企業(yè)文化，提高自身的職業(yè)操守，與時俱進(jìn)，才能符合不斷發(fā)展的新時代對于“雙師”的要求。河北旅游職業(yè)學(xué)院三年行動計劃中通過積極促進(jìn)各種形式的校企合作，將企業(yè)對員工的素質(zhì)要求引入學(xué)校對于高職教師的培養(yǎng)，特別是鼓勵青年教師應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)入到一線工作環(huán)境中，深入體會學(xué)生畢業(yè)后從事工作時的真實狀態(tài)，在行動和心理狀態(tài)上均能感受到真實的工作環(huán)節(jié)，才能將這些感受和體會轉(zhuǎn)化為課程講授的知識，并且能傳授給學(xué)生使學(xué)生受益。才能使自身真正符合一名“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

    （二）建立有針對性的評價制度和激勵機(jī)制。對于來源多數(shù)為大學(xué)畢業(yè)的青年教師，從院校層面考慮應(yīng)對于“雙師型”教師的培養(yǎng)采取多渠道、多方式的多管齊下的方法進(jìn)行探索。除了建立健全相應(yīng)的“雙師型”教師資格評審制度，還應(yīng)對于青年教師積極、正確的取得“雙師型”教師資格給予適當(dāng)?shù)募�勵機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)青年教師的工作熱情。課題組研究認(rèn)為，獎勵機(jī)制應(yīng)包括精神激勵和物質(zhì)激勵兩方面。首先，青年教師來自于高校，精神上都是要求上進(jìn)的、積極的，對于他們進(jìn)行榮譽(yù)感激勵、工作積極性激勵和情感激勵會達(dá)到事半功倍的效果。榮譽(yù)感激勵應(yīng)通過提高教師的地位增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感，這樣用十二分的熱情去投入到工作中，良好的開始和過程會使結(jié)果向正向前進(jìn)。工作積極性激勵應(yīng)通過鼓勵和給予青年教師一定的自主權(quán)來實現(xiàn)，讓他們能夠自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃，學(xué)生管理制度等，使青年教師具有主人翁的自覺，在進(jìn)行工作時的積極性會有很大提高。情感激勵應(yīng)從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行更多的關(guān)心和關(guān)注，尊重個性化發(fā)展和“雙師型”之間的辯證協(xié)調(diào)關(guān)系，為青年教師提供一個相對寬松的工作環(huán)境，提升自我價值和存在感。其次，物質(zhì)激勵也是必不可少的，應(yīng)通過適當(dāng)增加傾向于青年教師的績效性獎勵、各種福利和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，并將這些與“雙師型”評價機(jī)制直接掛鉤，以鼓勵和引導(dǎo)青年教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。通過物質(zhì)獎勵不但可以鼓勵刺激很多積極表現(xiàn)的青年教師的積極性，并且會使一些后進(jìn)教師也產(chǎn)生向前看齊的想法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)教師工作熱情和動力的效果。（三）構(gòu)建“一體兩翼、三方培養(yǎng)”的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。課題組成員分別從多角度、多層面了解省內(nèi)外目前高職院校涉農(nóng)專業(yè)青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師培養(yǎng)模式，力求全面了解并尋找理論依據(jù)，構(gòu)建一套較有創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式，即“一體兩翼，三方培養(yǎng)”：“一體”指的是高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新體系，即“三橫三縱”體系。其中，“三橫”指此項體系的實施者為：高職院校、企業(yè)行業(yè)、青年教師；“三縱”指對青年教師培養(yǎng)應(yīng)為終身性的，即縱向分為三個階段：職前培養(yǎng)、入職培養(yǎng)、在職培養(yǎng)。“兩翼”指對涉農(nóng)專業(yè)青年教師從綜合素質(zhì)和職業(yè)技能兩個方面培養(yǎng)。一方面要大力提高青年教師綜合素質(zhì)，即：學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育新理念，提高自身思想修養(yǎng)，了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展的最新情況，能夠承擔(dān)教學(xué)研究，強(qiáng)化教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，扎實專業(yè)理論知識和相關(guān)知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會活動和交往能力，有較好處理公共關(guān)系的能力，具有一定的校本課程開發(fā)能力；另一方面要培養(yǎng)青年教師動手實踐能力，具有本專業(yè)領(lǐng)域較廣的工作閱歷，具備較豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠熟練的承擔(dān)相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)且效果良好，能夠考取本專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書，達(dá)到“雙師”素質(zhì)。“三方培養(yǎng)”指對涉農(nóng)專業(yè)青年教師培養(yǎng)需要高職院校、企業(yè)行業(yè)與教師自身培養(yǎng)三方面相結(jié)合。首先校企合作培養(yǎng)教師是高職師資隊伍建設(shè)的重要渠道，能達(dá)到校企雙贏。在校企合作中高職院校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好條件。同時，青年教師自身要做好自我剖析和自我評價，認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和弱勢，制定職業(yè)規(guī)劃，積極進(jìn)��；做好自我調(diào)控和自我鍛煉，以榜樣激勵自己、以格言激勵自己、以目標(biāo)激勵自己、以榮譽(yù)激勵自己、以社會需要激勵自己，能經(jīng)受艱苦環(huán)境的考驗、持之以恒的鍛煉、心理挫折的鍛煉、挑重?fù)?dān)子的鍛煉。

    作為高職院校的主力和未來的中流砥柱，青年教師的教學(xué)能力和科研能力會對學(xué)生的培養(yǎng)起到最直接最重要的作用，高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。青年教師即是一個整體，也是一個個具有個性的個體，在青年教師隊伍建設(shè)的過程中應(yīng)充分重視教師個人的發(fā)展和培養(yǎng)，并將個體培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來在教育、培訓(xùn)和行政政策上進(jìn)行隊伍的建設(shè)和共同發(fā)展�？傊�，高職院校涉農(nóng)專業(yè)青年教師隊伍的建立應(yīng)以“雙師型”教師為起點(diǎn)，培養(yǎng)有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦那嗄杲處�。使青年教師的培養(yǎng)具有可持續(xù)性和發(fā)展性。

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