下面給大家?guī)�來的是一篇關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面提高學(xué)科教研品質(zhì)研究論文，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提高學(xué)科教研品質(zhì)有什么樣的幫助，這篇論文一起欣賞！

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新周期大大縮短，各種新事物、新知識(shí)、新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮。有人研究過，18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)更新加速到每3至5年翻一番。最近50年，人類社會(huì)創(chuàng)造的知識(shí)比過去3000年的總和還要多。知識(shí)更新加速，對教育提出了巨大挑戰(zhàn)。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合對外發(fā)布《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，基于對未來公民形象的追問，提出了包括溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與在內(nèi)的21世紀(jì)七大核心素養(yǎng)，建議將素養(yǎng)教育有機(jī)融入教育的各個(gè)階段。

2016年9月，受教育部委托，北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組正式對外發(fā)布《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對學(xué)生發(fā)展提出了包括文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)。為了把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)段學(xué)科，便有了學(xué)科核心素養(yǎng)的提法，核心素養(yǎng)開始成為根植于學(xué)科深層的教育訴求。一、文化立人，科研提質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)科教研的良性運(yùn)行機(jī)制《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。初中物理教育僅有兩年，是物理學(xué)科教育的起始階段，本著面向未來培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、減負(fù)增效提高初中物理教研科研品質(zhì)的教育理念，以及用教師專業(yè)化發(fā)展成就學(xué)生核心素養(yǎng)提升的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展思路，我校初中物理教研組（以下簡稱物理組）確立了“文化立人、科研提質(zhì)”的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建了學(xué)科教研的良性運(yùn)行機(jī)制，通過“文化立人”凝聚教師智慧、確立以學(xué)定教思想、發(fā)揚(yáng)研學(xué)研教傳統(tǒng)，通過“科研提質(zhì)”提升學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，并最終落實(shí)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提升。（一）文化立人文化對教研組工作具有引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用，是教研組建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力源泉。物理組秉承“合作、共享、發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，確立“一切為了學(xué)生的學(xué)”的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，通過凝聚全組智慧、匯集組內(nèi)每一個(gè)成員一點(diǎn)一滴的努力，不斷提高學(xué)科教研的品質(zhì)，進(jìn)而成就整個(gè)學(xué)科的滾動(dòng)發(fā)展。

1.精心培育團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，成員之間自覺自愿相互支持、和諧共進(jìn)的狀態(tài)和過程。物理組注重組員團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，通過“愉快周末”集體外出踏青等活動(dòng)不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力；注重營造團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工合作、資源共享、民主交流的教研氛圍，通過日常教研和多種團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)促進(jìn)組內(nèi)教師的常態(tài)、專業(yè)發(fā)展，通過激勵(lì)性、群體性評價(jià)引導(dǎo)組員最大限度地發(fā)揮個(gè)人作用，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。在2014年深入實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)的過程中，物理組逐漸形成了一系列整體發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：組內(nèi)每一名教師在完成每一次教學(xué)設(shè)計(jì)等電子化教學(xué)資源后，都會(huì)自覺地將資源分享到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間，并通過QQ群、微信群與其他組員進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)研討，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化，到2017年9月，物理組已經(jīng)擁有了整個(gè)初中階段每個(gè)教師所有章節(jié)的課件、實(shí)驗(yàn)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，同時(shí)建成了全組中考備課資源庫、九年級微課資源庫等公共資源，實(shí)現(xiàn)了全部資源共享。

我們知道，教學(xué)資源優(yōu)化是一個(gè)永無止境的過程，物理組長注重在兩個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)抓好以下兩件事：在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，照例收集組內(nèi)教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、個(gè)性化作業(yè)及測試卷等教學(xué)資源，組內(nèi)教師也會(huì)習(xí)慣性地在提交之前對這些資源進(jìn)行錯(cuò)漏檢查、優(yōu)化再造，最大限度地保障資源質(zhì)量；而在每個(gè)學(xué)年開始前，教研組長也會(huì)照例將歷年的組內(nèi)資源交付相應(yīng)年級的備課組長和教師，讓下一屆師生能夠站在上一屆師生的肩膀上，繼續(xù)整合優(yōu)化原有的教學(xué)資源。此外，物理組還通過組織教師同課異構(gòu)、參加各級各類教學(xué)比賽、上公開課等方式促進(jìn)組內(nèi)共享資源的不斷優(yōu)化。教學(xué)資源共享和不斷優(yōu)化，使我們物理組得以集結(jié)集體智慧，形成全組跨屆教研的合力。2.統(tǒng)一學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想。“為了一切學(xué)生的學(xué)”，著力培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這是物理組基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為公辦學(xué)校，我們不能選擇生源，而且必須承受大班化教學(xué)，有時(shí)同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相差懸殊，“為了一切學(xué)生的學(xué)”，物理教師必須將學(xué)生粗略劃分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生、潛力生等許多不同的層次，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)層次的問題，根據(jù)問題難度系數(shù)的不同而有意識(shí)地提問相應(yīng)層次的學(xué)生，并特別對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置附加題和拓展題供其自主拓展探究，實(shí)現(xiàn)分層因材施教；為了引導(dǎo)學(xué)生“親其師，信其道”，物理教師必須注重塑造自己的人格魅力，注重研究生活中的物理應(yīng)用，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)物理生活情境，通過問題驅(qū)動(dòng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。3.促進(jìn)教師專業(yè)成長。

青年教師的成長離不開團(tuán)隊(duì)智慧的支持，包括教研組長的示范、師徒結(jié)隊(duì)中師傅的引領(lǐng)、公開課中的團(tuán)隊(duì)磨礪等；組內(nèi)其他教師也將在青年教師的成長過程中得到同步的理論熏陶和專業(yè)成長。作為學(xué)科帶頭人的教研組長以身示范，把自己對教育教學(xué)理論的理解和運(yùn)用通過示范課的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)教師，引導(dǎo)全組教師展開相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，不斷提高理論素養(yǎng)和課堂研究能力；教研組長深入課堂觀摩教學(xué)，通過挖掘教師的教學(xué)亮點(diǎn)并加以渲染、升華來激勵(lì)教師的教學(xué)熱情，通過對教師課堂教學(xué)的不足給出具體建議來幫助教師提高執(zhí)教能力。在“師徒結(jié)隊(duì)”工程中，物理組要求所有教學(xué)導(dǎo)師即師傅必須對青年教師徒弟的教學(xué)詳案進(jìn)行不定期的檢查、指導(dǎo)和修正；允許組內(nèi)任何一名徒弟隨堂去聽組內(nèi)任何一名教師的課，教研組會(huì)根據(jù)需要為青年教師組織聽評課，以利于發(fā)揮全組優(yōu)勢，提高聽評課質(zhì)量，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)能力提升；教研組長、備課組長或教學(xué)導(dǎo)師按照合同約定對青年教師的課進(jìn)行聽評課，對教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行升華、提煉，對教學(xué)中的不足和問題進(jìn)行分析、校正，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)專長；組織青年教師公開說課，全組教師針對青年教師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破的想法與措施、如何根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情選擇課堂練習(xí)檢測教學(xué)效果等進(jìn)行集體研討；要求青年教師每半個(gè)學(xué)期上一次全校匯報(bào)課，接受全校任何學(xué)科教師的檢驗(yàn)。為了不斷提高自己的專業(yè)技能，青年教師平時(shí)會(huì)自覺多聽課，向老教師討教，主動(dòng)邀請老教師來聽自己的課。

公開課展示是物理組專門用來歷練青年教師的重要教研活動(dòng)，同時(shí)也是對集體智慧的一次全面展示：先是全組集體備課預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)青年教師圍繞“如何突破重難點(diǎn)”精準(zhǔn)備課，再按照青年教師個(gè)人闡述、全組教師集體研討的流程，大家手把手地指導(dǎo)青年教師，扎扎實(shí)實(shí)地提高其備課功底。（二）科研提質(zhì)科研是教學(xué)的源頭活水。具有較高科研水平的教師會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有更為深刻、透徹的思考，教學(xué)時(shí)更容易做到深入淺出。

物理組通過規(guī)范的常規(guī)教研和立項(xiàng)前沿科研課題來提高組內(nèi)教師的教研科研能力，形成了學(xué)科教研的良性運(yùn)行機(jī)制。1.在常規(guī)教研中提升教師的教研水平和執(zhí)教能力。常規(guī)教研指的是常態(tài)化的教學(xué)研究，包括日常工作中的教學(xué)研討和一些常規(guī)教研活動(dòng)。

日常工作中，教研組長和備課組長時(shí)常在組內(nèi)引發(fā)學(xué)情研討之類的話題，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，研究改進(jìn)教師的教，比如關(guān)注課堂上學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)進(jìn)而研究相應(yīng)教法，關(guān)注學(xué)生在測試中錯(cuò)誤率較高的題目、分析其背后原因進(jìn)而引導(dǎo)教師探討更為適合的考法、教法，等等。組內(nèi)教師在這樣的研討氛圍中慢慢養(yǎng)成了關(guān)注學(xué)情的習(xí)慣，并且善于運(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、興奮點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，不斷改進(jìn)、進(jìn)而準(zhǔn)確把握每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更加明晰每次單元測驗(yàn)、段考、期考的內(nèi)容和難度設(shè)置等。此外，教研組長還會(huì)不定期地組織組內(nèi)教師參加各級各類主題的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，要求每次活動(dòng)都必須引發(fā)思考、形成討論，確保有效提升教研能力。常規(guī)教研活動(dòng)需要有時(shí)間、主題和流程上的統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)。時(shí)間上的安排：通常每兩周組織一次常規(guī)教研活動(dòng)，以年輕教師上教學(xué)研討課、骨干教師上示范課等形式展開；每月舉行一次教學(xué)公開課，重點(diǎn)歷練青年教師，同時(shí)引導(dǎo)組內(nèi)教師逐步形成教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體的思維習(xí)慣。主題的安排通常在每個(gè)學(xué)期初確定下來，彼時(shí)全組教師集中研制縝密的學(xué)期工作計(jì)劃，包括學(xué)期內(nèi)每次教研活動(dòng)主題（含理論學(xué)習(xí)主題、聽說評課的內(nèi)容等）、每次考試的命題和審題、段考期考的備考與質(zhì)量分析等內(nèi)容，同時(shí)明確每一名組員的職責(zé)，確保教研品質(zhì)。流程上的設(shè)計(jì)因活動(dòng)內(nèi)容不同而不同，比如帶徒弟的教學(xué)研討課活動(dòng)基本流程如下：先是教研組長根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定下研討課題，并給出某個(gè)教學(xué)理論（如布魯納的教學(xué)四原則“動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化”）交給某位教學(xué)導(dǎo)師的徒弟主備，徒弟認(rèn)真研究課題和該教學(xué)理論后自主形成教學(xué)設(shè)計(jì)交給教學(xué)導(dǎo)師，教學(xué)導(dǎo)師綜合教情、學(xué)情后對徒弟的教學(xué)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議，幫助梳理教學(xué)主線，保障理論指導(dǎo)下的教學(xué)能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

徒弟上完研討課后，教研組長再組織聽課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等一一進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，促進(jìn)徒弟深入思考，不斷提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。最后，組內(nèi)教師對該徒弟的研討課進(jìn)行集體討論、剖析，從怎樣用時(shí)更少、效益更高等方面給出教學(xué)優(yōu)化建議。在科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研討中，組內(nèi)教師相互信任、無私幫助，專業(yè)水平都能得到不同程度的提升。2.在課題研究中促進(jìn)學(xué)科教改，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的不斷升級。

為了真正落實(shí)“為了一切學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，我們聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，一方面更加關(guān)注常態(tài)課教學(xué)內(nèi)容的分層研究，一方面通過立項(xiàng)教育科研課題來精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，不斷提高教師在教育教學(xué)方面的深層變革能力。2014年底，教研組長王大云申請立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用‘翻轉(zhuǎn)課堂提高初中物理課堂效益的研究”，將教學(xué)效益的目標(biāo)追求徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，以學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂，彰顯“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，重建教學(xué)流程，凸顯師生課前準(zhǔn)備的重要性：教師在課前創(chuàng)建教學(xué)微視頻、布置相關(guān)檢測作業(yè)，學(xué)生在課前觀看微視頻講解并完成作業(yè)；將課堂傳授新知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�在課堂上充分、深入的交流，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化有效學(xué)習(xí)。2016年，骨干教師林家榮申請立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用‘網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式提高師生互動(dòng)能力的研究”，探索運(yùn)用信息技術(shù)整合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律，把課題研究的重點(diǎn)放在教師的教上，同時(shí)探討教的變化對學(xué)的影響。林老師借助我校自主研發(fā)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和QQ社交軟件，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法對教與學(xué)的“過程”和“資源”進(jìn)行優(yōu)化，重構(gòu)了互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理幾個(gè)內(nèi)容模塊。在林老師的指導(dǎo)下，組內(nèi)每一名教師都建立了所在班級物理學(xué)習(xí)QQ群，通過QQ群中的作業(yè)功能篩選與教學(xué)進(jìn)度相符的題目布置群體作業(yè)、分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，利用平臺(tái)自帶功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況并對學(xué)生的學(xué)做出基于其本人能力的個(gè)性化調(diào)整，支持學(xué)生互評與教師點(diǎn)評。

另外，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中通過觸發(fā)“智能出題”“需要講評”“自主練習(xí)”等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，也可以及時(shí)解決“學(xué)生的學(xué)”中所存在的個(gè)性化問題。二、抓點(diǎn)謀面，精研教學(xué)，全面提高學(xué)科教學(xué)品質(zhì)近年來，物理組從理論和實(shí)踐雙向切入，重點(diǎn)研究“優(yōu)化常態(tài)課堂”“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”“科學(xué)備考、減負(fù)增效”“初高中物理教學(xué)銜接”等關(guān)鍵內(nèi)容，并面向七年級學(xué)生開發(fā)了一門趣味物理拓展課作為校本選修課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體悟物理實(shí)驗(yàn)的探究趣味，為學(xué)生進(jìn)入八年級物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（一）拓寬教學(xué)維度，挖掘物理學(xué)科科學(xué)探究之趣趣味物理拓展課是我們自主開發(fā)的校本課程，以趣味實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)為主要課程內(nèi)容，所選實(shí)驗(yàn)和小制作不同于物理課本上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有“浮沉子”“往上走的水”等內(nèi)容。這些趣味實(shí)驗(yàn)多數(shù)取材于網(wǎng)絡(luò)資源，由物理組全體教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平選出，以能夠銜接初中知識(shí)、安全可操作、有一定創(chuàng)新特質(zhì)為選材標(biāo)準(zhǔn)；素材選出后，再由三位骨干教師按照力、電、綜合專題等模塊對這些實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行篩選、改良，最終通過組內(nèi)教師共同研討定案，形成基礎(chǔ)的校本教材，明確基本的教學(xué)流程和課堂組織形式，特別要求執(zhí)教教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生探究體驗(yàn)、感知思考的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或完成相關(guān)器材的制作，引導(dǎo)學(xué)生感知物理實(shí)驗(yàn)的趣味及用途，完善知識(shí)建構(gòu)，提高動(dòng)手能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新能力。

在課程框架設(shè)計(jì)上，我們先精心制作了一個(gè)《趣味物理》宣傳片，渲染物理世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生對物理世界的好奇心，然后指定由學(xué)生比較喜歡的青年教師執(zhí)教這門課程。為了保證課程實(shí)施的效果，趣味物理拓展課也需要集體智慧的碰撞：通常先由青年教師根據(jù)所編教材，結(jié)合實(shí)際情況，從網(wǎng)絡(luò)下載或者自己拍攝創(chuàng)建教學(xué)微視頻，實(shí)施相關(guān)教學(xué)；再由教研組組織聽評課，對該類課型進(jìn)行教學(xué)研討，重點(diǎn)要求在培養(yǎng)興趣和動(dòng)手能力的同時(shí)，體現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升；最后由學(xué)生、教研組、教務(wù)處共同組織教學(xué)評價(jià)，不斷促進(jìn)課程優(yōu)化。趣味物理拓展課作為非中考選修科目，是我們培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣基礎(chǔ)的大膽嘗試。

從目前的實(shí)踐效果看，參加過這門選修課的學(xué)生，不僅物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且成績優(yōu)良。下一步，我們準(zhǔn)備把更深度的趣味物理拓展課引入八年級選修課程，實(shí)現(xiàn)兩種課程的優(yōu)勢互補(bǔ)。（二）重建教學(xué)流程，優(yōu)化常態(tài)教學(xué)教學(xué)有質(zhì)量，常態(tài)是關(guān)鍵。

為了提高八、九年級物理常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，我們提出了如下要求：常態(tài)教學(xué)必須做到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計(jì)的匹配，突顯知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的分層遞進(jìn)，追求學(xué)生知識(shí)與技能、思維與能力在樸實(shí)課堂中的真實(shí)成長。遵循化繁為簡、優(yōu)化設(shè)計(jì)、再造教學(xué)流程的基本原則，我們以“學(xué)生的學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，合理編排教學(xué)流程，分解教學(xué)內(nèi)容的層次，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)的意義而不是簡單地“復(fù)制”知識(shí)。目前我們有兩種常態(tài)課：一種是信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，一種是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課。1.信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，其典型特征是教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)微視頻等教學(xué)資源，教學(xué)過程主要包括教師課前準(zhǔn)備、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)生課后鞏固練習(xí)的內(nèi)容三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)為重要關(guān)切。教師課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括：教師基于對教材的理解和對學(xué)情的了解制作教學(xué)微視頻供學(xué)生課前觀看；教師根據(jù)視頻內(nèi)容靈活編制6分鐘左右的前置練習(xí)上傳互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前練習(xí)，前置練習(xí)既可以是對視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)記憶檢測，也可以是梯度內(nèi)容訓(xùn)練；教師設(shè)計(jì)包含知識(shí)清單、學(xué)習(xí)流程指示、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)后，教師查看學(xué)生視頻觀看情況和作業(yè)完成情況（系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)），分析整理錯(cuò)題數(shù)據(jù)；針對學(xué)生的問題和教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)精準(zhǔn)備課，解決學(xué)生的共性問題，記錄部分學(xué)生的個(gè)性化問題，做到課堂互動(dòng)有條不紊，個(gè)別輔導(dǎo)有的放矢。教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)重要內(nèi)容。第一，組織學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師投影呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析確定課堂上需要重點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，選擇性地講解關(guān)鍵知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑難，一般性問題則組織學(xué)生互相合作自主解決。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，或者推送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果，或者拋出若干問題引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)，再或者運(yùn)用“抽學(xué)號”“定時(shí)器”“同層次PK”“投影”等豐富的平臺(tái)功能組織學(xué)生積極參與課堂相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)。第四，借助互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生自主進(jìn)行智能補(bǔ)缺訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自適應(yīng)地根據(jù)自己的能力水平完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練和知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)在信息技術(shù)支持下有了許多靈活性。教師采集智能教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)、檢測中的各種詳實(shí)數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)的推送策略，或者按題型推送，或者按知識(shí)點(diǎn)推送。比如通過分析錯(cuò)誤率知識(shí)點(diǎn)列表，教師可以選擇按題型或知識(shí)點(diǎn)手動(dòng)推送或由平臺(tái)智能生成補(bǔ)缺題目給每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對課前、課中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固和進(jìn)一步內(nèi)化，達(dá)到一對一補(bǔ)缺的目的。選擇怎樣的練習(xí)推送策略，以學(xué)情為依據(jù)，最終目的是落實(shí)“為了一切學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其主要特點(diǎn)是以物理學(xué)科四大核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)階訓(xùn)練的主線，使學(xué)生在自然習(xí)得和內(nèi)化三維目標(biāo)的同時(shí)，潤物無聲地滋養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先是基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，確定教學(xué)重點(diǎn)。雖然目前的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）尚未明確給出物理觀念這個(gè)術(shù)語，但事實(shí)上已經(jīng)采用物理觀念作為一級主題來統(tǒng)領(lǐng)初中物理課程的知識(shí)內(nèi)容。因此，我們設(shè)計(jì)了課題內(nèi)容分析的統(tǒng)一模板，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)內(nèi)容的具體要求來分析確定每一章節(jié)每一課題在發(fā)展學(xué)生物理觀念中的地位和作用，討論每一課題對發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的價(jià)值，以及這些課題與學(xué)生生活、科技、社會(huì)有哪些聯(lián)系，蘊(yùn)含哪些學(xué)科本質(zhì)等，進(jìn)而獲得每一課題圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。例如，八年級物理下冊第十三章第一節(jié)《杠桿》這個(gè)課題內(nèi)容分析如下：物理觀念，運(yùn)動(dòng)和相互作用（杠桿平衡狀態(tài)、杠桿平衡條件）；科學(xué)思維，建構(gòu)模型（杠桿、杠桿的平衡條件）；科學(xué)探究，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再探究杠桿操作，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，科學(xué)探究，了解杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等。

其次是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)難點(diǎn)。針對具體的課題內(nèi)容分析學(xué)生的現(xiàn)有水平以及從現(xiàn)有水平發(fā)展到課程標(biāo)準(zhǔn)要求水平需要經(jīng)過哪幾個(gè)階段，其中有哪些發(fā)展障礙等，據(jù)此確定教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破教學(xué)難點(diǎn)的分層教學(xué)策略。還是以《杠桿》這個(gè)課題為例：學(xué)生在生活中對杠桿現(xiàn)象有一定了解，對杠桿模型中的五要素及其相互關(guān)系的理解需要一定的抽象、概括能力，其中對力臂的理解是學(xué)生思維的難點(diǎn)，在這樣的情況下，設(shè)計(jì)本課題難點(diǎn)突破策略時(shí)，便應(yīng)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念、科學(xué)思維和建構(gòu)模型能力。

最后是基于物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究表明，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以按照一定的系列逐漸進(jìn)階�；�于學(xué)科核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)常態(tài)課，其基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路不外如此：首先，根據(jù)概念理解的發(fā)展層級模型進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生已有認(rèn)知入手展開循序漸進(jìn)的教學(xué)；其次，創(chuàng)設(shè)基于事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；再次，結(jié)合學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或規(guī)律探索的完整過程，促進(jìn)其相應(yīng)能力的發(fā)展；最后，讓學(xué)生實(shí)踐解決真實(shí)的物理問題，從中認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值及其與生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系。

（三）鉆研中考命題，引領(lǐng)科學(xué)備考中考是初中部重要的教研主題。自從南寧市實(shí)行中考同城化改革以來，我們物理組分類研究了近五年北部灣四市（南寧、欽州、北海、防城港）的中考試題，為每一道題目打好“知識(shí)點(diǎn)”“難度值”等標(biāo)簽，錄入題庫系統(tǒng)，系統(tǒng)便可以根據(jù)我們所打的標(biāo)簽將題目進(jìn)行分類儲(chǔ)存了；之后我們再通過計(jì)算機(jī)云計(jì)算，分類統(tǒng)計(jì)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)的分布情況及相應(yīng)難度、相應(yīng)題型、分值分布等，準(zhǔn)確把握中考命題的熱點(diǎn)及其對學(xué)生各知識(shí)板塊能力水平要求達(dá)到的程度，憑此調(diào)校中考備考方向，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。我們發(fā)現(xiàn)，中考命題融合生活實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)，注重科學(xué)探究與實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)了物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的特點(diǎn)，這與我們的課改步調(diào)基本一致。

除了分析考題，中考備考還要分析本校學(xué)生的考情即歷次考試成績及成績背后的知識(shí)掌握情況，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選出最具代表性的問題設(shè)置不同梯度的試題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，并注意用同類典型題來鞏固訓(xùn)練成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。為了給學(xué)生提供更多同類變式訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從模擬到類推到最終掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)，物理組采用了三階變式來落實(shí)題目編寫的梯度與數(shù)量，依次安排在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一階，相同的題型與難度，只是輕微改變材料背景與計(jì)算數(shù)字，突出新舊知識(shí)銜接和預(yù)習(xí)成果檢測，安排學(xué)生在課前完成；第二階，已知與所求發(fā)生細(xì)微變化，但題型、內(nèi)容與難度大致相當(dāng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，安排在課堂中隨堂練習(xí)；第三階，背景材料和知識(shí)內(nèi)容略有變化，難度也略有提高，強(qiáng)化知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，注重知識(shí)覆蓋面，安排在課堂小結(jié)后完成，用以檢測課堂學(xué)習(xí)成果。“少點(diǎn)時(shí)間，多點(diǎn)效益”，不拖堂、不占用自習(xí)課，這是對我們所倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”教學(xué)原則的形象化表達(dá)。“為了一切學(xué)生的學(xué)”而展開的研學(xué)研教活動(dòng)，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使我校學(xué)生在歷年中考中保持了出色的成績，而且切實(shí)促進(jìn)了組內(nèi)教師的專業(yè)成長。

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