小學語文案例有哪些呢？許多小伙伴是否在為這個問題而煩惱呢？下面大家跟小編一起來參考一下吧，相信能給大家?guī)�來幫助�?/p>

【篇一】

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的用心性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，透過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了必須的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，此刻請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”能夠感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力��！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好�？珊迷谀睦锬兀�

生4：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經十分了不起了。大家想一想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好�。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[分析與反思]

新課程強調：要充分調動學生的用心性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經十分了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的用心性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。應對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的十分頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也能夠鍛煉自己的決定是非潛力和口語表達潛力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的潛力，促進自己全面發(fā)展。

在整個教學片段中，我十分注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生用心思維，營造一種熱烈而又簡單和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

【篇二】

[背景]隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閱讀教學的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會資料和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的就應是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本資料用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內心的，就應讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的狀況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，透過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，到達與文中主角“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入主角，用“心”來讀書。在課堂上透過自身的教學語言設置必須的情境，抓住學生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感――學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。

【篇四】

xx老師以前說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經明白桂林山水的特點并學了第一段，明白山水之美，眼見為實，此刻請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清�。±旖�的水真綠��！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你明白水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過江水能夠看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，此刻老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：比較、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

[評析]：

這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導十分到位，讀得細致，個性是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋狀況及時調整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫忙學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯(lián)的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。推薦：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中能夠明白什么？

詩一首

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

……

生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

[評析]：

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作潛力，同時透過比較前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，構成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。透過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而到達了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達潛力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展帶給了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中――（云霧迷蒙），山間――（綠樹紅花），江上――（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是――（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一齊來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還明白什么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的資料相呼應。

師：這堂課，我們一齊蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評析]：

本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描述方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生透過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習潛力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象潛力，構成用心的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感潛力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，之后讓學生找出描述桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并透過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或用心啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課能夠欣慰地看到，潘老師個人素質很高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選取恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。

這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應體悟文本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而就應從資料中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，能夠看見硬幣上的文字，這就能更好幫忙學生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫忙學生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學資料、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位。

【篇四】

筆者在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會了文中的生字詞，明白了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，必須要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也必須要聽取大家的批評，認認真真地改過。。”

B生說：“我明白扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就明白你的病情，比此刻的醫(yī)生強多了，他真了不起。”

C生說：“我明白蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心理解別人正確的意見。”

……，……（學生們都各抒已見，說得都很好。）

突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總能夠延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”

聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲就應怎樣辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲就應跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。”

立刻就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但此刻他已明白錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

緊之后，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像此刻的癌癥，肯定是不能救活了。”

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他就應怎樣做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生進行比較，能夠看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學資料的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來�！侗怡o治病》是一篇十分搞笑的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學資料的價值取向的同時，適當對教學資料進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

【篇五】

【案例】學生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸�？蘼暫奥暬斐梢黄�，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數……”

“唉――”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。

學生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學生小明。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。

看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。此刻請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當得意洋洋的曹操發(fā)現(xiàn)自己轉眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？

小明：我是為曹操而嘆息。他原先就應穩(wěn)操勝券的，可沒想到結局卻是一敗涂地。

老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是曹操不就應輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操就應有所防備才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。或者收到黃蓋的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢？

老師緊之后說：對啊，身經百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎樣就那么糊涂呢？

生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放下，想辦法，同樣有機會贏別人。

老師再轉話題：此刻我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻計劃要順利實施，就必須要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關鍵。要明白，他們的計謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據的。想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡�？刹懿俨煌�，他回到北方后，總結經驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。此刻老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求好處，不需要解決問題。在那里，教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據可循，有話可說。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只但是將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。

【篇六】

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。之后，教師讓學生選取自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，之后還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可之后孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空之后不但回到唐僧身邊，最終還幫忙唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們就應佩服她嗎？

生：不就應。

【分析】“課堂教學活動首先就應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有好處的構成部分。”（葉瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康用心的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不必須都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，構成正確的道德觀和人生觀。就應說，這樣的教學是每一個語文教師務必做到的。

【篇七】

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。

這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，悲哀地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師此刻請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，但是幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔明白雨來被抓之后要被槍斃，必須會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有之后雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術高”這一部分資料就是剩余的了。

……

【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結果田忌反敗為勝�？蓵�中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”這樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從那里能夠看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”……《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行決定選取，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾思考過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又內含鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

【篇八】

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……

師：我推薦同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育好處與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

【篇九】

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，但是還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時能夠加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選取的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選取的字的不同凡響，而不必必須非得要學生理解“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成資料轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態(tài)度和潛力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能到達及時回應、有效回應的效果。

【篇十】

一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。但是，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，必須能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？必須很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師明白每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要明白你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一向處于被動理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的資料和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“帶給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的潛力。到了寫作課上，教師先透過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中用心主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

【十一】

我們永遠在一齊――《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當的情景，透過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有超多生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是就應透過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維潛力，教學中若僅僅是透過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話，學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能理解，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現(xiàn)實，開展情景式教學能夠收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中透過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的"教學情意場"，使學生"觸景生情"，領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地理解教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話："不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊"正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發(fā)生的危險，經過38個小時的挖掘，最后救出了自己的孩子和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一結合實際，營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上，教師首先展示這次512汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際，營造情景氣氛。）

師：同學們，大家都明白，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫忙你們學習，這天，我也要提問題，但不多，就一個，想明白這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據，要有所準備，怎樣準備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在那里提問，我該怎樣回答。第二，根據自己習慣的方式，讀課文。你能夠放聲朗讀，你能夠默讀，你也能夠邊劃邊讀。第三，讀完后你還能夠跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧�。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

師：此刻老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多十分有好處的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題，我是根據課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀："這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一齊。"

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間必須會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也能夠按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用"堅持不懈"堅強"、"堅守承諾"、"永不放下"等詞語。

【分析】教學一開始，以剛剛發(fā)生的512大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師透過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的"身份"來寫，這種"主角替代"的方法能夠讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。不僅僅如此，透過課堂交流學生所寫的結局，使這些發(fā)自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至構成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

片段二：結合實際，講述在這次512地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳的睡著了，而這位母親，身上多處受傷，已經永遠的離開了我們。之后，救援隊員發(fā)此刻這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的信息，也是她留給孩子的最后一句話，信息是這樣寫的："孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。"之后，一位網友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

倒塌的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來生還要一齊走

媽媽

別擔憂

天堂的路有些擠

有很多同學朋友

我們說

不哭

哪一個人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活的孩子吧

媽媽

你別哭

淚光照亮不了

我們的路

讓我們自己

慢慢的走

媽媽

我會記住你和爸爸的模樣

記住我們的約定

來生我們一齊走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合這天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云"文以載道。"這就證明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上，更就應揭示形式背后所表達的思想感情的資料。但是，小學生限于知識經驗與實際潛力，對客觀事物的體驗是模糊的，情感也不很豐富，難以獨立地把握文章所隱含的"道"，而結合實際是一種藝術的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力，而且最能激發(fā)學生的情感。透過教師有感情的講解及朗讀，把握語調的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏，讓學生充分想像課文中這位父親及之后這位母親在漫長的等待時間里所經受的磨練和煎熬，構成對當時情景的體驗，進一步體味父愛及母愛的"了不起"。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體，這就注定了情景式教學在語文教學中舉足輕重的地位。

【十二】

計算機走進學校，走進課堂，成為現(xiàn)代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有必須結構并與環(huán)境發(fā)生關系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現(xiàn)提高教學質量的目的的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統(tǒng)的教育思想、教育資料和教學方法的深刻變革。

一、低年級計算機輔助識字課堂教學分析

識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的潛力，提高對漢字的記憶潛力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統(tǒng)的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀．記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統(tǒng)教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統(tǒng)教學方法和教學手段的不足。

首先利用計算機輔助教學軟件來幫忙學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，到達鞏固記憶的目的。在學習《黃山奇石》一課的生字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，透過練習，解決了教學的重點和難點。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，（即當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出決定，并給學生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。不僅僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力��！這樣，就更激發(fā)了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全到達了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。

最后，計算機還能夠加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就能夠多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的狀況下，學生也能夠做這樣的練習，完全到達自學自練的目的。

二、中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，透過計算機把要學的知識呈此刻學生的眼前，突破了傳統(tǒng)教學方法無法解決的認識規(guī)律與學習心理過程.學生透過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發(fā)揮了計算機信息量大，顯示速度快的優(yōu)點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中構成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養(yǎng)了學生計算機操作潛力。

三、計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養(yǎng)學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，構成學習潛力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。教師組織的計算機輔助積累教學，務必有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，必須要選取好傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生透過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學設計中寫道："我設想利用計算機信息量大、速度快、個別教學性強的特點，按小學語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發(fā)展順序，按地點轉換順序，從課內外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導學生掌握規(guī)律，學會整理的方法。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現(xiàn)的時間就不同。那些學習有余力的同學還可透過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發(fā)現(xiàn)特殊問題及時解決。充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學質量。

四、高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和連段成篇的潛力。我不斷透過實驗從以"鍵盤當作筆、以屏幕當作紙"的寫作方式發(fā)展到網上收集作文素材，然后進行選取、修改成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作潛力、創(chuàng)造潛力培養(yǎng)的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，貼合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習用心性得到充分調動和發(fā)揮。

目前計算機輔助作文教學已從"以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙"的初級教學階段，過渡到"看圖寫話"、"謀篇布局"、"應用文─信"等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，進而發(fā)展到"MyHappy動物郵件""我的一天"等發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，培養(yǎng)獲取、選取、處理信息潛力的教學階段。教學過程環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發(fā)展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學生的語言文字表達潛力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

小學語文計算機輔助教學正在學校逐步構成和發(fā)展，并不斷向深度、廣度發(fā)展，推動了語文學科教學改革和發(fā)展、而且推動了其他學科教學的發(fā)展。在教學資料、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的用心性、主動性與學生理解信息的用心性、主動性；學生反饋信息的用心性、主動性與教師理解反饋信息的用心性、主動性都成為教育質量最優(yōu)化的重要因素。

【十三】

教學資料分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級上冊。本文語言生動優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，請讀課題《草原》。感覺怎樣樣？

（生大聲讀課題，進入情境。）

2、談談你心目中的草原是什么樣貌的？

（學生想象后整理語言回答，既培養(yǎng)成了想象潛力，又鍛煉了口頭表達潛力。）

二、學習課文

（一）理請文章思路

１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文資料的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。透過品讀，體會作者對草原的贊美之情

（這個環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，必須程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發(fā)也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則透過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有必須的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學潛力。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描述的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，這天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生群眾反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選取自己喜歡的形式，能夠唱歌；能夠寫詩，能夠寫一段話來贊美草原……

（學生想象此刻大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學生的想象力，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。，又透過動筆實踐，鍛煉學生的寫作潛力）

四、總結全文。

自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我透過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，到達以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生透過探究、合作，構成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選取和思維，在課堂上幫忙學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文潛力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文資料，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既到達統(tǒng)一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學生選取自己喜歡的方式：能夠唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

【十四】

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請同學們讀課文中第二段描述幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然后群眾交流。

生1：我感受到這些幻景給人以完美的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景��！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選取其中感興趣的一次說一說。

學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描述烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她但是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描述的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“完美”的感受，你感興趣的幻景部分能夠多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景……

師：就應說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、完美的、搞笑的。

師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就就應抓關鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎樣會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就就應多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描述小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）

案例反思：

新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文潛力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。學生仍舊是被動理解的容器，學習潛力得不到發(fā)展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學生學習潛力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描述小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的完美，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描述。學生在感受“幻景”完美的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。透過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分資料的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

【十五】

案例：

在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的資料。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師持續(xù)一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？

案例分析：

第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的理解者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。透過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力得到提升，促進學生素質的提高。

 

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