作為老師，經(jīng)常需要寫一些關(guān)于教學(xué)方面的研究報(bào)告，小變今天整理了一些關(guān)于高中英語(yǔ)詞源教學(xué)方式研究的論文，一起來(lái)看看吧！

【摘要】分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從單詞詞源產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)單詞詞根以及詞源教學(xué)不同方式的具體應(yīng)用等三個(gè)方面，探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)方式的應(yīng)用。認(rèn)為在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞源教學(xué)方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為高中階段必不可少的一門重要學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其未來(lái)的發(fā)展都有著越來(lái)越重要的作用。但是英語(yǔ)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)科之一，特別是英語(yǔ)單詞需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語(yǔ)單詞，才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會(huì)有所增加，難度也比初中階段大。對(duì)于一些初中英語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言，他們往往感覺(jué)高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響成績(jī)的提高。因此，如何提高詞匯教學(xué)效率，探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為高中英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。本文將在分析詞源教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極作用的基礎(chǔ)上，探究具體的詞匯教學(xué)策略，以供參考。

一、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式的意

義詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和使用語(yǔ)境，而且能夠使其通過(guò)詞源對(duì)一些衍生詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上，從根本上強(qiáng)化其英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

二、詞源教學(xué)方式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞詞源產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到單詞的脈絡(luò)，并且從中尋找一定規(guī)律，逐漸剖析和割裂單詞脈絡(luò)，讓學(xué)生從中找到相對(duì)應(yīng)的記憶規(guī)律，從而強(qiáng)化其英語(yǔ)單詞的記憶效果。在漢語(yǔ)成語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師就經(jīng)常采用詞源教學(xué)方式，即選擇與成語(yǔ)相關(guān)的歷史故事或者人物事跡進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入理解。這樣有助于學(xué)生記憶并靈活應(yīng)用成語(yǔ)。這種方式對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，也同樣受用（賈知輝2016）。以教學(xué)pupil為例，pupil既有“小學(xué)生”的意思，又有“瞳孔”的意思。同一個(gè)單詞，卻有兩個(gè)截然不同的含義。如果讓學(xué)生單純地記憶該單詞，不僅容易讓其混淆概念，而且不利于其記憶該單詞（高欣璐2016）。因此，教師可以從該單詞的詞源角度對(duì)其進(jìn)行分析。pupil最初來(lái)自于拉丁文，古羅馬人從別人的眼睛當(dāng)中看自己，總覺(jué)得自己是一個(gè)“小人”，所以瞳孔也意味著“小人”的意思。這樣講解，（下轉(zhuǎn)第153頁(yè)）不僅能夠讓學(xué)生對(duì)該單詞的歷史源頭有所了解，而且能夠幫助其深刻記憶該單詞的不同含義。以教學(xué)animal為例，對(duì)于animal，學(xué)生比較熟悉，在講解時(shí)，教師需要告訴學(xué)生該單詞最初源自于拉丁文anima，意思是“breath”或“soul”，主要指“有呼吸的東西”（何秋華2016）�；�于此，教師可以稍加變化，將animal轉(zhuǎn)化為animate，意思是“有生氣的”。這樣，通過(guò)擴(kuò)展其他詞匯，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。除此之外，還有很多可以使用詞源教學(xué)方式的單詞，如Academic是“研究院、學(xué)會(huì)、學(xué)院”的意思，最初academy是一個(gè)地理專有名詞，但是后來(lái)變成“雅典城外西北角的一片樹林”的意思。教師在講解完Academic的詞源后，可以闡述其應(yīng)用和演變情況。也就是說(shuō)，要告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)柏拉圖在academy講課，所以Academic的意思逐漸成為“學(xué)院、研究團(tuán)體、學(xué)會(huì)”等。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要重視單詞背后的意義和背景，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。希臘是西方語(yǔ)言文化的發(fā)源地，同時(shí)也是很多英語(yǔ)單詞的源頭，很多單詞都承載著希臘神話故事，其中部分希臘神話故事是很多英語(yǔ)單詞的直接來(lái)源。結(jié)合希臘神話故事講解單詞，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)深入了解其文化背景，而且能夠促使其加深印象（劉曉紅2016）。Muses（繆斯）在希臘神話中是指掌管所有藝術(shù)的諸神，而通過(guò)Muses可以衍生出很多藝術(shù)類的單詞，如常用單詞music（音樂(lè)）；收藏藝術(shù)品的地方被稱之為museum（博物館）；通過(guò)藝術(shù)所帶來(lái)的快樂(lè)可以用muse，amusement等單詞表示。除此之外，如Pan（潘）：牧神和森林之神受打擾時(shí)，會(huì)大聲吼叫，由此而衍生出單詞panic，意思是“驚慌、恐慌”。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師如果能將單詞的記憶規(guī)律逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，不僅能夠讓其逐漸意識(shí)到聯(lián)想、擴(kuò)展對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的重要性，而且能夠強(qiáng)化其對(duì)單詞的記憶，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率（孫平2016）。（二）深入剖析單詞詞根，利用詞源歸類方式幫。助學(xué)生找準(zhǔn)記憶順序高中英語(yǔ)詞匯有很多長(zhǎng)難詞或者同義詞，學(xué)生很容易混淆。加之，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，如果僅僅依靠死記硬背等機(jī)械式記憶單詞，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)感到力不從心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生雖然記住了單詞，但是遺忘率很高。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的，長(zhǎng)單詞一般是“前綴＋詞根＋后綴”。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞根、詞源角度進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，就能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有保證學(xué)生熟知詞根的含義和淵源，才能夠使其對(duì)單詞的脈絡(luò)有深入了解和掌握，從而提高其詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平（管玉蘭2016）。以acquaint的教學(xué)為例，教師可以將acquaint分解教學(xué)：其前綴ac主要表示“一再、加強(qiáng)”，而詞根quaint來(lái)自拉丁語(yǔ)，與cognise，know都屬于同源同義詞語(yǔ)。學(xué)生了解了這一內(nèi)容之后，就可以同時(shí)記住三個(gè)同義單詞。再如，教學(xué)abolish時(shí)，教師可以將該單詞進(jìn)行分解。abolish由前綴ab與詞根ol和后綴ish組合而成。ol最初來(lái)自拉丁語(yǔ)，與old，adult等同源，意思為“不再生長(zhǎng)”。學(xué)生只要記住詞根ol，就可以記住abolish，addult，old三個(gè)單詞。除此之外，根據(jù)ol和adult詞根，學(xué)生還能夠記憶更多的單詞，如adolescent，adulthood等。（三）豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高其記憶單詞的效率。英語(yǔ)單詞中有很多文化負(fù)載詞匯，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用還原單詞詞源信息的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)涵有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)（房婷婷2016）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)，采用詞義與詞根相結(jié)合，文化與詞根相結(jié)合的方式，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提高其對(duì)英語(yǔ)單詞文化的了解和認(rèn)識(shí)。弗洛拉（Flora）是古羅馬神話中的花神，她有一個(gè)包羅萬(wàn)千植物的花園。根據(jù)相關(guān)資料記載中顯示的內(nèi)容可以看出，春天花神會(huì)和她的愛(ài)人在園子里散步，凡是他們走過(guò)的地方就會(huì)百花齊放。Flora作為詞根，與其相近的同源單詞有floral（花的、植物的），florist（種花人、花匠），flour-ish（繁榮、茂盛）等。普緒喀（Psyche）是愛(ài)琴海中相貌非常出眾的公主，許多人都迷戀她，這逐漸引起了愛(ài)與美之神阿佛洛狄特（Aphrodite）的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的兒子小愛(ài)神厄洛斯（Eros）懲罰普緒喀愛(ài)上一個(gè)相貌丑陋的人，但是厄洛斯卻對(duì)普緒喀一見(jiàn)鐘情，將愛(ài)情的箭射向了阿佛洛狄特（邢艷威2016）。阿佛洛狄特知道后讓普緒喀受到了很多折磨，但是仍然沒(méi)有拆散他們，所以普緒喀后來(lái)逐漸成為人靈魂化身的一種表現(xiàn)。Psyche作為詞根，主要指靈魂或者精神，與其相關(guān)的同源詞包括psychoanalyst“精神分析家”，psy-chology“心理學(xué)”，psychodrama“心理劇”等。在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，利用詞源記憶的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，是一個(gè)將復(fù)雜單詞簡(jiǎn)單化的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞的時(shí)候，不僅能夠?qū)υ搯卧~的背景有所了解，而且還能夠從深處對(duì)這些單詞的衍生詞進(jìn)行了解，從而強(qiáng)化記憶。

綜上所述，詞源教學(xué)方式主要是將英語(yǔ)單詞的構(gòu)成按照基本要素分解開來(lái)，就像漢字的偏旁、部首一樣，即利用“前綴＋詞根＋后綴”的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生記憶單詞，而且能夠加深其對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)。

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