數(shù)學這門學科的重要性大家都知道。今天小編給大家?guī)�來的是教學論文：基于數(shù)學核心素養(yǎng)的學習評價初探，有興趣的的小伙伴可以進來看看，希望對大家有幫助！

[摘要]: 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的學生數(shù)學學習評價體系是基礎教育課程改革的重要組成部分，是國家基礎教育課程改革新理念的重要體現(xiàn)，探討學生數(shù)學學習評價對了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學起到不可估量的作用。

   [關鍵詞]: 數(shù)學核心素養(yǎng)；評價；學生數(shù)學學習；評價方式

新課程特別強調數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而數(shù)學學習評價體系對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的指揮棒的作用，針對學生數(shù)學學習進行評價要以學生的發(fā)展作為切入點，既要評價學生數(shù)學學習的結果，又要評價他們在數(shù)學學習過程中的變化與發(fā)展；既要評價學生數(shù)學學習的水平，又要評價他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。評價方式也由單純的試題考試轉變?yōu)槎喾N形式，通過教師評價、學生自我評價、學生互評、家長參評等形式，對學生的數(shù)學學習狀況進行多元化的評價，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。做到以靜窺動，以動促靜，在實踐中我們體會到：

一、不同的學生應采取不同的標準。

評價的依據是測量，但測量本身的可信度是相對的。而且個體之間存在的差異性也造成了某種不可比性，因此評價結果并非總是客觀的。若過分強調評價后果的權威性與準確性，對學生是有害的。作為素質教育的評價體系，應該確立面向全體學生的原則。學生學業(yè)評價的基本原則、方法、標準等都必須有助于提高全體學生的基本素質，因此應考慮學生的基礎、能力，不能用固有的標準去對待學生，應突出評價的教育功能。在具體操作時，我們在日常作業(yè)和階段測驗中分類要求，允許學生不做某些習題，對困難學生多找他們的閃光點，看進步，對于"優(yōu)秀生"則看他們的潛能是否得到充分發(fā)揮。

二、確立以學生發(fā)展為本的原則。

評價必須以尊重每一個學生個性的發(fā)展為前提。既要重視不同學生發(fā)展之間的差異，也要重視每個學生在學習不同階段自身發(fā)展的內在差異。學生在學業(yè)評價必須有助于學生及時認識自己的學習發(fā)展情況，并能根據評價和自己的學習特點，及時地對自己的學習過程進行調整。

三、以鼓勵為主，給學習困難學生多創(chuàng)造成功的機會。

評價必須有助于激勵學生發(fā)奮進取，使用鼓勵性的評價，不僅能使每個學生接受評價，而且有助于學生根據評價及時調整自己的學習，對于學習困難的學生，我們采用靈活的評價方式，不以一次性評價的結論決定其成功與否。在操作中我們采用"試后一百分"的方式，允許平時測驗不及格的學生在教師的輔導下，通過修正、復習等方式，重新給予補測的機會，幫助他們達到合格標準。

四、改變評價方式

在中學數(shù)學綜合評價的實踐過程中，為了能真正體現(xiàn)面向全體學生、以學生發(fā)展為本、鼓勵發(fā)展這幾項原則，在評價過程中要強調任教老師重視學生在平時數(shù)學教學中實際表現(xiàn)(如聽課、作業(yè)、主動提問、解答教師提出的問題、測驗、學生間合作研究、自我評價等)這樣才能較客觀、清晰地反映學生在數(shù)學學習中的實際情況。這樣的評價方法突出了學生平時的全面表現(xiàn)，但也可能帶有任課教師評價的主觀性。

為了克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性，在評價過程中，我們還采取教師集體評價、學生自我評價及學生小組評價三結合的方法，以此進行調整。

自我評價是自我意識的核心，自我評價能力的強弱集中反映學生自我認識的發(fā)展水平，充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學生在學習生活中主體地位的重要標志。我們覺得抓好自我評價首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，樹立"天生我材必有用"的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢。在課堂交流中通過表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自身價值和地位，在小組評議中由密切伙伴情誼發(fā)現(xiàn)彼此長處和短處，增強自信心。

五、幫助學生會自我評價

培養(yǎng)學生會自我評價，應幫助學生學會自訂目標，幫助學生找到自己的起點，制定符合自己實際的奮斗目標和努力措施，形成由近至遠的可行目標系統(tǒng)，包括內容、措施、方向等部分。同時應指導學生學會自我調節(jié)，初中學生普遍缺乏意志的自覺性、堅持性，運用良好的意志品質來調節(jié)自己的行為，是進行自我評價的關鍵。 為此首先要抓好行為規(guī)范的訓練，如上課集中注意力，按規(guī)范要求獨立完成作業(yè)，大膽質疑、踴躍發(fā)言。養(yǎng)成不懂就問，每天預、復習的好習慣。指導家長配合學校，幫助困難學生調節(jié)行為，提高教育一致性效果。

學生根據自主目標，聯(lián)系自己的學習成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、學習態(tài)度，本著"肯定成績，找出差距，采取措施，明確方向"的原則進行對照檢查、調整， 使之日趨完善提高。

六、注重小組評價的組織

學生小組評價時，我們把一個教學班均衡地按“組內異質，組間同質” 進行分組。各組的學習能力、知識水平、情趣愛好大致相同，在同一小組中優(yōu)秀生及后進生 、男生和女生搭配大體相同，小組人員相對穩(wěn)定，以保證合理的組織結構，推行組長輪流承 值制，以培養(yǎng)"主角"意識，從而鍛煉了協(xié)調能力。在課堂教學中采用小組討論，小組回答 ，集體評價的方式，開展組際競賽，并把結果累計起來，以小組總成績作為評價依據，這樣提高了個體參與程度，促進了歸屬感和認同感的產生，增強了組內合作，組外公平競爭的氛圍。

評價由教師評、自我評及小組評相結合。使評價由單一走向多元，體現(xiàn)評價主體由教 師轉向學生自身，發(fā)揮了評價的教育功能，使學生在評價活動中達到自我認識、自我教育、 自我管理的目的，從而提高自身的綜合素質。

綜上所述，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的學生數(shù)學學習評價體系和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉向了評價學生的“將來”�？偟膩碚f基于數(shù)學核心素養(yǎng)的學生數(shù)學學習評價體系是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。

參考文獻：

《教育評價學》陳玉琨，人民教育出版社，1999．12。

《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社，2001．11。

《數(shù)學課程標準解讀（實驗稿）》北京師范大學出版社，2002．5。

《淺談學生數(shù)學學習評價的原則與方法》 柳州市第十八中學    周恩勝

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