如何提高初中教學質量？你有什么有效途徑？這里小編給大家?guī)�來的是淺談提高初中教學管理質量的有效途徑教學論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要:初中是我國義務教育的第二階段,每個階段的教學活動都離不開教學管理,初中自然也不例外。教學是我國初中學校培養(yǎng)人才最簡單有效的方式,而合理的教學管理不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性,同時還能提高整個教學活動的質量。本文主要從我國初中教學管理的方向入手,探究提高初中教學管理質量的有效途徑。

關鍵詞：教學管理  有效途徑

教學管理指學校管理者通過一定管理手段，使教學活動實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是學校管理工作的中心。因此，新課程改革背景下，初中教育管理者必須遵循教育基本規(guī)律，運用科學管理手段和方法，以實現(xiàn)教學管理決策民主化、運行規(guī)范化、監(jiān)督系統(tǒng)化、管理人性化[1]。

一、教學管理內容

教學管理是一項復雜的工作，主要包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學評價管理、教學研究管理，以及學科、課程、實驗室、校風、教師隊伍、管理制度等教學基本建設管理。因此，要想做好學校教學管理工作，與學校有關的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質量。

二、初中教學管理的重要性

“三歲看大七歲看老”，這句以前看似沒有科學依據(jù)的俗語，在現(xiàn)代已經被證實其真實性。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當?shù)?000名兒童為對象進行走訪，然后分別把這些兒童的性格歸納為自信型、適應型、沉默型和自我約束型。等到他們到達26歲時，卡斯比教授再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結果表明這些兒童時期的性格竟然準確預言了他們26歲時的言行，之后卡斯比教授在2005年發(fā)表了演講，這在國際育兒學術界引起了轟動。[2]雖然初中學生不再是兒童，但在他們學習過程中的管理，不應只單一的重視學生學習的結果，還要重視學習的過程，學習時的情緒、心理變化等。因此，現(xiàn)代初中教學管理的核心應是保障學生知識、智力與心理、思想可以共同健康的成長。

三、初中教學管理的著力點

1、學校管理要朝科學化方向發(fā)展

學校領導必須按教育規(guī)律辦事，用現(xiàn)代管理科學的理論和方法來指導教學管理實踐，而切忌迷信、盲從、蠻干和憑感情、經驗辦事。要提高管理的科學水平，首先要做到管理思想的科學化，要確立人本觀念、系統(tǒng)觀念、變革觀念、競爭觀念、開放觀念、信息觀念、質量觀念和效益觀念；特別是人本觀念，即學校管理者在執(zhí)行制度的過程中，要從細節(jié)上體諒師生、關心師生，如教師管理中，學校要設身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會用積極工作回報學校善意。要提高管理的科學水平，還要做到管理組織、管理方法和管理手段的科學化。管理者要認真學習現(xiàn)代管理理論，懂得運用馬克思主義哲學、控制論、系統(tǒng)論和信息論的基本原理去解決教學管理中的問題。

2、教學管理要朝民主化的方向發(fā)展

其精髓就是貫徹民主集中制和群眾路線。各學校應有自己的“智囊團”，為行政領導制定決策提供參謀性的意見；要充分發(fā)揮工會，“教代會”的作用，通過它去關心，團結廣大教職工，發(fā)動他們積極參與學校的教學管理工作；學校領導應為自己走群眾路線，執(zhí)行民主集中制制定出一些制度、要求，并把它們公布于眾，從制度上去促進、保證和提高教學管理的民主化[3]。

3、教學管理要朝法制化的方向發(fā)展

科學的教學管理規(guī)章制度是落實教學工作的保障，學校的規(guī)章制度主要涉及教學常規(guī)、考試管理、學籍管理、教研組管理、教師管理、技能考核、監(jiān)督制度及教材、圖書、實驗室管理等方面，師生員工都要有規(guī)可依、有章可循，而不是某個人說了算。要注意的是制定規(guī)章制度時，要講究科學性、可行性，有些還要考慮到長效性。

4、教學管理要朝個性化方向發(fā)展

教育學中的“個性”應為：“個體在先天素質基礎上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），形成有利于自身解放的，由多種素質（體能智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。”主體性是個性的核心，創(chuàng)造性是基于主體性的內在規(guī)定性。

個性化教育認為教育中每個個體的生命都是唯一的，個體之間有所不同，即都有其自我獨特性，都有其對社會獨有的感受和經驗，有自我價值的認識。這種教育有其自身的特征：

主體性和創(chuàng)造性。一是主體性。強調人的價值、需要、興趣，學生既是受教育者，又是自我教育的主體和內因；強調學生自主學習、自我管理和自我教育的能力，注重培養(yǎng)學生的自尊、自信、自強、自律、自立等自主性品質。二是創(chuàng)造性。“創(chuàng)造性是指人在產生新穎、獨特、有社會價值產品的活動中，所表現(xiàn)出的各種心理要素有機整合而成的心理結構特征。”它是學生個性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是個體綜合素質中最具活力的因素。個性化教育要求教育者善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造潛質，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，強化學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格品質。創(chuàng)造性能為個體性或主體性的挖掘提供不竭的動力，并指明前進的方向。

獨特性和差異性。教育的出發(fā)點是人的生命，是生活中具體的、豐富的、充滿活力的生命個體。每個人生來原本就是獨一無二的，所以在教學過程中必須尊重每一個個體，而每一個個體的存在又是一種個性的存在。教育對待生命的最基本的態(tài)度應該是在尊重獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。  

5、教學管理還要朝規(guī)范化方向發(fā)展

當前要切實抓好教學常規(guī)管理，為了實現(xiàn)學校的教學目標，要抓好教學管理活動中最基本的、相對穩(wěn)定的那些管理內容，如執(zhí)行教學計劃、貫徹教學大綱、開展教研活動、教師備課、課堂教學、批改作業(yè)、輔導等等；并通過制定一些可操作可檢查的制度、措施和規(guī)范，采取相應的、有效的思想教育，做到在宏觀上管住，在微觀上搞活，管而不死，活而不亂，從而切實有效的提高初中教學質量。

四、結束語

教學管理，顧名思義，在保證教學質量和教學效果的同時，還應注重學生成長過程中其他方面的需求，包括:心理、思想上的需求，個性發(fā)展的需求等�，F(xiàn)代初中管理，絕不是統(tǒng)一性的洗腦工作，而是以社會的需求、學生的需求為核心的現(xiàn)代教育不可缺少的組成部分。

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