《皇帝的新裝》這是安徒生的童話，相信很多人都看過(guò)這個(gè)故事，不論是課本中還是從童話書中，這個(gè)故事主要講述一個(gè)愚蠢的皇帝戲弄被穿上一件根本不存在的新裝，還出來(lái)游街，被一個(gè)小孩喊破了的故事。下面給大家?guī)��?lái)的是皇帝的新裝教學(xué)反思。

任何一篇文本的學(xué)習(xí)，都是教者帶領(lǐng)學(xué)生順藤摸瓜的一段奇妙經(jīng)歷：這根“藤”就是教者的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)“瓜”就是教學(xué)目標(biāo)�！痘实鄣男卵b》教學(xué)重點(diǎn)就是挖掘主題——文本深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)；褒揚(yáng)了無(wú)私無(wú)畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。“瓜”是教參提供的，當(dāng)然教者可以做適當(dāng)修改,難的是確定“藤”。

本堂課為了順利摸到“瓜”，我脫離了傳統(tǒng)的“概括情節(jié)、分析人物、出示時(shí)代背景、探究主題”這根“藤”。而直接從文章的內(nèi)容入手“一件新衣”、“一群大人”、“一個(gè)小孩”引導(dǎo)學(xué)生探究主題。既然本課主題涉及的是人物的特點(diǎn)，那么教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)離不開(kāi)對(duì)人物形象的分析，由童話中人物形象的歸納整理，總結(jié)映射當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)背景。在分析人物形象時(shí)，我在教學(xué)中特意安排了學(xué)生朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生做到形、聲兼?zhèn)�。其中在�?tīng)讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生想象：“這個(gè)皇帝為了漂亮可能會(huì)到什么地步？”“新衣織成時(shí)皇帝不大自然--相信自己無(wú)需害怕--先派別人去看看等詞語(yǔ)，可見(jiàn)皇帝什么樣的心理與性格？”聽(tīng)、想、讀結(jié)合，體會(huì)作者想象豐富精妙之處。學(xué)生出彩的朗讀，讓我的課堂增色不少。

當(dāng)然，我也意識(shí)到自己的不足，急需改進(jìn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整堂課的全部細(xì)節(jié)。深入探究童話所揭示的主題時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們齊讀34-37自然段，談?wù)勀銓?duì)這篇童話的結(jié)局是否滿意？”我想大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有話說(shuō)，學(xué)生可以不同角度的分析這個(gè)結(jié)局：應(yīng)該有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對(duì)比著分析主題，從而出現(xiàn)了各種各樣的解讀。預(yù)設(shè)如下：滿意，老百姓在小孩的帶動(dòng)下有了說(shuō)實(shí)話的勇氣，漸漸地說(shuō)出了真話；不滿意，皇帝仍然裝模作樣的驕傲地繼續(xù)游行，可見(jiàn)他虛偽的本質(zhì)。百姓與皇帝的表演恰恰形成了對(duì)比，顯得后者更加可笑，這篇童話的結(jié)局更具有諷刺意義。

當(dāng)這個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)候，如預(yù)想的一樣，學(xué)生紛紛舉起小手，我感覺(jué)小有成就。我的課堂從開(kāi)始到結(jié)束都沒(méi)有冷場(chǎng)。我滿心期待著請(qǐng)一位小手舉得高高的同學(xué)發(fā)言，她說(shuō)“我對(duì)這個(gè)結(jié)局不滿意”�？此贫荚谝饬现校�我繼續(xù)問(wèn)“請(qǐng)你談?wù)勀愕睦碛�，好嗎�?rdquo;學(xué)生很淡定地說(shuō)“因?yàn)檫@個(gè)結(jié)局不完整”。我瞬間感覺(jué)“不好”，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照我預(yù)想的思路走。我強(qiáng)忍著內(nèi)心的小失望問(wèn)“那你能發(fā)揮你的想象，給我們?cè)O(shè)想一個(gè)結(jié)局嗎？”。她很堅(jiān)定地答“我覺(jué)得那個(gè)孩子被殺了，因?yàn)樗�說(shuō)了實(shí)話惹怒了皇帝”。我只好就船下篙“同學(xué)們，你們贊成她所設(shè)想的結(jié)局嗎，小組交流一下，告訴老師你們的答案”。學(xué)生們就“小男孩的命運(yùn)何去何從”暢所欲言。有的孩子順著剛才那位同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充“皇帝本來(lái)就愛(ài)面子，現(xiàn)在孩子說(shuō)了實(shí)話，讓他丟了面子，只能被殺”，有的同學(xué)不服氣“孩子后來(lái)得到了重用，皇帝良心發(fā)現(xiàn)了”，有的同學(xué)還設(shè)想“孩子的父母回家打了這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)楫?dāng)眾揭露皇帝的丑態(tài)，是一件容易掉腦袋的事情”……老實(shí)說(shuō)雖然在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有冷場(chǎng)，但是課后我仔細(xì)想來(lái)，還是覺(jué)得不夠妥當(dāng)。因?yàn)檫@篇文章的文體不是小說(shuō)，而是童話故事。人物命運(yùn)的走向因?yàn)闉榻沂驹⒁夥��?wù)，而不是停留在人物形象的探討上，這種續(xù)寫故事結(jié)局的方式，是需要慎重考慮的。由此看來(lái)，我還是不夠“成熟”的。

其實(shí)我們的課堂教學(xué)中，難免會(huì)有各種各樣的“插曲”。我們應(yīng)該有會(huì)出現(xiàn)“不速之客”的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案。相反我們可以巧妙利用意外的“生成”，恰當(dāng)?shù)刈プ∩�成的時(shí)機(jī)和資源，讓它成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！這就要求我們必須理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

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