第一篇：口語交際課題實驗課例展評活動小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實驗小學(xué)舉行了課例展評活動。本次活動取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題研究的學(xué)校通過兩年的實驗，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進行了大膽的嘗試。本次課例展評活動給參與實驗的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

本次課例展評活動體現(xiàn)了以下的特點：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！� 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現(xiàn)了交際主體的互動性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行�！薄芭�力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識�！鄙鷦�、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現(xiàn)了這一特點。許多教師在教學(xué)中通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學(xué)生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對實踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力”。而應(yīng)對能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對實踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應(yīng)對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓(xùn)練”。在幾個課例中，老師對培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達”能力是比較重視的，但對學(xué)生“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對”的缺席。關(guān)于這個問題，希望老師們能進行深刻反思，課題組擬另行安排時間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語言這一方面有所忽略，學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時地、恰倒好處地給予點撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語言提升的層次性。

因此，在今后的實驗中，我們應(yīng)該進一步明確，口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。我們在教學(xué)過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

第二篇：口語交際課題實驗課例展評活動小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題組成員在惠陽區(qū)實驗小學(xué)舉行了課例展評活動。本次活動取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》課題研究的學(xué)校通過兩年的實驗，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進行了大膽的嘗試。本次課例展評活動給參與實驗的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機會，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

本次課例展評活動體現(xiàn)了以下的特點：

一、把握口語交際的三要素

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。構(gòu)成這一活動的主要是以下的三個要素：一是交際主體，指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。從課例展評活動中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語交際的三要素，并落實到教學(xué)過程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！� 口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的能力。從課例展評中我們不難看出，所有的展評課例都形成了生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評，體現(xiàn)了交際主體的互動性。

三、展現(xiàn)口語交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語交際)教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http://，請保留此標(biāo)記。）式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識�！鄙鷦印⒈普娴那榫痴宫F(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。本次課例展評正突現(xiàn)了這一特點。許多教師在教學(xué)中通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，使學(xué)生在實際生活中真正體驗自己口語交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對實踐

口語交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力”。而應(yīng)對能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對實踐。再者，口語交際活動如果沒有了“應(yīng)對”，那就不是真正意義上的“交際活動”，充其量只能算是“說話訓(xùn)練”。在幾個課例中，老師對培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達”能力是比較重視的，但對學(xué)生“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對”的缺席。關(guān)

于這個問題，希望老師們能進行深刻反思，課題組擬另行安排時間作專門探討。

二、忽略了語言提升的層次性

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)一個提升的過程，即由簡單地說，到說得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評活動，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語言這一方面有所忽略，學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時地、恰倒好處地給予點撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語言提升的層次性。

因此，在今后的實驗中，我們應(yīng)該進一步明確，口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)生的口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。我們在教學(xué)過程中特別要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

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第三篇：口語交際子課題實驗方案

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用平南小學(xué)《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！边@一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，在教學(xué)中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我校結(jié)合當(dāng)前的教改形勢和學(xué)校實際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語文教學(xué)研究，努力培養(yǎng)具有較強口語交際能力的一代新人，使語文教學(xué)能與時俱進，更好地實施素質(zhì)教育。

二、課題研究的目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，掌握一定的口語交際技能。

2、開展豐富多彩的活動，激活學(xué)生語言情趣。

3、拓寬交往時空，創(chuàng)造口語交際的廣闊天地

四、課題實驗的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應(yīng)著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來著想。

2、情境性要具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活語言情趣。

4、互動性呈現(xiàn)多個交際方面和多種交際往來的形式，具有活

動的互動性

5、廣闊性努力拓展學(xué)生的交往時空，由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)

生在實際應(yīng)用中提高口語交際能力。

六、主要參考資料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語交際的情境》《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)參考》《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)成果匯編》《言語交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準(zhǔn)備階段：（201*年9月—201*年月11月）

1、設(shè)立課題組成員和實驗班。（實驗班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學(xué)習(xí)理論，提高研究員的理論和認識水平。

3、籌備電化教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及教具。

4、向家長宣傳本課題，爭取家長的支持。

方法：學(xué)習(xí) 、 聽課

第一階段：（201*年12月—201*年8月）

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。

2、組織課題組成員討論實驗方案。

3、組織課題組成員外出學(xué)習(xí)，吸取別人的先進經(jīng)驗。

4、邀請教研專家親臨指導(dǎo)。

5、實驗教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（201*年9月—201*年9月）

1、實驗教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創(chuàng)設(shè)‘口語交際’的情景，發(fā)揮學(xué)生在日常生活中的交際作用”。

2、實驗班在校內(nèi)提供教學(xué)探索現(xiàn)場。

3、組織實驗班學(xué)生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學(xué)習(xí)。

5、繼續(xù)組織外出學(xué)習(xí)，吸取先進經(jīng)驗。

6、做好活動資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭賽出好成績。

方法：調(diào)查、開座談會、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（201*年9月—201*年9月）

1、實驗教師寫好實驗總結(jié)報告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請專家評估。

4、組織教學(xué)座談、總結(jié)全。

方法：開座談會、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機構(gòu)

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導(dǎo)組組長）周惠玲（課題組指導(dǎo)副組長）黃艷芬（平洲教研員）

組長：林杏嬋（教導(dǎo)主任）胡惠聯(lián)（語文科組長）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長）

201*年10月25日

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語交際”的情景，

發(fā)揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學(xué)《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

201*年10月25日

第四篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而(請勿抄襲好范 文網(wǎng)：m.taixiivf.com)有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)�？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥�，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下年度自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學(xué)生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學(xué)實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié) 、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我�！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(七)研究步驟

第一階段(201*年9月)實驗準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實驗班。

4、組織有關(guān)人員進行培訓(xùn)。

第二階段(201*年10月－201*年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(201*年7月)實驗總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結(jié)題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，

教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動每學(xué)期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)， 激發(fā)興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第五篇：口語交際課題結(jié)題報告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進了學(xué)校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔(dān)負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程�，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。

2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

（1）組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的最優(yōu)化。

（2）結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機中。

（3）探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。

（4）初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機構(gòu)健全、隊伍團結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確�！钡墓ぷ鞣结�。在學(xué)校管理上做到“三個確�！�，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。

2、分工明確，責(zé)任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內(nèi)勤事務(wù)進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力；梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課；古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負責(zé)檔案的收集與整理；陳運興老師負責(zé)文本資料的整理；楊桂梅、黃菊梅（后來增加）老師負責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負責(zé)課件制作；肖小堅（后來調(diào)離）、梁曉燕（后來增加）老師負責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責(zé)任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段（xx年3月～xx年4月）

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實施階段（xx年5月～xx年年2月）

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：（xx年5月～xx年1月）練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達。

4、實踐運用：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進行實踐：

（1）在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機會

機會一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實踐機會。

閱讀課在語文教學(xué)中占的課時是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機會。

①在課文的重點處

課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學(xué)生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡�，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落，讓學(xué)生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸?shù)凝R王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。

機會二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實踐機會。

只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機會。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎？”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁�！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（2）在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實踐機會

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)； ②競賽活動：如組織學(xué)生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學(xué)校都在第一時間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對能力和心理素質(zhì)；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導(dǎo)學(xué)生實踐運用。

（二）提高了學(xué)生口語交際能力

1、學(xué)生的“傾聽、表達、應(yīng)對”能力得到增強。

口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容；能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測中，關(guān)于發(fā)表自己的意見和看法、或談?wù)勛约旱捏w會的一題時，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學(xué)生的優(yōu)秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學(xué)校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎勵。

（三）促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學(xué)設(shè)計31篇，課堂實錄27篇，學(xué)生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》；陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環(huán)境》；古秀花老師的“在識字教學(xué)中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價；在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎；xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎和惠州市二等獎。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學(xué)會傾聽”》獲惠州市三等獎； xx年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學(xué)生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎；楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎；陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學(xué)》獲惠陽區(qū)三等獎；古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。

4、在教學(xué)設(shè)計方面，xx年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學(xué)設(shè)計均獲國家級教學(xué)設(shè)計三等獎。

5、在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎。

八、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就�？蒲泄ぷ魇巧鐣�發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在推進素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們在各階段對學(xué)生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？

反思三：經(jīng)費須確保。雖然現(xiàn)在每個學(xué)校的經(jīng)濟收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?

2、今后工作設(shè)想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗?zāi)軓V泛的運用于教學(xué)實踐。

（2）進一步加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進一步強化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越�！痹诮�三年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

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