參加全國教育教學心理論壇的反思

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態(tài)�？梢�，健康的新概念已突破了只注重生理健康的局限，包括了生理、心理、社會適應的健康。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，不可避免地會遇到各種身心困惑和心理問題。然而，在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育曾被長期忽視，嚴重地阻礙了學生的全面發(fā)展和素質教育的有效實施。
通過此次全國教育教學心理培訓，我們更深刻理解了心理健康的科學內涵，更加明確了心理健康教育工作的重要意義。特別是專家們從心理學專業(yè)角度，對學生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點的闡述，以及針對中學生常見心理問題的應對策略分析，使學員們對搞好日常心理健康教育工作有了明確方向和理論依據(jù)。
應該說，目前，從各級主管部門到學校、老師，從學生家長到社會輿論，對加強心理健康教育的重要性已基本達成共識，接下來便是如何進入具體有效的操作階段，以確保學校心理健康教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實效性。針對目前學校心理健康教育的實際，我以為，要想使其真正發(fā)揮作用，特別要注重以下幾點：
一、正確定位，處理好心育和德育的關系
學校心理健康教育，是由學校心理教育專業(yè)人員運用其專業(yè)知識和技能，通過各種形式幫助學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進學習、生活和人際關系等方面的順利進行，實現(xiàn)心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。因此，心理健康教育具備一定的德育功能，與道德教育有很多相似和重疊之處，但我們不能簡單地把兩者等同。
心理健康教育主要側重于學生的心理品質培養(yǎng)，如學生的學習動機、情感及個性方面的發(fā)展等，而道德教育則主要側重于提高學生的思想覺悟和道德水平，如培養(yǎng)學生堅定的政治立場和高尚的道德情操，養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣等。但就現(xiàn)實情況看，很多學校都比較重視道德教育，或者從德育的經(jīng)驗出發(fā)，將心理健康教育混同于德育。于是，在安排心理健康輔導的執(zhí)行者、選擇何種活動形式以及確定適宜咨詢對象等方面，都失去了應有的明確界限，從而相對削弱了對學生心理素質的培養(yǎng)。有些教師，還誤將很多心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病視為道德品質惡劣和思想觀念錯誤，習慣用德育的方法來解決心理問題，其結果是收效甚微。
“心病還須心藥醫(yī)”，古訓鑿鑿。因為有些學生的不良品德、行為問題往往是在心態(tài)不健康的情況下發(fā)生的，從這個意義上講，不良行為本身就有心理問題。因此，這類學生更適合借助專業(yè)的心理疏導，通過輔導老師與之建立特定的人際關系，以有針對性的協(xié)助和服務，引導他們正確認識和解決自己面臨的心理問題，克服成長中的障礙，從而帶來道德品行上的改變和完善。由此可見，界定和處理好心理健康教育和德育的關系，可以起到相輔相成、相互促進的作用。應該說，心理健康教育可以成為新時期德育工作的一個重要途徑。提高學生的心理素質，必將會推動德育工作的順利展開。而且，增強學生的心理素質，還可以提高學生的學習興趣及學習效果，從而提高學生的科學文化素質，促進人的全面發(fā)展。
二、調整自身心態(tài)，發(fā)揮好教師的積極影響
多少世紀以來，教師以其“傳道、授業(yè)和解惑”的職業(yè)特性，在人們的心目中贏得了崇高地位，被譽為人類靈魂的工程師，以至于過去我們很少懷疑到教師自身的人格與身心健康問題。其實，教師也是人，既然是人，就難免會有各種各樣心理失衡問題，特別是在社會巨變的轉型時期，當教師面臨待遇低、工作繁重等情況的時候，更容易出現(xiàn)心理問題。
應該說，教師作為學生的“重要他人”，對學生的影響可能貫穿其一生。這種影響，不僅可以通過實際的教育教學過程和學生管理工作來實現(xiàn)，還可以借助教師自身的心理特點和行為習慣，對學生產(chǎn)生深遠持久、潛移默化的作用。從某種意義上來說，教師的人格和心理健康狀況，比教師的專業(yè)學科知識和教學技能更為重要，因為教師不僅在傳授知識，更是在塑造學生的人格。當然，從事其他職業(yè)的工作者也需要心理健康，但與教師相比，因其心理偏差所造成的損失往往是局部的、個人的，而一個教師如果出現(xiàn)心理問題，其影響則是總體的、社會的、長遠的�！罢衽d民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師�！苯處熓菍W校教育的關鍵所在，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為，對于教師個人的工作成敗，甚至于生活幸福都有著極其重大的作用。
目前，有些學校的心理健康教育已經(jīng)轟轟烈烈地開展起來，但是，僅限于學生層面，真正觸及到教師層面的心理輔導少之又少。許多教師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康知識的培訓，不能自覺地運用心理學和教育學的有關知識來認清自己，認識社會，這在一定程度上導致了個別教師心理問題的出現(xiàn)。從而自覺不自覺地將個人的心理問題帶入到日常教育教學中，其危言時顯，其危害漸現(xiàn)，其禍害深遠。由此，我們還可以延伸到家長，與孩子朝夕相處的家長，同樣會出現(xiàn)一些心理問題。就職責而言，學校沒有這個義務，但作為教育的共同體，為著孩子的一生著想，我們有必要吸納其加入，共同擔當起心理健康教育的責任。也因此，學校的心理健康教育不僅要針對學生，更需要關注教師，還可以適當延伸到家長。
在開展心理健康教育的工作中，有些教師是半路出家，缺乏應有的專業(yè)知識和技能；而有些教師在進行心理疏導時，仍然以教育者的身份自居，直接干預和教導，而非協(xié)助與服務，致使學生心理緊張，不敢與其交談、接近，這樣心理健康教育的效果就大打折扣。因此，學校心理健康教育，不僅僅需要有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導教師熱情投入，更需要教育行政部門、學校領導整體上的引領和推動，它還需要每一個教育者的參與。每一位參與者都要調整心態(tài)，真誠地尊重和愛護學生，從關注學生及自身的心理健康入手，尋找心理健康教育的契機，發(fā)揮好自身的積極影響。這就要求我們的教育者必須學習和掌握一定的心理健康常識，自覺發(fā)現(xiàn)和解決身心困惑，有效地調節(jié)和控制自己的心理和行為，以健全的人格和高尚的品德引領孩子的健康成長。
三、關注全體學生，促其身心全面發(fā)展
目前，很多教師和學生對學校心理健康教育還存在誤解，以為那是針對有嚴重心理疾患的特殊群體的。在實踐中，也的確有學校把工作重點只放在關懷已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有心理問題的那一部分學生，而不是面對全體學生。
其實，維護心理健康應劃分為三個層次：一是心理健康教育，側重于預防。指在學生未出現(xiàn)心理問題之前對學生進行有目的、有計劃的心理健康教育，使其掌握有關心理健康常識，提高其心理素質，培養(yǎng)其自我調節(jié)能力，從而減少或避免心理問題的出現(xiàn)。二是心理咨詢，側重于出現(xiàn)問題后的咨詢，是出現(xiàn)了一定心理問題而主動前來咨詢的學生的一種心理需要。三是心理治療，側重于出現(xiàn)問題后的治療。指基于咨詢了解其心理疾患，而采取適當?shù)拇胧�，幫助其排除心理障礙，實現(xiàn)心理康復的過程。
學校應該為學生提供一個健康成長的環(huán)境，通過開設心理健康課程、團體活動或專題講座等科學有效的教育手段，盡量預防學生心理健康問題的發(fā)生，而不應單純地把心理健康教育視為心理健康問題的治療，把學生視為“病人”，這無疑是走進了心理健康教育的誤區(qū)，是一種“亡羊補牢”式的教育，并不能從根本上解決問題。進行的個別咨詢與輔導也是心理健康教育的一條有效途徑，可以通過開設心理咨詢室，讓輔導教師與學生一對一地溝通，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的幫助，以排解心理困擾。當然，對極個別有嚴重心理疾病的學生，應及時轉介到醫(yī)學心理診治部門。
因此，我們需要的是前瞻性的思考，“未雨綢繆”式的教育。學校心理健康教育工作，應是面對全體學生展開的，并將心理健康教育滲透在學校各項教育教學活動之中，積極創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，有目的、有計劃地對學生的心理品質進行全面的培養(yǎng)和提高。

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