第一篇：四年級語文教學論文

四年級語文教學論文

張遠飛

一、教材的基本結構

基本結構與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。

從五年級上冊開始，口語交際、習作不安排在語文園地中，單獨作為一個體系；我的發(fā)現(xiàn)改為 交流平臺；課后思考練習題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點來考慮的。

二、加強目標意識，明確四年級下冊教材的教學目標課程標準只規(guī)定了中年段的教學目標，編寫教材依據(jù)的是課程標準，要考慮怎樣實現(xiàn)課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現(xiàn)、落實這些目標。 學生語文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。

課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。

我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標，又注意了落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之 1

間的聯(lián)系與銜接，力求準確體現(xiàn)語文教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性。

1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫201*個左右。養(yǎng)成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標準，要求中年級累計認識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應該作為小學語文的常規(guī)教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會默讀。（修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養(yǎng)，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內容與復述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）

7、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文。（這是一項經(jīng)常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8、養(yǎng)成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習作，將說、寫感受和體會作為一項內容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標準為“說得清楚 、明白”，語文園地四也將表達得“最清楚、最明白”作為評價標準）

10、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，三年級開始習作的時候，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學生寫感受、寫體會 ）。

教材在編排上，一方面考慮說寫結合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

11、能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面，提出了四年級下學期的教學目標，這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現(xiàn)、落實。在教學中，每一組、每一課都應該有語言文字訓練的側重點，訓練的目標應該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題（每組教材的情感、態(tài)度和價值觀的目標不展開來說，教參中有說明；下面?zhèn)戎亟榻B語言文字訓練的目標）

三、每組教學需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優(yōu)美語句表情達意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第

二、三自然段的內容和課文 中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把“……比作……”的形象的描寫方法，發(fā)現(xiàn)排比句式的主要特點。這是本組課文的一個訓練點，在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中明確提了出來。這里不要教給學生語法術語，只要求讓學生了解和體會這些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像駱駝……”“桂林的水真靜 4

啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得……”。在認識的基礎上引導學生把學到的方法，運用到自己對身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節(jié)選，可以讓學生找一找全文讀讀，不作為統(tǒng)一要求。

《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用，課后思考練習第3題設計目的就是引導學生體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用。

《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現(xiàn)了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現(xiàn)天山的美。這些特點可以引導學生用自己的語言進行概括，課文中許多優(yōu)美的比喻句子，可以讓學生抄下來。（雖然強調略文課文粗知大意，在詞句訓練方面一般不作過高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫或拓展的練習，如三上的略讀課文《聽聽，秋的聲音》。）

口語交際：“走，我們去春游”。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。教學中可以擴大春游活動的范圍，可以是能夠實行的計劃；也可以是以后才能實行的計劃，目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。

習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法�？梢宰寣W生先回顧一下課文的記敘方法。同時強調要抓住校園中一兩處重點景物來寫。

寬帶網(wǎng)：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

第二組

本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強調學習的遷移，讀與說的結合。另外，課文中的故事內容有一定的時代感，通過學習，提高學生的認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質的教育。

《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態(tài)、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習，既能豐富對課文內容的理解，也可以訓練想象能力。

《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯(lián)系呢？”的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯(lián)系生活中的實際，引導學生進行討論。還要學習課文中通過一些具體事例來表現(xiàn)一個人好品質的寫作方法。

《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經(jīng)過，弄懂課文 6

內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂�？梢宰プ≌n文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。教學中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師要加以引導；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發(fā)。

習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

我的發(fā)現(xiàn)：是三年級、四年級上學期學習要求的延續(xù)，目的是引導學生養(yǎng)成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養(yǎng)成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

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第二篇：小學語文教學論文范文

小學語文課改要處理好四個關系

彭以琴

目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現(xiàn)了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，必須處理好以下四個關系。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，正確處理教和學的關系首先，要在教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間??并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發(fā)揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發(fā)展，成為有效的學習、高效的學習。

當前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導�！皩А钡馁|量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現(xiàn)教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。

二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系在以往的教學中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據(jù)教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節(jié)氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰(zhàn)爭的，新農村建設的，等等。

但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)，更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標準的基本要求，它是培養(yǎng)學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。

當前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發(fā)表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看??引導發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要

重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

四、既要打好基礎，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進小學語文課程改革的和諧發(fā)展。

第三篇：小學語文教學論文

小學語文教學論文

點燃學生情感的火花

——作文教學成功的關鍵

三角湖小學文莉

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！� 作文是學生認識水平和語言表達能力的體現(xiàn)。在作文教學中，往往會遇到許多影響作文教學質量的因素。而學生能否表達真情實感是作文教學成功的關鍵。

情感是人對客觀事物是否符合自身需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。提高學生的作文能力，要正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。那如何培養(yǎng)學生的作文情感，點燃學生作文情感的火花呢？

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學生情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識地設計有關教學的情境，以激發(fā)學生的情感。例如，輔導學生寫一篇介紹寒假生活的作文。首先，教師可根據(jù)學生愛聽故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學生自己寒假生活里經(jīng)歷過的一些事，創(chuàng)設一個良好的氛圍；然后讓學生想想自己寒假生活里經(jīng)歷過的事情，這時學生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時教師就可以因勢利導，引導學生把自己的小故事講出來。當然，事情一旦敘述清楚，再動筆寫下來，就不再困難。

在寫作指導中，教師一定要善于利用生活中的典型材料來創(chuàng)設情境，喚起學生情感的體驗，使學生的情感呈現(xiàn)出豐富強烈的狀態(tài)，形成最富有創(chuàng)造力，最健康活潑的心態(tài)，從而激發(fā)其主動的寫作沖動，并將這種沖動引導到作文思維中來，這樣寫出來的文章才可能恰如其分地表達真情實感。

二、 深入觀察實踐，培養(yǎng)學生情感。

（1） 觀察生活，激發(fā)學生的情感。

初寫習作時，可以指導學生觀察認識指定事物來激發(fā)學生的情感。例如，寫一個關于春天的作文，課前可布置學生到春天的田野里去看看，學生肯定興趣盎然，對春天美麗的田野的觀察趨于全面、深入。原來不曾留意的春天的景物，變成了學生需要的信息，從而引起了學生愉快、熱愛春天的情感反應。同時，觀察認識使他們在習作中有話可說，有情可抒，滿足了他們“寫”的需求，同時也激發(fā)了學生寫作的激情，調動了學生的情感。

（2） 引導實踐，培養(yǎng)學生情感。

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎。在實踐中認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個勞動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種體驗。只有經(jīng)常參加勞動，才能對勞動的艱辛有所認識，對勞動成果的甘甜有所體驗，對勞動快樂有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加勞動，只能三言兩語寫自我服務勞動，或者從有限的幾次衛(wèi)生大掃除中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學

生走生活作文的道路，把各種實踐活動引進作文中來。組織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養(yǎng)學生作文的情感。

三、 教師帶頭寫好“下水”文，熏陶學生情感。

老教育家葉圣陶先生說：“希望教師經(jīng)常練筆——教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源——則為學生引路，可以事半功倍。幫教師不斷提高其水平實為要圖�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也非常重視“教師下水文”。他認為學生不會寫作文，“最簡單的原因是教師自己不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會�！睆闹胁浑y看出教師“下水文”的魅力。教師愛好作文，文章寫得情趣盎然，表達真情，學生也會情動而辭發(fā)，逐步寫好作文。

四、 建立良好的師生關系，穩(wěn)定學生情感。

建立良好的師生關系是保持學生濃厚學習興趣的一個外在因素。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。為此，教師應以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起講讀后感，獲得學生的信任和愛戴。這樣，學生在作文時就敢于大膽地把一些真實的事情、心理真實的感受寫到作文中去。從而做到作文內容的真實具體，有真情實感，也使學生更加喜歡寫作文。

五、 肯定成績，深化學生的情感。

根據(jù)我國心理學工作者的研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，即成就需要。小學兒童的成就主要表現(xiàn)在學習成就范圍內。在作

文過程中，肯定學生成績是培養(yǎng)學生作文興趣的有效措施之一。對此，在作文教學中我們應該遵循循序漸進原則、熱情鼓勵原則、區(qū)別對待原則和個性培養(yǎng)原則。注意發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚。為使學生有更多成功的體驗，我們可以經(jīng)常創(chuàng)設一些讓他們表現(xiàn)的機會，如：片斷練習、即興作文、口頭作文等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點，就給予肯定，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。當學生在作文中成就需要得到滿足，就一定會更深層地喜歡寫作文。

由此可見，教師在作文教學過程中，注意培養(yǎng)學生熱愛生活，喜歡作文的情感是至關重要的。注重學生情感的培養(yǎng)，點燃學生作文情感的火花，你將體會到作文教學成功的喜悅。

第四篇：小學語文教學論文

精彩課堂個性飛揚

定西市安定區(qū)周家莊學校李軍

學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領�？捎幸粋�學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生

們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐�評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場(請你關注：Wm.taixiivf.com)所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第五篇：初中語文教學論文

初中語文教學與多媒體應用之我見

瑞昌市樂園學校梁霞

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，中央與地方各級政府對教育投入力度的不斷加大，中小學多媒體教學技術設備日益普及，即使是筆者所在的偏遠山區(qū)學校，近年來也實現(xiàn)了班班都有多媒體的夢想。這為廣大農村教師進一步拓寬教學手段、豐富教學內容、提高教學效率提供了極大的幫助。但是，要真正學會使用多媒體輔助教學、要讓多媒體應用在語文教學中發(fā)揮更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，筆者結合這些年來在教學工作中的一些經(jīng)驗與體會，粗略談談自己的一些看法，敬請廣大同仁批評指正。

一、要全面認識多媒體教學的利弊

多媒體教學相比較于傳統(tǒng)教學而言，它使教師的教學方式，學生的學習環(huán)境和學習方式產(chǎn)生巨大的變化。它作為現(xiàn)代化的教學輔助手段對語文教師的課堂教學起著十分重要的作用：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、啟發(fā)想象

在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方法和學生的學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)�。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結合，就能最大程度地調動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、增大課堂信息容量，提高課堂教學效率

在語文教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，可以大幅減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的知識信息。同時，運用多媒體能把語言文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，促其樂學深思。而且，從教育心理學的角度看，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生視覺、聽覺器官，強化學生的記憶功能，從而提高學生學習的效率。

3、抽象事物形象化，突出重難點

cai課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態(tài)變動態(tài)，使原來枯燥的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能化虛為實，變抽象為具體，能有效幫助學生實現(xiàn)由抽象符號到具體形象的轉換，使教學獲得最佳效果。

但是，如果多媒體教學運用不恰當，也會給語文教學帶來不少的負面影響：

1、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產(chǎn)生誤導，不利于掌握知識的準確性；

2、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的！

3、不恰當?shù)剡\用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

二、要準確把握多媒體教學的原則：

1、科學性原則 多媒體教學不應當出現(xiàn)科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，相反，我們要充分運用多媒體，按照學生的認識規(guī)律，優(yōu)化組織課堂教學，按照教學規(guī)律實施教學。

2、輔助性原則 多媒體教學手段只是一種輔助性的教學手段，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。

3、適合性原則

多媒體在教學中的應用不僅要適時，更要適當。在課件制作時要注意，所采用信息必須符合大綱，符合教學主題。不符合的，堅決不用。教學過程中，學生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，難以理解的、較抽象的概念或道理等語文教學中的難點，恰巧是適合用多媒體表現(xiàn)的。 4、趣味性原則

多媒體的使用，要有利于引起學生的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。因此，在語文教學中使用多媒體要注意能引起學生的興趣。

5、藝術性原則 優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。

三、要努力克服多媒體教學存在的問題：

1、要給學生留足思維時間：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2、要給學生留足思維空間：多媒體課件教學要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3、要還真實感于課堂:要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

總之，在現(xiàn)在的初中語文教學過程中，既要發(fā)揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，又必須把握好應用多媒體教學的原則，認識到其存在的不足，不盲目地依賴多媒體技術，相反，應將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當?shù)厥褂�。只有這樣才能切實保證教室在課堂教學中的主動性和核心地位；才能優(yōu)化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。

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