第一篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：淺談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率

學習的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認出來，為高深的學習打基礎(chǔ)，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯。培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。

學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規(guī)律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把(請你繼續(xù)關(guān)注公文素材庫Wm.taixiivf.comno4

三個化學式。學生在開懷大笑之余，很輕松的就領(lǐng)會了，元素自己能形成物質(zhì)，也能與其它元素組成別的物質(zhì)。 其實幽默的教學風格能使學生充分感受到化學學習的快樂，只有幽默才能使課堂達到和諧，而真正高效的課堂是必須建立在師生和諧共處的氛圍之內(nèi)的。所以高效的課堂上，一定離不開學生的笑聲。 總之，我們要讓學生的自主探究貫穿于化學課堂的內(nèi)外和始終，要讓幽默的教學風格發(fā)揮出它最大的催化作用。當然，高效課堂的構(gòu)建是一個厚積博發(fā)的過程。這需要我們每一個化學工作者用畢生的精力去探索。

參考文獻： 1、 《在化學教學中引導(dǎo)學生自主探究》 劉智： 《山東教育》 201*年 1、2 月 82 頁 《山東教育》之《回歸之路》201* 年 1、2 月 4—5 頁 2、 、陳為詞 《優(yōu)質(zhì)課堂》明天出版社 201* 年 7 月 3、

第三篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業(yè)的批改

本文作者: 發(fā)表時間:201*-9-11

作者單位: 聯(lián)系方式:

淺談化學作業(yè)的批改

肥城市陸房中學劉全剛

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學的改革卻相對滯后。作業(yè)教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學教學質(zhì)量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，整體提高教學質(zhì)量，談?wù)剛�人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質(zhì)量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復(fù)習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導(dǎo)，全面提高教學質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔，使教師有更多時間鉆

研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關(guān)所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

第[1]頁

第四篇：初中化學教學論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學生學習化學的興趣

摘要：化學是一門以實驗為主自然科學的學科，但農(nóng)村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學教學，如利用演示實驗和借助多媒體教學手段加強直觀教學能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生最大限度地提高學生的學習化學興趣，提高學生的化學成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學化學實驗多媒體教學手段學習興趣

我校是阜陽市潁州區(qū)一所地處偏遠的農(nóng)村中學，由于特殊的地理位置，現(xiàn)在在校學生越來越少，學生學習化學的興趣越來越低，但基于化學課強調(diào)實驗配合教學的特點，那么，我們?nèi)绾卫�用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農(nóng)村化學教師面前不得不思考的現(xiàn)實問題。

因此，結(jié)合農(nóng)村中學的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、讓學生多動手以提高興趣

(一)強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗,最能調(diào)動學生的情緒,激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容,在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。

例如,在 2-1分子這一節(jié)教學中,補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗,加深了學生對分子運動的感性認識,在 1-4燃燒和緩慢氧化的教學中,對白磷的燃燒演示實驗進行改進,用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ雘2,可看到熱水中的白磷與o2接觸后,也開始燃燒,產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后,我請學生思考3個問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象,最后指導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容,歸納總結(jié)出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解,又記得牢。

(二)開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學內(nèi)容,共設(shè)置了13個家庭小實驗。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象,并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業(yè)時,學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進),學生開始產(chǎn)生興趣,大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗,有的成功,也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后,有的同學回家又重復(fù)做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。

二、利用多媒體的技術(shù)可以突破教學過程中的重、難點

教科書中每章節(jié)在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常說的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務(wù)之一。我們?nèi)缒芙柚�于多媒體的技術(shù)，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。

例如在講原子結(jié)構(gòu)時，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當?shù)�、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們

的運動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有著本質(zhì)的區(qū)別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實驗相結(jié)合促進課堂教學

化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們?nèi)缒軐⒍嗝襟w的應(yīng)用與實驗相互結(jié)合起來，就能達到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預(yù)期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學生在頭腦對該實驗已有了本質(zhì)的理解。象鐵的生銹這種實驗就可以與多媒體相結(jié)合。再如可我們講解微粒間存在著間隙，也可利用實驗與多媒體相結(jié)合，在實驗的同時，播放 flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結(jié)果又會產(chǎn)生什么樣的宏觀現(xiàn)象。通過這樣的結(jié)合教學，可以使學生能更好地理解實驗現(xiàn)象及其本質(zhì)。

總之，課堂教學過程中利用化學實驗和多媒體的參與，不但可以激發(fā)學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，只要教師在教學過程中用好化學實驗和多媒體，就可以一改往日單一的課堂教

學模式，能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發(fā)學生的學習興趣，成為初中學生的好朋友。有利于發(fā)揮學生的主體作用提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

① 李榮華“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》

201*年第6期

② 劉曉東：《服務(wù)于化學課堂》，中國科技出版社，201*年

出版，第15頁

③ 王六新、李建“在化學教學中推行新課改”《中學化學

教學》201*年8期

[1]姜淦萍,項閃飛.化學創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學教育31,7-8,201*。

[2]化學課程標準解讀,湖北教育出版社。

[3]新課程教師學科教學培訓(xùn)教材(化學),北京大學

第五篇：初中化學教學論文

如何加強對化學知識的記憶

（赤東鎮(zhèn)赤東中學徐學明）

在多年的教學中，時常有學生對我說：學化學難就難在很多的知識需要記憶，什么元素符號、化合價、儀器的操作應(yīng)注意的事項、反應(yīng)的現(xiàn)象與結(jié)論、化學式、化學方程式等等······細想起來也是。對于初學者這確實是個難點。。因此，教學中向?qū)W生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、 堅定信念，鍛煉記憶。

一些心理學家認為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來�！币庵鞠�沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不�！币灿械膶W生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、 定時重復(fù)記憶，減少遺忘。

根據(jù)認知規(guī)律：人記憶的知識會隨著時間的流逝部分被遺忘，而重復(fù)記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學中適當復(fù)習，強化記憶�！坝洃浿�母”是重復(fù)和復(fù)習。有一種錯覺，似乎復(fù)習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習。通過反復(fù)溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復(fù)習，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習時間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習，使記憶深入化。如堅持每次上課前花三五分鐘復(fù)習前面的知識；在學生之間搞一些分組記憶比賽；化學知識搶答活動等等。

三、 總結(jié)規(guī)律，減小記憶難度。

化學有些知識點的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現(xiàn)的，這樣學生記憶起來都比較困難，如果把它總結(jié)成幾句押韻的語句，學生既有興起又容易記住。再如金屬活性表的應(yīng)用規(guī)律，ph等，就適宜用數(shù)軸的形式總結(jié)出規(guī)律，再讓學生記憶就事半功倍。還有像酸堿鹽之間的反應(yīng)規(guī)律用圖表的形式加強記憶就會效果更好。

四、 注重實驗印證，加深記憶。

化學上的許多試驗現(xiàn)象和結(jié)論以及操作上應(yīng)注意的一些問題都是需要記憶的，而學生往往覺得很難記住。因此，在教學中就要加強演示實驗和學生實驗的教學，學生觀察和動手的過程中就會留下深刻的印象。如檢驗氧氣性質(zhì)的幾個實驗現(xiàn)象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化銅或氧化鐵的實驗現(xiàn)象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導(dǎo)致試管破裂的原因時，很多學生表示不理解。我們不妨按照錯誤的操作做一做，實驗印證一下，這樣就會給學生留下很深刻的印象。

五、 利用聯(lián)想，提高記憶。

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，學習分解反應(yīng)就會自然地聯(lián)想到化合反應(yīng)，就會比較分析它們之間的一些特點，從而加深了印象。學習二氧化碳的性質(zhì)就應(yīng)聯(lián)想到氧氣的性質(zhì)，對氧氣的性質(zhì)的有關(guān)知識就是一個復(fù)習的過程，鞏固加深的過程。

六、 不斷運用，鞏固記憶。

人腦通過感知、識記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應(yīng)變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉(zhuǎn)，加以運用，才能鞏固，才有效能�！�

總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。適當復(fù)習，強化記憶�！坝洃浿�母”是重復(fù)和復(fù)習。有一種錯覺，似乎復(fù)習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習。通過反復(fù)溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復(fù)習，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習時間，使記憶經(jīng)�；�；多次復(fù)習，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習方法，使記憶具體化。

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