第一篇：學(xué)前教育《讓“聽(tīng)不見(jiàn)”都聽(tīng)得見(jiàn)》讀書(shū)筆記

最近我讀了學(xué)前教育每月話題欄目紅的聊城大學(xué)幼教中心 阮淑貞寫(xiě)的讓“聽(tīng)不見(jiàn)”的聽(tīng)得見(jiàn)這篇文章，我很有同感。

在我從教29年里遇到過(guò)不少“聽(tīng)不見(jiàn)”的孩子，無(wú)論是上課還是活動(dòng)，總是有一些“聽(tīng)不見(jiàn)’的孩子，特別幼兒園孩子更為明顯，就像人們所說(shuō)的按下葫蘆起來(lái)瓢，說(shuō)一個(gè)那個(gè)好像跟他沒(méi)關(guān)系，該怎么做就怎么做，一點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，看了這篇文章我才恍然大悟，原來(lái)原因有二：

1、一日常規(guī)要求不到位，不統(tǒng)一。

2、教師的指令有時(shí)過(guò)于繁瑣，不分主次，要求過(guò)多。

反思自己確實(shí)如此，作為幼兒教師必須反思，每發(fā)指令時(shí)，幼兒應(yīng)在什么狀態(tài)下，才能聽(tīng)明白，教師一定要注意語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)與活動(dòng)情景的結(jié)合，比如，教師不應(yīng)一次性發(fā)號(hào)幾次指令，讓孩子明白指令后在讓他去完成，不能催促孩子快點(diǎn)完成。

這篇文章，我反復(fù)閱讀，回味，我覺(jué)的通過(guò)這篇文章的引路，我將還會(huì)有更多的方法來(lái)解決孩子“聽(tīng)不見(jiàn)”的辦法。

第二篇：讀書(shū)筆記 比較學(xué)前教育——俄國(guó)

讀書(shū)筆記

《比較學(xué)前教育——俄羅斯學(xué)前教育》

陶雨瑤

201*11115009

藝術(shù)與傳媒學(xué)院

18世紀(jì)下半期，俄國(guó)的封建農(nóng)奴制開(kāi)始解體，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)也影響到俄國(guó)，沙俄政府曾實(shí)行一些開(kāi)明政策。為解決棄嬰和孤兒的收容問(wèn)題，1763年，在俄國(guó)開(kāi)辦了第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院。19世紀(jì)上半期，社會(huì)上一些進(jìn)步人士組成各種慈善團(tuán)體，為外出謀生的母親照顧孩子。這些團(tuán)體開(kāi)辦了收容所和孤兒院。

19世紀(jì)60年代，俄國(guó)出現(xiàn)了以廢除農(nóng)奴制為核心的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)。學(xué)前兒童的家庭教育和社會(huì)教育問(wèn)題引起人們的注意，與此同時(shí)，福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)波及俄國(guó)，這兩種運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了俄國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

1860年，在俄國(guó)出現(xiàn)了第一所幼兒園。1869年，在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育刊物《幼兒園》。這份雜志的發(fā)行對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育成為俄國(guó)教育學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立分支，發(fā)揮了積極的作用。1871年，在彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院。

19世紀(jì)后半期，在俄國(guó)涌現(xiàn)一批學(xué)前教育活動(dòng)家。他們受到福祿貝爾的教育方法和俄國(guó)教育家烏申斯基的教育民族性原則的影響，進(jìn)一步研究幼兒園工作的內(nèi)容和方法，以其創(chuàng)造性的教育學(xué)理論和教育實(shí)踐，促進(jìn)了俄國(guó)學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分立出來(lái)的過(guò)程。 19世紀(jì)末，俄國(guó)政府繼續(xù)推廣孤兒院。此外，在俄國(guó)各大城市出現(xiàn)的一些資產(chǎn)階級(jí)慈善團(tuán)體，也為孤兒設(shè)立了各種慈善機(jī)構(gòu)，如育嬰堂、育嬰孤兒院和平民幼兒園等。19世紀(jì)末，某些省的自治機(jī)關(guān)開(kāi)始為鄉(xiāng)村兒童設(shè)立嬰幼兒托兒所。與此同時(shí)，俄國(guó)絕大多數(shù)的納費(fèi)幼兒園都變成升入各種學(xué)校的預(yù)備機(jī)構(gòu)。

蘇聯(lián)是20世紀(jì)公共學(xué)前教育發(fā)展較快的國(guó)家。十月革命以后，蘇聯(lián)黨和政府一直非常重視公共學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的優(yōu)越性，制定有關(guān)方針政策，并采取各種措施，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)確定了學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)。學(xué)前教育的精神發(fā)生了根本變化。蘇維埃政府一反沙皇輕視學(xué)前教育的做法，明確地把學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系。1919年3月舉行的第八次蘇共代表大會(huì)通過(guò)的黨綱，規(guī)定了蘇聯(lián)學(xué)前教育的兩大任務(wù)：第一，按照兒童的年齡特征來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展和共產(chǎn)主義教育的任務(wù)。第二，解放婦女。蘇聯(lián)的學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)從成立之日起，不僅負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)，而且是一個(gè)帶有服務(wù)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。

這個(gè)時(shí)期的另一個(gè)成就是培養(yǎng)了許多學(xué)前教育干部和教師。教育人民委員會(huì)學(xué)前教育局從工作的最初幾個(gè)月起，就著手組織了每期為3個(gè)月的訓(xùn)練班。1918年，在彼得堡建立了世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府——學(xué)前教育學(xué)院，以代替原有的福祿貝爾學(xué)院。該學(xué)院的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)前教育高級(jí)干部，并兼有學(xué)前教育理論研究中心的功能。

1919——1928年間，在莫斯科舉行了四次全俄學(xué)前教育代表大會(huì)，還有若干次臨時(shí)代表會(huì)議，討論了學(xué)前教育的任務(wù)、教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)法研究、學(xué)前師資培養(yǎng)和編寫(xiě)學(xué)前教育大綱等方面問(wèn)題。

30——40年代，蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)急劇增長(zhǎng)，蘇聯(lián)教育人民委員會(huì)不斷通過(guò)制定規(guī)程、指南和規(guī)則等方式，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)和管理走向正規(guī)化。1932年，蘇聯(lián)頒布了最初的幼兒園教學(xué)大綱草案，第一次明文規(guī)定了幼兒園的工作任務(wù)和內(nèi)容。1938年，教育人民委員會(huì)制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》。前者規(guī)定了幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、幼兒園的基本類型、對(duì)兒童的營(yíng)養(yǎng)和幼兒園房舍的要求�！队變簣@教養(yǎng)員工作指南》是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫(xiě)的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式具體化了。1944年，教育人民委員會(huì)制定了《幼兒園規(guī)則》，對(duì)幼兒園的教育對(duì)象、幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)、幼兒園教育的內(nèi)容與方式以及幼兒園的開(kāi)設(shè)等問(wèn)題做了統(tǒng)一規(guī)定。表明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度已基本確立，具有蘇聯(lián)特色的學(xué)前教育制度已基本形成。

戰(zhàn)后，為適應(yīng)形式發(fā)展的需要，50年代末至六十年代初，蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的重點(diǎn)是托兒所和幼兒園一體化。20年代末，蘇聯(lián)出現(xiàn)了托兒所。帶來(lái)一系列問(wèn)題，為消除不合理現(xiàn)象，就需要?jiǎng)?chuàng)辦講將托兒所和幼兒園合并起來(lái)的統(tǒng)一的學(xué)前教育措施，并實(shí)行一元化的行政領(lǐng)導(dǎo)。1959年5月21日，蘇共中央和蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議公布了關(guān)于學(xué)前教育制度改革的覺(jué)定。其重點(diǎn)是創(chuàng)立將托兒所和幼兒園合并起來(lái)的統(tǒng)一學(xué)前教育設(shè)施，并將這種設(shè)施的指導(dǎo)和監(jiān)督權(quán)，統(tǒng)一于共和國(guó)的教育部，衛(wèi)生部則在兒童的保健方面負(fù)主要責(zé)任。此后，在原有的幼兒園和托兒所上，又出現(xiàn)了第三種新設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“托兒所——幼兒園”，招收從出生到六歲的兒童。

60年代末開(kāi)始的蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革，力圖根據(jù)兒童心理學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)研究的新成果以及小學(xué)改革的情況，重新審定學(xué)前教育的方法和內(nèi)容，加強(qiáng)幼小銜接，強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)。

以1989年6月16日蘇聯(lián)國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》為標(biāo)志，蘇聯(lián)開(kāi)始了學(xué)前教育的第三次改革。與世界繼續(xù)教育思潮和糾正片中智力的發(fā)展趨勢(shì)相一致，這次學(xué)前教育的改革強(qiáng)調(diào)了兒童個(gè)性的全面發(fā)展，提出了新的“個(gè)性定向式教育策略”。蘇聯(lián)

學(xué)前教育的改革內(nèi)容有：（1）在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理方面，實(shí)現(xiàn)法律化、民主化和多樣化。（2）根據(jù)新的科研成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)前期在個(gè)性形成中的意義；將出生頭7年兒童的發(fā)展分為嬰兒期、前學(xué)前期和學(xué)前期三個(gè)階段。（3）教育工作的人道主義化，以“個(gè)性——定向式互相作用模式”取代以往的“教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型互相作用模式”。（4）家庭和幼兒園互相滲透的原則。

蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有四種類型：托兒所、托兒所幼兒園、特殊幼兒園、學(xué)校幼兒園。

蘇聯(lián)學(xué)前教育的特色及其利弊。1.蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。蘇聯(lián)把學(xué)前教育納入整個(gè)教育體系之中。入托兒童一年費(fèi)用的80%由國(guó)家負(fù)擔(dān)。黨和國(guó)家通過(guò)教育法、幼兒園章程、規(guī)則和大綱等對(duì)學(xué)前教育實(shí)行統(tǒng)一管理，以保證質(zhì)量。主要問(wèn)題是統(tǒng)的太死，缺乏靈活性。不準(zhǔn)私人開(kāi)辦幼兒園，入園率低。2.教育工作和保育工作緊密結(jié)合。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從一開(kāi)始就負(fù)擔(dān)著教育和保育的雙重任務(wù)，既要對(duì)兒童的日常生活進(jìn)行護(hù)理和照顧，又要對(duì)兒童進(jìn)行全面教育。3.在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)模式成為主要的教學(xué)模式。在這種模式中，教學(xué)的目的的用知識(shí)、機(jī)能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。在這種模式下，形式主義泛濫，造成了成人與兒童的疏遠(yuǎn)，兒童消極性的增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。1989年的《學(xué)前教育構(gòu)想》提出了“個(gè)性——定向式互相作用模式”，但要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還是很困難。，但指明了蘇聯(lián)學(xué)前教育存在的問(wèn)題和解決的方案，仍然有其積極的意義。

1991年末，蘇聯(lián)解體。俄羅斯迅速走上私有化道路。1992年，俄羅斯出臺(tái)了教育領(lǐng)域的根本大法《教育法》。1996年1月23日，經(jīng)過(guò)修改的《俄聯(lián)邦教育法》生效。此外，還有《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家教育管理體制的決議》、《俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展國(guó)家綱要（草案）》，以及關(guān)于各級(jí)各類教育的法令和條例等，這些法令為俄羅斯教育改革提供了保證。但是，向經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的全面過(guò)渡，經(jīng)濟(jì)體制的全面私有化，加劇了社會(huì)動(dòng)蕩和混亂。教育經(jīng)費(fèi)奇缺，教師待遇低下，教師素質(zhì)下降。

俄羅斯《教育法》的頒布，使學(xué)前教育的發(fā)展開(kāi)始受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，教育必須滿足家長(zhǎng)的多層次的需求，并使兒童的發(fā)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。這種狀況使俄羅斯學(xué)前教育的福利性質(zhì)發(fā)生改變，它不再是社會(huì)公益事業(yè)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要自主地選擇幼兒園。

構(gòu)建適應(yīng)并促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新教育體制和辦學(xué)制度，是俄羅斯改革面臨的首要任務(wù)。根據(jù)新的《教育法》關(guān)于教育管理的民主性和國(guó)家——社會(huì)性、教育機(jī)構(gòu)的自主性的規(guī)定，俄羅斯聯(lián)邦政府改變了對(duì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理的僵化模式，把權(quán)力層層下放，

充分考慮和尊重民族、地區(qū)文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，進(jìn)行權(quán)力分配，調(diào)動(dòng)地方的積極性。

俄羅斯還改變了蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的封閉式管理模式，使家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會(huì)的工作，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一起制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，共同實(shí)施管理，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的教育需求。

但從1990年開(kāi)始，實(shí)行新的收費(fèi)制定，所有托兒所、托兒所幼兒園和幼兒園的收費(fèi)是12小時(shí)60戈比。而對(duì)于那些總收入在國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以下的家庭，則給予免除其費(fèi)用的照顧。此外，對(duì)于那些有四個(gè)孩子以上的家庭，每個(gè)孩子只需付一般費(fèi)用的50%。在大型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有許多的教師和教育家，他們?cè)谝晃粓@長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下。教師的職責(zé)是在小組中指導(dǎo)兒童玩游戲、上課和日常管理工作。高級(jí)教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的全部教學(xué)過(guò)程，并管理醫(yī)務(wù)人員。

根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司于1994——1995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案，這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育提出的宏觀指導(dǎo)，也是對(duì)以前教育成果的肯定和發(fā)展。其目的在于“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護(hù)兒童在教育變遷的情況下不受不合格的教育的影響”。其要求有以下幾個(gè)方面：（1）教育大綱以保護(hù)和增進(jìn)兒童健康、身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教育的非宗教性，并具有完整性和綜合性的特點(diǎn)。（2）個(gè)性——定向型相互作用的要求這是1989年《學(xué)前教育構(gòu)想》已提出過(guò)的有關(guān)要求的延續(xù)。它強(qiáng)調(diào)的是教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；它主張師生之間的合作、交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。（3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求，即對(duì)幼兒園場(chǎng)地的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所是否符合兒童的興趣和需要，環(huán)境的構(gòu)成設(shè)備、游戲、玩具、教學(xué)材料等）是否適宜兒童發(fā)展的需要。

俄羅斯教育大綱的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育大綱的目標(biāo)：激發(fā)兒童的求知欲；發(fā)展其能力和創(chuàng)造性想象；發(fā)展兒童的交往能力。大綱應(yīng)能保護(hù)和加強(qiáng)兒童的身心健康和情緒的安定，為兒童個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)調(diào)節(jié)；向兒童介紹人類共同的價(jià)值；與家庭相互作用以保證兒童的充分發(fā)展。（2）幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式。大綱應(yīng)規(guī)定兒童生活的3種組織形式：作為專門(mén)的教學(xué)組織形式的作業(yè)；非嚴(yán)格規(guī)定的活動(dòng)；在幼兒園一日活動(dòng)中為兒童提供自由時(shí)間。大綱應(yīng)體現(xiàn)兒童單獨(dú)活動(dòng)和共同活動(dòng)的最優(yōu)組合。（3）大綱應(yīng)考慮到實(shí)施個(gè)別對(duì)待兒童、照顧不同兒童群體的可能性；考慮兒童的年齡特征。

于是,作為解決幼小銜接問(wèn)題的一項(xiàng)重要舉措——有組織的作業(yè)教學(xué)，就在20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園，并長(zhǎng)期影響了蘇聯(lián)幼兒園的教育實(shí)踐。

俄羅斯專家提出了幼小銜接的整體化和連貫化的3個(gè)層次的具體措施：（1）在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)。即無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)的教育教養(yǎng)過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)服從

兒童服從于兒童個(gè)性的形成，發(fā)展他們的專門(mén)能力，想象力，首創(chuàng)性，獨(dú)立性，責(zé)任心，行為的隨意性以及自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。（2）豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容。首先，在教學(xué)過(guò)程中引入各種有創(chuàng)造性的的兒童活動(dòng)類型。其次，在教養(yǎng)內(nèi)容中充實(shí)地理、歷史和地方志方面的知識(shí)，滿足兒童對(duì)實(shí)際生活的需要。最后，豐富作為兒童自我表現(xiàn)手段的美育系列課程和藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。（3）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式和方法。其一，取消幼兒園中有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)。其二，在喲而言在運(yùn)用循環(huán)手法萊設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，保證溫故而知新，為兒童運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。其三，改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中兒童交往的形式，保證兒童有面對(duì)面的交流和相互作用。

早在18世紀(jì)70年代，俄國(guó)就開(kāi)始建立師范教育制度。1992年3月13日，俄羅斯學(xué)部高等教育委員會(huì)通過(guò)了《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等經(jīng)驗(yàn)的決議》。根據(jù)《決議》精神，俄羅斯許多師范院校進(jìn)行了改革，見(jiàn)了禮起多層次的師范教育體系，包括4個(gè)類型的師范教育機(jī)構(gòu)：中等師范學(xué)校、師范�？茖W(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。

俄羅斯培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教養(yǎng)員的機(jī)構(gòu)的十月革命后建立并逐步發(fā)展起來(lái)的中等師范學(xué)校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，俄羅斯在學(xué)前教育界指教的各級(jí)各類教育工作者有近160人。全俄現(xiàn)在有100多所高等師范院校設(shè)有幼師專業(yè)，每年向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送幾千名高師畢業(yè)生和幾萬(wàn)名中師畢業(yè)生。按教育界的一貫規(guī)定，教師必須每5年進(jìn)修一次。這樣，每年大約有10萬(wàn)民幼兒教師在當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)一級(jí)的進(jìn)修班學(xué)習(xí)。

俄羅斯中等師范學(xué)校的課程分為普通教育科目、專門(mén)科目、教育科目和實(shí)習(xí)科目4大類。教師培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)前教育系培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、高年級(jí)教師和中等師范學(xué)校教師。

俄羅斯的幼兒園通過(guò)給予教育方面的指導(dǎo)，來(lái)幫助年輕的家長(zhǎng)教育他們的孩子。不同的組織和機(jī)構(gòu)為這些家庭提供福利幫助。媒體組織有教育家、心理學(xué)家和醫(yī)務(wù)方面的專家出席的會(huì)議。國(guó)家和地區(qū)的出版機(jī)構(gòu)發(fā)行了許多家庭教育方面的讀物，如《家庭系列讀物》和《家長(zhǎng)圖書(shū)館》、《體育訓(xùn)練的家長(zhǎng)指南》等，還有關(guān)于當(dāng)代科學(xué)家、俄羅斯教育學(xué)方面的經(jīng)典和以往進(jìn)步主義教師的作品。

俄羅斯有一個(gè)叫做“知識(shí)”的協(xié)會(huì)，其使命是幫助家長(zhǎng)加深對(duì)教育家的理解。另一個(gè)名為“教育協(xié)會(huì)”的組織也為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座。在家長(zhǎng)教育方面雖然開(kāi)展了許多工作，但收效甚微，主要原因是那些高層次的兒童家長(zhǎng)并沒(méi)有介入這項(xiàng)工作。

家長(zhǎng)們從幼兒園得到了許多有目的的、連續(xù)的和制度化的幫助，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為家庭教育的好幫手。家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間建立起來(lái)有內(nèi)在聯(lián)系的制度，這有助于教師更好

地理解家庭，同時(shí)也使家長(zhǎng)能更好的理解教師。

俄羅斯學(xué)前教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教育建立在扎實(shí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。俄羅斯的學(xué)前教育界認(rèn)為，學(xué)前時(shí)期是兒童生理和心理發(fā)展的最重要的時(shí)期。學(xué)前教育的內(nèi)容和方法必須有科學(xué)的依據(jù)，否則會(huì)給兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。從30年代起，蘇聯(lián)學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)就積極開(kāi)展有關(guān)學(xué)前教育的各項(xiàng)研究，并為全國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供了幼兒教育的各種大綱、規(guī)劃、計(jì)劃和教材。

俄羅斯計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，也將國(guó)民教育推向了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之中，教育的非國(guó)有化發(fā)展迅速.為提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保證兒童不受不合理教育的影響，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作遵循發(fā)展教育學(xué)的方針，俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門(mén)的鑒定，提出資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育大綱進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。蘇聯(lián)時(shí)期的教育沿革沒(méi)有觸及教育財(cái)政，教育在經(jīng)濟(jì)層面上任然為國(guó)家所有。俄羅斯政府將通過(guò)一下措施來(lái)解決問(wèn)題：（1）依靠有償教育服務(wù)和部分收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助以及發(fā)放教育貸款等。（2）給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其企業(yè)活動(dòng)的權(quán)利。（3）促進(jìn)辦學(xué)主體的多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)，即非國(guó)立教育機(jī)構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)（孩子也可以在家中接受教育并得到國(guó)家的認(rèn)可）。俄羅斯的學(xué)前兒童的教育也受到上述趨勢(shì)的影響。俄羅斯教育的非政治化合非意識(shí)形態(tài)化的趨勢(shì)也將進(jìn)一步發(fā)展，以往課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。俄羅斯教育還將朝著民主化和多元化的方向發(fā)展。教育的民主化是當(dāng)前俄羅斯教育發(fā)展的方向，這包括教育體制在管理上實(shí)行民主化，教育內(nèi)容和方法的民主化到等�，F(xiàn)在，除中小學(xué)仍然保留一定的統(tǒng)一性以外，學(xué)前教育和高等教育均實(shí)行多元化。各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方案，教師也將有更大的自主性。

俄羅斯教育目的正實(shí)行教育的個(gè)性化，教育面向個(gè)人，承認(rèn)人的個(gè)性人格的唯一性，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力。

蘇聯(lián)解體后，各民族都開(kāi)始復(fù)興自己的文化，俄羅斯也在恢復(fù)民族文化方面作出了許多積極努力，俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。東正教教會(huì)正在積極地介入學(xué)前教育事業(yè)，其影響將會(huì)越來(lái)越大。

第三篇：《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》讀書(shū)筆記

今年的暑假過(guò)得比以往的暑假更加充實(shí)與忙碌。在暑假剛要開(kāi)始的時(shí)候，我們園領(lǐng)導(dǎo)為了使我們每一位支身于幼教第一線的教師的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)更加扎實(shí)，就倡導(dǎo)我們?cè)谑罴倮镆�讀完一本以上的專業(yè)類書(shū)籍，并鼓勵(lì)我們向幼兒園圖書(shū)室借書(shū)。我也不錯(cuò)失這樣的機(jī)會(huì)，借了一本《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，想讓自己對(duì)藝術(shù)教育有更深一步的理解。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術(shù)教育的宏觀理論問(wèn)題，其中包括藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭(zhēng)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)、遷移模仿學(xué)習(xí)與幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。上篇是分領(lǐng)域的藝術(shù)教育，下篇是綜合的藝術(shù)教育。在上篇部分分領(lǐng)域的藝術(shù)教育中，包括幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、心理調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等。我們知道，追求價(jià)值不能不遵循客觀規(guī)律，如果我們采取的行動(dòng)程序和方法違反事物的規(guī)律，其后果必將是事倍功半，甚至事與愿違。在其中，還向我們介紹了不同領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法策略。這是為學(xué)習(xí)者深入體驗(yàn)各種不同藝術(shù)實(shí)踐的“異同”奠定基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有體驗(yàn)和把握不同領(lǐng)域藝術(shù)實(shí)踐的異與同后，才能更好地體驗(yàn)到綜合利用他們來(lái)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的興趣。下篇在綜合藝術(shù)教育中也向我們滲透著一些相關(guān)理論的問(wèn)題。從不同領(lǐng)域切入的綜合集體活動(dòng)給我的啟發(fā)也特別大，讓我從中了解主次的不同切入點(diǎn)。

從這本書(shū)中，我們可以讀到：我們每一位教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)，努力探索和實(shí)踐，我想，我們?cè)谒囆g(shù)教育教學(xué)方面會(huì)有更大的突破!

第四篇：《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》讀書(shū)筆記

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》讀書(shū)筆記

今年的暑假過(guò)得比以往的暑假更加充實(shí)與忙碌。在暑假剛要開(kāi)始的時(shí)候，我們園領(lǐng)導(dǎo)為了使我們每一位支身于幼教第一線的教師的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)更加扎實(shí)，就倡導(dǎo)我們?cè)谑罴倮镆�讀完一本以上的專業(yè)類書(shū)籍，并鼓勵(lì)我們向幼兒園圖書(shū)室借書(shū)。我也不錯(cuò)失這樣的機(jī)會(huì)，借了一本《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，想讓自己對(duì)藝術(shù)教育有更深一步的理解。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》一共分為緒論和上下兩篇，緒論部分主要是討論藝術(shù)教育的宏觀理論問(wèn)題，其中包括藝術(shù)教育的性質(zhì)與地位之爭(zhēng)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、循序漸進(jìn)與幼兒的有效學(xué)習(xí)、遷移模仿學(xué)習(xí)與幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。上篇是分領(lǐng)域的藝術(shù)教育，下篇是綜合的藝術(shù)教育。在上篇部分分領(lǐng)域的藝術(shù)教育中，包括幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、心理調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)等。我們知道，追求價(jià)值不能不遵循客觀規(guī)律，如果我們采取的行動(dòng)程序和方法違反事物的規(guī)律，其后果必將是事倍功半，甚至事與愿違。在其中，還向我們介紹了不同領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法策略。這是為學(xué)習(xí)者深入體驗(yàn)各種不同藝術(shù)實(shí)踐的“異同”奠定基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有體驗(yàn)和把握不同領(lǐng)域藝術(shù)實(shí)踐的異與同后，才能更好地體驗(yàn)到綜合利用他們來(lái)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的興趣。下篇在綜合藝術(shù)教育中也向我們滲透著一些相關(guān)理論的問(wèn)題。從不同領(lǐng)域切入的綜合集體活動(dòng)給我的啟發(fā)也特別大，讓我從中了解主次的不同切入點(diǎn)。

從這本書(shū)中，我們可以讀到：我們每一位教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)，努力探索和實(shí)踐，我想，我們?cè)谒囆g(shù)教育教學(xué)方面會(huì)有更大的突破!

第五篇：學(xué)前教育學(xué)讀書(shū)筆記

學(xué)前教育學(xué)讀書(shū)筆記

近期自學(xué)了虞永平教授的〈學(xué)前教育學(xué)〉一書(shū)，書(shū)中先進(jìn)正確的教育思想和觀念進(jìn)一步豐富了個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育學(xué)讀書(shū)筆記。對(duì)提高教育技藝不無(wú)裨益。簡(jiǎn)要介紹一下虞永平教授，1962年生，江蘇吳縣人。南京師范大學(xué)教授，學(xué)前教育學(xué)博士。先后講授學(xué)前教育管理、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童社會(huì)教育等課程;曾主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等研究項(xiàng)目;出版《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前課程價(jià)值論》等專著4種，主編教材7種;發(fā)表學(xué)前教育研究論文50多篇�，F(xiàn)任中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任。 學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)從多個(gè)方面論述了學(xué)前教育發(fā)展。首先論述了學(xué)前教育的歷史發(fā)展以及價(jià)值，明確了學(xué)前教育理論了發(fā)展和形成。在第二章里，幫助我們樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、教師觀。在下面幾章中，虞永平教授從學(xué)前教育目標(biāo)開(kāi)始分析，集中論述了學(xué)前教育兒童各個(gè)方面發(fā)展以及相應(yīng)的教育引導(dǎo)。具體分為學(xué)前教育兒童體格、體能、智能、社會(huì)性和美感發(fā)展。后面幾章介紹了學(xué)前教育課程和游戲等。以下從學(xué)前教育兒童游戲談?wù)勼w會(huì)。 早期的學(xué)前兒童游戲理論在理論界占據(jù)重要的地位，所以也被稱為經(jīng)典的游戲理論。包括精力過(guò)剩說(shuō)、松弛消遣說(shuō)、預(yù)演說(shuō)、復(fù)演論，但是這四種理論有許多缺陷，不是缺乏邏輯，就是與事實(shí)不符。而現(xiàn)代理論主要有關(guān)于皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的游戲理論，讀書(shū)筆記大全《學(xué)前教育學(xué)讀書(shū)筆記》。 皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的不同水平，把游戲分為相繼發(fā)展的三個(gè)階段，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期(0—2)實(shí)踐性游戲，前運(yùn)算階段(2——7)象征性游戲，具體運(yùn)算階段(7——12)的規(guī)則性游戲。在西方現(xiàn)代兒童游戲理論中，皮亞杰關(guān)于游戲的表述可謂獨(dú)樹(shù)一幟，他把游戲和認(rèn)知發(fā)展聯(lián)系起來(lái)考慮，將游戲納入了認(rèn)知心理學(xué)的角度，將游戲作為情緒表達(dá)的理論大異其趣，并列兩大派流。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)有關(guān)游戲理論有所了解，知曉學(xué)前兒童游戲的功能和類型，讓我們能科學(xué)指導(dǎo)兒童的游戲并能創(chuàng)編科學(xué)的、有利于兒童健康的游戲內(nèi)容。我認(rèn)真閱讀并學(xué)習(xí)了《學(xué)前教育學(xué)》一書(shū)，結(jié)合自己三年來(lái)的工作旅程，我進(jìn)行了理論與實(shí)踐的深刻反思，現(xiàn)拋磚引玉，與大家共同分享!《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門(mén)學(xué)科。它能幫助我們更好地鞏固學(xué)前教育的基本知識(shí)和主要理論，掌握學(xué)前教育的實(shí)踐技能和重要能力，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

閱讀本書(shū)，我想從“兒童觀”這一點(diǎn)進(jìn)行兩方面的分析、反思。 兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途和命運(yùn)，只有不斷的更新兒童觀，才能進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育觀點(diǎn)，使之符合新時(shí)代對(duì)兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進(jìn)兒童的全面和-諧的發(fā)展。

一、活動(dòng)“做中學(xué)”。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要�；顒�(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有著重要的價(jià)值，不論是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動(dòng)卻是兒童發(fā)展的一個(gè)重要途徑。所謂操作活動(dòng)，就是兒童通過(guò)與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長(zhǎng)。所以，在針對(duì)很多抽象問(wèn)題的理解時(shí)，我們應(yīng)該放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學(xué)”就是說(shuō)的這個(gè)道理。

二、活動(dòng)“游戲化”。兒童期也叫游戲期，游戲既是兒童的一項(xiàng)重要權(quán)利，也是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒可以通過(guò)游戲?qū)W習(xí)和成長(zhǎng)，其能力水平也是在游戲中得到充分的發(fā)展!在幼兒的日�；顒�(dòng)中，游戲分很多種，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等等，面對(duì)多種多樣的特色游戲，作為教師，我們一方面要認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，更重要的是將游戲巧妙地貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中。

閱讀中，我感悟到：成人要多為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不僅要保證身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育發(fā)展的需要，還要給他們提供自由活動(dòng)的空間。要注重個(gè)別差異，對(duì)兒童個(gè)性的尊重和自由的發(fā)展是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，我們�?yīng)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件，應(yīng)最大限度的發(fā)展兒童的潛力。這些潛能必須在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下才能挖掘出來(lái)，才能得到充分的發(fā)展。所以，我們對(duì)兒童觀應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

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