《教師“全員賽課行動”實踐研究》研究方案

一、課題提出

1、新課程實施迫切需要教師隊伍的專業(yè)支持

一個國家要興盛，必須重視人才的培養(yǎng)；要培養(yǎng)人才，則離不開發(fā)展教育；要發(fā)展教育，則離不開對教師的培養(yǎng)。教育**、良師興校。因此，世界各國都在不遺余力地革新師資培訓和進修課程，以期培養(yǎng)出能適應(yīng)新時代教育工作的教師隊伍。然而，在我們的現(xiàn)實中，教師專業(yè)化成長是最近幾年才開始得到大家重視的一個問題。隨著新課程改革的不斷推進，教師專業(yè)化成長的問題成為了制約課程改革的瓶頸問題，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進新課程改革的關(guān)鍵。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》第二十九條要求：加強骨干教師隊伍建設(shè)。實施“跨世紀園丁工程”等教師培訓計劃，培養(yǎng)一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的優(yōu)秀教師和一批教育名師。新課程需要優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的成長離不開課堂。有教育專家提出：課程改革真要落到實處，學校教學真要有所革新，就必須敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進，而且除此之外別無他法。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫http://m.taixiivf.com/)

2、辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育需要解決好教師專業(yè)成長的現(xiàn)實課題

一直以來，**教育在**十一個縣（市、區(qū)）占有一定的份量，尤其是**的教師隊伍建設(shè)更是走在全市的前列。1996年——2000年，**縣教育局推出了“中小學教師系列教學規(guī)范活動”，讓全縣教師通過“六條途徑”的學習和“八項指標”的完成達到縣教育局頒布的“四項規(guī)范”標準�，F(xiàn)在回過頭來看，這是一項讓全縣6000多位教師受益的“童子功”強化訓練。2005年開始，在全面開展校本研訓的基礎(chǔ)上，**在全省率先嘗試“聯(lián)片研訓”模式，以一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的教研聯(lián)盟，采用專家引領(lǐng)、案例研究、課題帶動、專家會診、送教下鄉(xiāng)等形式，發(fā)揮團隊力量，很多教師在城鄉(xiāng)、山區(qū)、海島的聯(lián)動中得到快速成長，**教育有了一支成長快速、數(shù)量可觀、實力較強的骨干教師隊伍。在分析**教育優(yōu)勢的同時，我們也看到了**教育的憂患：1、**骨干教師中高層次撥尖人才相對不足，且地域分布不合理，學科分布不均衡。2、受收入、福利等因素影響，**骨干教師外流現(xiàn)象較嚴重，個別學科已出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。3、**教師的在職培訓實效性不夠強，缺少直面課堂、以有效教學為軸心的“實踐性”培訓。 4、對骨干教師的考核與管理不夠到位，出現(xiàn)了“評前熱評后冷”、 “墻內(nèi)開花墻外香”及“花無百日紅”的現(xiàn)象等等。為進一步加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，按照2006年我縣創(chuàng)建省教育強縣提出的“八大行動計劃”和2008年縣委縣府關(guān)于創(chuàng)建特色品牌戰(zhàn)略的部署，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“立足崗位，全員參與，有機整合，突出重點，實在有效，力求特色”的原則，從2007年開始，利用三年時間，著重圍繞師德素養(yǎng)、教學基本功、課堂執(zhí)教能力、骨干教師培養(yǎng)示范和教學質(zhì)量研究與監(jiān)測五個方面開展教師崗位大練兵，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊伍，創(chuàng)建省級教育強縣，辦好人民滿意的教育。

3.創(chuàng)建有利于加快教師專業(yè)成長的高質(zhì)有效的研訓活動載體的需要

隨著社會的發(fā)展，教師越來越感到現(xiàn)在的教師難當、學生難教、課堂教學難搞。分析其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師的專業(yè)知識匱乏，難以滿足社會、家長、學生對教師的期望；教師終身學習、自主發(fā)展意識不強，難以跟上時代發(fā)展的步伐；教師的教學方法陳舊，手段落后，難以提高課堂教學效率。教師隊伍綜合素質(zhì)滯后的現(xiàn)象，非常值得我們深思。幾年來，以培養(yǎng)和促進教師專業(yè)成長的常規(guī)的教研活動載體很多，但實效性、針對性還存在著一些問題，脫離教師個性化發(fā)展需求的高質(zhì)量的研的含量少，事務(wù)性多，業(yè)務(wù)性不強，更多的是研訓活動的一次性消費。我們深刻地認識到這種現(xiàn)狀將制約著學生的發(fā)展、制約著學校的發(fā)展、制約著教育的發(fā)展、制約著社會的進步。要改變這種現(xiàn)狀，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍，如何打造這樣一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槟兀恐挥辛⒆阏n堂，依據(jù)每個教師的不同現(xiàn)狀，不同需求，扎實有效地開展校本研訓活動，設(shè)計最有用的研訓主題，通過最有效的研訓途徑，采取最佳的研訓方式，迅速高效的提高教師的綜合素質(zhì)。

基于以上認識和實踐性要求，**縣教育局提出了 “全員賽課行動”，試圖通過定期、不定期的組織分層次、分類別、分階段、多形式的全員賽課活動，增強“教學研究在課堂，教師成長在課堂，教學質(zhì)量在課堂”的意識，激發(fā)教師的教學熱情與活力，激勵教師不斷探索課堂教學藝術(shù)，提升課堂教學的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，使中小學課堂教學質(zhì)量有新的提高。為此，我們提出“**縣教師‘全員賽課行動’實踐研究”這一課題，借此研究，有效促進**教育的進一步發(fā)展。

二、研究綜述

1、概念界定：

本課題界定的概念有：“**縣教師”、“ 全員”、“賽課行動”。

“**縣教師”，指**縣中學、小學、幼兒園所有在職在崗的教師。

“全員”，指全縣教師（包括校長），兼任兩門或兩門以上學科的教師可以自選其中一門學科參賽，年滿55周歲以上的男教師和年滿50周歲以上的女教師可自愿參加。

“賽課行動”，指圍繞課堂教學進行的教學研討、教學評比活動，內(nèi)容可以包括教學設(shè)計、說課、課堂教學、評課、教研問題對話、教后反思、教學案例、“精品”展示等。核心為課堂教學。本質(zhì)是教師專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提高。

賽課的組織形式可以有：

①團隊賽課型——把教師按要求統(tǒng)一安排或自由組合組成團隊參賽，小組內(nèi)各成員分工合作，通過集體磨課、研討教學、展示課堂等環(huán)節(jié)開展賽課活動。

②個性展示型——突出對教師個性教學風格的展示，通過課堂教學展示引發(fā)教師對課堂教學的進一步思考。

③主題研討型——聚焦教學行為或教學事件的突出問題進行研究和設(shè)計。通過行動跟進，再度反思，改進課堂教學行為。

④同課異構(gòu)型——同一教學內(nèi)容，由不同的教師上出不同的課，然后再通過互相學習、互相探討、取長補短，共同提高。

⑤草根捉蟲型——先由教師執(zhí)教“草根性”常態(tài)課，并全程錄像；接著發(fā)揮教研組集體智慧和力量，進行“集體捉蟲”；最后再度上課、闡述磨課歷程和教學設(shè)計意圖之后，教研組所有成員還要回答專家和聽課老師的提問。

⑥分批獨立型——按不同的要求分批賽課，教師獨立參加評比。如按年齡段分批賽課、按“格”分層賽課，按不同職稱開展賽課，按學科組輪翻上陣賽課等等。

⑦有機整合型�！�—這種賽課是與其它相關(guān)活動有機整合。如與教學開放周相整合，與聯(lián)片教研、教育共同體活動相整合，與教學規(guī)范達標活動相整合，與“三壇”評比相整合等。

⑧復(fù)合型——這種賽課，既有個人獨行的教研組內(nèi)賽課，又有團體合作的教研組際賽課；既有教師個性展示，也有集體“草根捉蟲”；既有校內(nèi)賽課，也有校際交流。一次賽課活動可以經(jīng)歷多個階段，時間跨度短則一個多月，長則一兩個學期。

2、理論依據(jù)

①校本研訓理論

校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱。 以校為本，是二十一世紀教育改革與發(fā)展的全新教育理念。校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓。它為了學校，基于學校，在學校中，它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。研訓的形式主要有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學習、專家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、課堂評比、教學反思等手段使研訓工作落到實處。它的初級目標是促進教師的專業(yè)化成長，提升教育教學水平，終極目標是全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，為民族**提供強有力的智力支撐。

②教師專業(yè)成長理論

教師專業(yè)成長，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程與實踐，主要包括教師的專業(yè)成長過程和促進教師專業(yè)成長的教師教育。這里的教師專業(yè)化標準為：（1）具有相應(yīng)的實際教學能力；（2）具有教學設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；（3）能在教學實踐中不斷的反思、改進、總結(jié)和開展教學研究。教師專業(yè)成長是指在這幾方面逐漸走向成熟的過程。

③教師行動研究理論

行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。教師行動研究興起于20世紀50年代，其興起的主要動力來源于當時的教學研究人員對一些課程教學所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而要求教師以研究者、參與者、當事人的身份，在實際的課堂教學中采取行動，以提高教學質(zhì)量。行動研究法是一種適合于廣大教育工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型，也是教師在實際工作中的特殊進修方式，是教師專業(yè)成長的一種有效手段。

④建構(gòu)主義教育思想

建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。在建構(gòu)主義的教育思想下，校本研訓應(yīng)該從學校和教師的實際出發(fā)，增強差異性、實用性、針對性和實踐性，吸引教師積極主動地投入，同時成為團體共進的促進者。

3、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

在國內(nèi)，**、**等地的一些學者正在中小學推介教研員與教師之間的互助支援，既避開上下屬評鑒考績的干擾，又促進教師的發(fā)展。**市教育科學研究院顧泠沅教授在2003年進行過一次《教師在教育行動中成長》的課題研究。研究的結(jié)論是：“教師事關(guān)重大”“改革最終發(fā)生在課堂上”。如果我們沒有把教師置于重要位置，任何有關(guān)教育改革與教育品質(zhì)的探討都會流于空談。如何提升教師的實踐智慧，使教師獲得專業(yè)發(fā)展呢？教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進的全過程反思，專家、優(yōu)秀教師和本人通過共同的備課、聽課、評課的過程得到了共同的成長，作用相當顯著，教師們通過共同的行動逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求。以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的“行動教育”，便是教師在職發(fā)展的一條強有力的途徑。

同類課題的研究給我們一個非常重要的啟示：要提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就必須在學校內(nèi)部、校際之間、教研員與教師之間尋求彼此的交流與合作，讓教師在“課堂拼搏”中“學會教學”，通過“做中學”實現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。開展區(qū)域性全員賽課行動，恰恰能為此提供一個良好的平臺。

三、研究目標

以一年為一個活動周期，通過三年的時間，在全縣實施分層次，分類別，分階段，多形式的全員賽課行動，增強“教學研究在課堂，教師成長在課堂，教育質(zhì)量在課堂”的意識，激發(fā)廣大教師的教學熱情與活力，激勵教師不斷探索教學藝術(shù)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學行為的改進，提高課堂教學的有效性；引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題、研究課例、研究課堂教學行為，提高教研活動的有效性。為**教育打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的師資隊伍。

四、研究內(nèi)容

1．“全員賽課行動”的實踐機制：通過實踐研究，形成較為完善的三級（學校、學區(qū)、縣級）和學校共同體的賽課行動方案、有效的保障機制。

2．“全員賽課行動”的評價機制：研究建立對不同年齡段、不同層次、不同區(qū)域、不同類別教師賽課的不同的評價標準和激勵機制。

3．“全員賽課行動”的組織形式：對前階段全員賽課活動中提煉出來的八種賽課形式進行實驗、篩選、整合、補充，形成較完整的縣級教師全員賽課組織形式。重點方向為團體賽課活動，促進賽課活動主題化，主題系列化，優(yōu)化促進團隊合作績效，團隊合作質(zhì)量。

4、“全員賽課行動”的實施途徑：

（1）分類別。學校、學區(qū)、縣三級或教育共同體，賽課要考慮本單位的實際，可分年齡（新教師、青年教師、中老年教師），職稱（初級、中級、高級），榮譽（骨干教師、三壇、名師）；可按農(nóng)村和城鎮(zhèn)或示范學校和非示范學校及教育共同體等多種類別組織賽課。

（2）分層次。各級各類學校每年都要組織全員賽課活動，在此基礎(chǔ)上組織教育共同體，學區(qū)、縣級賽課。校級賽課是最基本的活動，從涉及面來說，也是三級賽課中最關(guān)鍵的一環(huán)，學校務(wù)必統(tǒng)籌兼顧，既要做到人人參與，又要區(qū)別對待；既要保質(zhì)保量，又要保證正常的教學秩序。學區(qū)級賽課活動在各校賽課基礎(chǔ)上按一定比例擇優(yōu)推薦參加。學區(qū)組織的賽課活動起到承上啟下的作用，既要對學校的賽課活動起到指導(dǎo)和補充的作用，又要擇優(yōu)推薦參加縣級賽課活動�？h級賽課活動在各學區(qū)和直屬校的賽課基礎(chǔ)上，由縣教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織，與教學規(guī)范達標活動、教壇新苗、“三壇”評比等活動有機結(jié)合，并按教師不同年齡段、不同學科開展。教育共同體的賽課可按需要自由聯(lián)誼協(xié)作進行。

（3）分階段。一學年所有教師至少要參加一輪校級及以上的賽課活動。各類別、各層次賽課要分階段進行。

（4）多形式。除了各種形式的個人賽課形式之外，倡導(dǎo)團隊賽課。

5、“全員賽課行動”的效果研究：通過為期三年的“全員賽課行動”，研究總結(jié)教師專業(yè)成長的成效，形成有一定推廣價值的教學研訓和管理經(jīng)驗。

五、研究思路

1、統(tǒng)一思想，形成共識

要在全縣范圍內(nèi)形成共識：“全員賽課行動”是一項引領(lǐng)廣大教師關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂、優(yōu)化課堂，促進教師專業(yè)成長的重要行動。要強調(diào)本課題研究的目的旨在促進教師的專業(yè)成長而非單純的評比，不局限于教師的課堂教學水平鑒定，重在發(fā)展性評價，重在教學行為的改進。是一種共同研究，共同促進，共同提高的行為。

2、健全組織，形成網(wǎng)絡(luò)

成立由專家、各學科研訓員、骨干教師組成的課題研究團隊，建立由不同學段、不同類型、不同區(qū)域?qū)W校組成的課題研究基地，從各個不同的角度開展對“全員賽課行動”的研究，形成上下聯(lián)動、多方配合、各有側(cè)重的研究網(wǎng)絡(luò)。課題研究單位可成立子課題組，每個子課題組圍繞所承擔的課題研究任務(wù)開展子課題研究，收集“賽課行動”案例、形成“賽課行動”經(jīng)驗、提升“賽課行動”策略。

3、加強指導(dǎo)，共守原則

要更多地聘請專家、資深教師對教師賽課活動進行專業(yè)指導(dǎo)，并共同遵守“全員賽課行動”原則：

（1）全員參與原則：“賽課行動”涵蓋全縣中小學、幼兒園所有學科所有任課教師，要求人人參與，人人賽課，讓教師全員得到鍛煉和提高。

（2）注重過程原則：“賽課行動”要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施，反對走形式和做假課。

（3）實事求是原則：“賽課行動”要堅持“公開、公平、公正”，立足實際，重視差異，關(guān)注發(fā)展，突出激勵。

4、及時總結(jié)，典型推動

分階段進行小結(jié)，及時將課題研究單位研究工作中的好做法加以推廣，進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩(wěn)妥地開展并達到預(yù)期的目標。

六、研究方法

本課題主要采用行動研究法，輔之以個案研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法等。

1、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)可操作性的研究，邊實踐、邊探索、邊研究、邊反思、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。

2、個案研究法。收集典型的活動案例進行分析研究，從中發(fā)掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。

3、文獻研究法。通過對賽課、教師專業(yè)發(fā)展教育理論等相關(guān)資料的學習，尋找課題的理論支撐來指導(dǎo)課題的研究。

4、調(diào)查法研究。對研究過程中各個階段的教師教學水平進行調(diào)查以搜集資料，了解情況。

七、研究步驟

本課題研究是在2007年9月開始，到201*年8月結(jié)束，歷時三年，分以下四個階段：

1、前期準備階段（2007年9月-2008年9月）在全縣啟動全員賽課活動，為本課題研究積累第一手材料，做好課題研究的前期準備工作。

2、課題準備階段(2008年10月-2009年2月)。完成課題研究方案的設(shè)計、論證工作。在這個階段里主要完成以下工作：

①成立課題組及子課題組。

②收集相當?shù)难芯抠Y料。

③組織課題組進行系列的學習活動。

④起草課題方案。

⑤邀請相關(guān)的教育專家進行論證活動。

⑥對本課題工作進行宣傳，讓更多的人了解這項工作。

3、正式研究階段(2009年3月—201*年2月)。這是課題研究的主要階段。按照研究方案全面實施研究工作。主要完成以下工作：

①子課題組開展子課題研究，并作詳細記錄，形成案例。

②建立定期交流學習機制，子課題組之間定期相互交流課題研究的進展情況、成功的經(jīng)驗和好的做法，進一步明確下階段的任務(wù)。

③各子課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，對課題研究工作進行全面總結(jié)，完成研究報告的撰寫工作。

4、結(jié)題總結(jié)階段(201*年3月—201*年8月)。課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結(jié)，完成研究成果的整理、總結(jié)、撰寫等工作，并結(jié)題。

八、參加課題研究單位及課題組成員

1、參加課題研究單位：

縣教師發(fā)展中心

學區(qū)：昆陽、鰲江、水頭、蕭江、騰蛟、山門學區(qū)

教育共同體：實驗中學教育共同體、**縣小教育共同體、昆陽二中教育共同體、昆陽一小教育共同體、水頭一中教育共同體、鰲江一小教育共同體、水頭二小教育共同體等

高中：**中學、鰲江中學、職業(yè)中專

初中：鰲江四中、鰲江五中、蕭江一中、蕭江二中、新紀元學校、昆陽四中

小學：鰲江小學、昆陽二小、蕭江二小、鰲江七小

幼兒園：機關(guān)幼兒園

2、課題組成員分工

王德平（**縣教育局副局長）：負責課題的總體設(shè)計、監(jiān)控與指導(dǎo)等

張世銀（**縣教師發(fā)展中心副主任）：負責中學組課題的具體實施方案設(shè)計、組織管理與指導(dǎo)等

杜繼滿（**縣教師發(fā)展中心副主任）：負責小學、幼兒組課題的具體實施方案設(shè)計、組織管理與指導(dǎo)等

鄭 潔（**縣教師發(fā)展中心中學科科長）：負責對中學組子課題的管理和指導(dǎo)等

陳洪清（**縣教師發(fā)展中心小學科科長）：負責對小學、幼兒組子課題的管理和指導(dǎo)等

九、條件分析

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：本課題研究深得局領(lǐng)導(dǎo)重視，由分管副局長任課題組組長，縣教師發(fā)展中心分管副主任為課題組副組長，從縣里到學區(qū)到學校均成立以法人代表為組長的“全員賽課活動”領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了切實可行的實施方案，從行政、人員、經(jīng)費上給予保障。

2、基礎(chǔ)扎實：本課題是在我縣連續(xù)一年多全面開展全員賽課活動的基礎(chǔ)上開展的課題研究工作，是對全員賽課活動具體實施過程中形成的初步經(jīng)驗的理論提升，預(yù)期課題的研究成果將進一步為教師素質(zhì)年活動提供有力的支撐。

3、實力較強：課題組成員中有行政領(lǐng)導(dǎo)、有業(yè)務(wù)指導(dǎo)專家、有省特級教師、有資深教研員、有中小學骨干教師；課題研究單位包括普通高中、職業(yè)中專、初中、小學和幼兒園，涵蓋了我縣基礎(chǔ)教育所有類別的學校，其中既有省示范學校也有薄弱學校，既有城鎮(zhèn)學校也有農(nóng)村學校，體現(xiàn)了一定的代表性。

總之，從課題研究管理，研究人員調(diào)配，財力物力保障上將給予充分保證。

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