第一篇:關于吉祥路小學學生作文評改現(xiàn)狀的調(diào)查報告
調(diào)查目的:
本次調(diào)查,我本著了解學生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調(diào)查,為課題研究奠定實施的價值指導基礎。
調(diào)查對象和范圍:
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語文教師。學生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調(diào)查方法:
問卷
調(diào)查結果及分析:
一、教師卷分析:
本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(shù)(人):12
教師態(tài)度整體分數(shù)等級制教師人數(shù) 總而言之,只要我們教師善于對教學中遇到的問題進行思考,找到問題的根源和對策,就一定能解決問題,不斷地提高學生的作文水平,使農(nóng)村小學中的作文教學走出一片燦爛的天空! 第三篇:作文評改的現(xiàn)狀 “作文評改的創(chuàng)新研究”課題論文之一 關于“作文評改的現(xiàn)狀與創(chuàng)新”的 問卷調(diào)查報告 一、整體思路 (一)設計意圖 了解作文實驗對象對作文評改現(xiàn)狀的看法與評改的積極建議,為我們有計劃、有深度、有針對性地進行課題實驗提取可靠的第一手數(shù)字依據(jù)。 (二)設計依據(jù) 一是《新課程標準》有關高考作文批改要求,二是人教版選修教材《文章寫作修改》,三是根據(jù)當前中學生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實際教學中作文評改的現(xiàn)狀。 (三)設計內(nèi)容 調(diào)查問卷設計分四部分: 1.對評改現(xiàn)狀的認識。滿意不滿意、評改中的主體與主導地位、評改的及時程度、以及作文評改的意見與建議(問答題)。 2.對當前作文評改作用的認識。目前作文評改對寫作作用如何,評改在作文教學中重不重要。 3.對當前作文評改方式的認識。喜歡哪種形式的評改方式(多選)細致與粗略評改 、學生最喜歡哪種評改方式、 評改應從哪幾方面入手(問答題)。 4.了解當前學生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。 此次問卷調(diào)查內(nèi)容的設計是針對實驗課題“作文評改的創(chuàng)新研究”而進行的,旨在探討教師主導地位、學生主體地位在作文評改中的科學體現(xiàn),使作文現(xiàn)狀在師生和諧互動中得以有力改進,力求從根本上解決協(xié)作與評改脫節(jié),評改與評價悖離的問題。 二、基本做法 (一)問卷形式 此次問卷調(diào)查采用實驗班不記名方式調(diào)查。 (二)問卷結構 問卷包括問卷標題、調(diào)查說明、調(diào)查題目三個部分。 1.問卷標題 作文評改現(xiàn)狀與未來的調(diào)查問卷 2.調(diào)查說明 在每個實驗班進行問卷調(diào)查時,實驗教師都詳細地向學生介紹了調(diào)查的目的、意義以及答卷的方法。 3.調(diào)查題目 本次問卷有8個客觀題(包括單選與多選),4個簡答題,并且在最后一個 1 問答題中還設計了一個讓學生陳述理由的問題,目的就是更深入、更全面地了解學生對作文評改的真實想法和希望。 (三)調(diào)查取樣 萊陽一中201*屆學生275人,201*屆的學生73人,201*屆的學生72人,共計420人。但是,我們在收答卷時,并不是所有的題目都能收到420份問卷,所以我們算百分比的時候,以415人為基數(shù)進行計算。 三、調(diào)查問卷分析 (一)對作文評改現(xiàn)狀的認識 1.你目前對作文評改現(xiàn)狀: 滿意159人,占38% 不滿意125人,占30% 沒感覺131人,占32% 通過以上數(shù)據(jù)可看出:學生對目前作文評改的現(xiàn)狀滿意度不大,將近三分之二的學生不滿意或沒感覺。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強,實效性不大。 2.作文評改過程中誰起主體作用 選教師的246人,占59% 選學生的169人,占41% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出: 在作文評改過程中認為教師起主體作用的,比認為學生占主體作用的多出了18%。由此可以看出,長期傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的模式使多數(shù)學生養(yǎng)成了凡事依賴老師的習慣,學生對自我價值的認可缺失。 3.你認為目前作文評改 及時183人,占44% 不及時232人,占56% 通過以上數(shù)據(jù)可看出: 目前作文評改的效率的確不大,及時評改可以趁熱打鐵,讓學生的作文有所改進;否則,就會導致評改沒有感覺,缺乏興趣。 (二)對當前作文評改作用的認識 1.目前作文評改的方法對寫作: 很有作用165人,占38% 作用不大212人,占56% 沒有作用38人,占6% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出: 認為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只占38%,這說明目前的評改方法只適合少數(shù)人,所以,改進評改方法勢在必行。 2.作文評改在作文教學中的重要性 舉足輕重344人,占83% 不重要8人,占2% 一般63人,占15% 通過以上數(shù)據(jù)可以看出: 83%的學生認為作文評改的地位舉足輕重,這也正應了作文“三分寫七分改”的理論,說明學生對作文評改的有效性的期望值很大。 (三)對當前作文評改方式的認識 1.喜歡哪種形式的作文評改方式(多項選擇) a、就某個專項(比如關于作文的立意方面)進行專門評改231人,占56% b、著眼于作文全篇進行整體評改249人,占60% c、只評改部分同學作文30人,占7% d、評改全班同學作文179人,占43% 通過以上a、 b幾個選項,我們可以看出: 通過前兩個數(shù)據(jù)的分析可以看出當前學生在作文評改中對專項評改期望值比較高,而對全篇進行整體評改的要求更高,這說明他們對專題知識掌握不準,對全篇作文評改標準亟待學習,這也給我們今后作文教學很大啟示。 2.對作文評改粗略細致的要求 a、越細致越好,力改紕誤300人,占72% b、粗略一些,留給學生空間115人,占28% 通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出: 當前學生對作文評改的要求是越細致越好,但作為教師應當思考對作文的力改紕誤與提高學生作文水平的問題應該如何去做。 3.最喜歡哪種評改方式 a、小組互評120人,占29% b、同學互評43人,占11% c、教師全批全改118人,占28% d、教師面批面改134人,占32% 通過以上數(shù)據(jù)的分析我們可以看出: 當前學生對作文評改的方式的需求是多元化的,尤以面批面改、全批全改和互批講評為主,這說明學生過分依賴老師,嚴重受考場作文功利思想影響,企圖通過老師的點撥而一躍成為考場作文高手,不愿積極主動參與作文評改,這種理念還需進一步改變。 (四)問答題 【一】你對目前作文評改的現(xiàn)狀有什么看法及建議? 現(xiàn)狀: 1.文無定法,好作家的文章是自己改出來的,作文教育似乎是一種形式。評來評去,也難以有什么放之四海而皆準的準則。 2.看重語言的優(yōu)美,而忽視了文章是否有內(nèi)涵,是否有深度,是否深刻地說明了某項事理。 3.教師與學生的互動性不強。 4.教師的批改不很及時且不細致。 5.學生的自我反思、修改不及時。 6.學生對教師的批改不重視,往往只看一眼分數(shù),而自己的缺漏在哪里不太關心,也不注重改正。 7.老師基本沒時間批,批改的效率非常低,有時交上一篇作文,往往一個多月也不能發(fā)下來。 建議: 1.專題講解,教給同學們方法。 2.講評失敗的,得分少的文章,分析其失敗原因、改正的方法 3.進行作文專項訓練 4.師生共同評改: ①抽出一部分同學的作文由老師批改,另一部分同學作文由老師或同學在課堂上讀,每個同學都對每篇作文寫評語,再交給寫作文的同學。 ②教師最好全面細致地評改作文,因為每一個同學都希望在作文上得到老師的點評、幫助與建議。如果時間不夠用,可以將學生分成兩部分,若第一次作文批前半部分學生的,那么第二次就重點批后半部分學生的,如此循環(huán)往復。這樣,可以使每個學生都能有所收獲。 ③作文評改應系統(tǒng)化,就像對待基礎知識的專項訓練一樣,作文的評改與教學也應有總的方案。 ④高效、務實、負責:在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出高水平的作文訓練模式。 ⑤語文老師能夠多采集一些題目,讓同學們發(fā)表一下自己的看法,多練習寫作,注重文章的思想性。 【二】你認為作文評改應從哪幾個方面入手? 1.確定最佳立意; 2.教學生如何使用材料,怎樣銜接好上下文; 3.著重文章的段落結構; 4.介紹行之有效的行文模式,引導學生根據(jù)自己的語言、思維習慣,結合以往那些成功的模式,創(chuàng)出自己的行文習慣; 5.寫作技巧、語言和修辭的使用; 6.分析作文病灶,減少缺陷。 分析:不同類型的作文應有不同的評改重點。如材料作文應以審題立意為主,話題作文應以如何在話題范圍內(nèi)確定主旨為主。其他的,諸如材料的使用、結構安排、段落銜接、語言運用,可就不同類型的作文有所選擇和側重進行評改。 【三】 你認為應該如何提高作文評改的效率? 1.采用小組互評互講,討論分析優(yōu)缺點; 2.老師大致評講后,同學們據(jù)此認真迅速批閱; 3.根據(jù)每次作文的不同特點分別量化評改指標,以進行參照。將指標運用 于評改過程。 4.分層次批改,對作文水平高的,要盡量使其完美;對水平低的,找出文中比較明顯的缺點,然后讓學生慢慢改進。 5.快速瀏覽,整體把握,與高考接軌。 分析:作文評改過程中,師生互動,共同參與,可以在提高效率的同時獲得更大的成就。同時,采用多樣形式,可以靈活掌握寫作評改過程中有可能出現(xiàn)的細節(jié)問題。 【四】你希望進行怎樣的作文評改?為什么? 1.學生互動評改,教師適時適量地予以引導。 因為,教育不是為了將所有生命培養(yǎng)成同一種模式的機器,教育應將學生的個性、潛力挖掘并開發(fā)。 2.老師帶領同學門先就某一篇作文進行評改,明確優(yōu)缺點,明晰寫作思路,然后再由學生互相交換評改。這樣,在老師的引導下,學生更能加深對寫作的了解。 3.同學互批,小組評改。 直接借鑒別人的長處,拓展思維,同學間交流可以更好地發(fā)現(xiàn)問題,易于接受。 4.同學互批后,老師再檢閱一遍。 同學互批可以提高自己的鑒賞能力,學到一定的知識,老師再批閱一遍,可指出同學的優(yōu)缺點。 分析:作文評改的最佳方式一定要有學生參與,畢竟學生已有了一定的鑒別分析能力。同時,教師也要起組織的作用,選擇科學合理的方式進行有效的評改。 四、整體認識及設想 (一)總體認識: 問卷過程中學生吐露的心聲: 讓每個學生都寫自己想說的話,從心底里想寫作文,愛寫作文,不為了考試而人云亦云,硬著頭皮寫作文——這也許永遠都不可能實現(xiàn),但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了,距離高考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠?我們能否逢上它的好的未來?假如我們無緣,就將這些話傳給下一級吧,祝愿所有人,會有一個好的未來。 教師的感受與認識: 從學生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調(diào)查的必要性也看到了作文評改的希望。 前途是光明的,道路是曲折的,展望作文評改的未來我們感到任重而道遠。 從本次問卷調(diào)查的整體情況來看,學生對作文評改的認識不夠全面,參與的積極性主動性不夠高,對老師的依賴心理較重,對作文的評改標準較淡薄以致感覺無從下手,根本沒有養(yǎng)成評與改的好習慣,改中找不足、找差距,通過新課標學習自主探究,在改中提高寫作水平的理念有待加強,對評改作文思想認識還處 于一種被動和蒙昧狀態(tài)。 (二)今后設想:我們應該有計劃、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進行課題實驗。 1.以《新課標》中的《文章寫作與修改》的課本為依托由易到難,由片斷到成篇進行評改訓練。 2.積極探索《語文學習策略研究》的子課題——作文評改的創(chuàng)新研究與學習功能新路子,向作文評改的深度開掘。 3.探討作文評改在作文學習中的策略和方法,最大限度的發(fā)揮作文評改這一環(huán)節(jié)在語文學習中的作用,使作文評改成為語文學習的新平臺。改變傳統(tǒng)作文評改方法中教師包辦代替的現(xiàn)狀,讓學生參與進來,挖掘學生在作文評改中的巨大潛力,形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面,真正體現(xiàn)學生在作文學習中的主體地位。教師和學生有機結合,發(fā)揮群體智慧的力量,實現(xiàn)作文講評的迅捷化和多樣化,有效提高作文水平。 4.利用作文評改這個教學環(huán)節(jié),陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的情趣,使學生形成正確的是非觀、審美觀與人生價值觀,把語文教學的外延擴展到生活無限廣闊的領域,帶領學生品味生活、把握人生。 5.進一步調(diào)研學生在作文評改實際操作中的狀態(tài),調(diào)動其積極性發(fā)揮主觀能動性,強化思維訓練,加強課題實驗的針對性,推動該實驗課題繼續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。 萊陽一中課題組 執(zhí)筆人 劉祥 201*.5 第四篇:關于初中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告 關于初中學生作文現(xiàn)狀的 調(diào)查報告 一、調(diào)查目的 作文是學生語文能力的整體體現(xiàn),且作文在各種檢測中的比重很大,然而學生作文之中,材料陳舊不新鮮,素材典型但不能與中心緊密聯(lián)系的等現(xiàn)象很普遍,面對學生作文水平低下的現(xiàn)狀,需通過調(diào)查找到造成這一現(xiàn)狀的具體原因,以便找到有效辦法解決實際問題,從根本上提高學生的作文水平。 二、調(diào)查過程 1、調(diào)查時間:201*年9月25日 2、調(diào)查地點:紫薇中學 3、調(diào)查對象:165名八年級學生 4、研究方法:問卷調(diào)查法 三、調(diào)查結果與分析 1、統(tǒng)計結果 (1)41.8%的學生平均每天課外閱讀的時間能保證30—50分鐘,54.7%的學生基本不讀。 (2)43.6%的學生喜歡寫作,51.2%的學生不喜歡寫作。 (3)30.9%的學生喜歡上作文課,62.4%的學生不喜歡上作文課。 (4)44.2%的學生認為作文素材是從生活中觀察到的,39.3%的學生認為作文素材是從書本中看來的。 (5)66.6%的學生認為“不知寫什么”是作文的困難,33.3%的 1 學生認為知道寫什么,不知該怎樣表達是作文的困難。 2、以上結果表明 (1)學生課外閱讀不能堅持經(jīng)常,且閱讀時間不能得到有效的保證,因而課外閱讀不能為學生提供有效的寫作素材。 (2)大部分學生不喜歡作文,也不喜歡上作文課,只有少部分學生喜歡作文,并喜歡上作文課。 (3)有些學生能意識到作文素材是來源于生活,是來源于書本,然而能有意識地從生活和書本搜集素材的學生是少之有少。 (4)大部分學生,不知道作文寫什么,或是在寫作過程中不能恰當?shù)剡\用素材,也就是所說的有的素材不能根據(jù)中心的表達選擇恰當?shù)慕嵌取?/p> 四、反思與建議 學生作文水平低下的現(xiàn)象非常普遍,造成這一現(xiàn)狀的原因很多,但就調(diào)查問卷來看,學生想提高寫作水平,且社會上各類作文輔導班興起及家長對學生要求的提升,都使得學生作文提升已成了大勢所趨,然而必須針對存在問題中的根本問題,學生最急迫解決的問題進行有效的解決,才能切實從學生興趣愛好、能力提升,成績的激勵等方面促使這一現(xiàn)狀的徹底轉變。 結合問卷中學生的種種認識,我們認為作文教學必須切實從以下幾個方面去做。 其一:讓素材的搜集有明確的目的性,并且成為一種學習常態(tài),即讓學生明確作文的素材來自于生活、社會、家庭、書本等方面,使 學生從提升自己的觀察力,對社會的認知能力及明辨是非的能力等方面去有意識地搜集新鮮典型的寫作素材,使自己的作文寫作時材料方面選擇的宜問更廣闊。 其二,教師作文教學中應變多地為學生提供展示自我的平臺,讓學生在交流之中互相學習,共同取長補短,進而達到共同提高,并且能夠在平臺中展示自己的作文才華,激發(fā)他們的寫作興趣,從而喜歡上寫作,使寫作成為他們成長中的一種常態(tài)化的生活行為。 其三,教師作文教學中應更多地關注學生對寫作素材的應用和文理的指導,使他們掌握一定的寫作技能和技巧,讓學生將自己對生活、學習及成長中的認識能夠恰當合理化地運用材料。 其四,教師作文教學中要尋求高效的作文教學模式,讓學生在初中作文教學中逐步形成自己的作文風格,形成自己的個性,并促使學生語文能力的全面提高。 第五篇:關于農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告 關于農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告 旬陽縣甘溪鎮(zhèn)中心校胡仁博 一、調(diào)查目的 “作文難、作文難,難于上青天!”這是農(nóng)村中學生對寫作文的普遍感受。而作文教學也是農(nóng)村中學語文教師公認的難題。農(nóng)村中學作文教學為何形成如此尷尬的局面?為了對農(nóng)村中學作文教學進行深入的分析和反思,我對目前農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀做了一次詳細的調(diào)查。 二、調(diào)查過程 調(diào)查時間:201*年7月 調(diào)查地點:甘溪鎮(zhèn)初級中學 調(diào)查對象:甘溪鎮(zhèn)初級中學50位中學生 研究方法:問卷調(diào)查法、座談談話法 結合實際設計調(diào)查題目: 1、你喜歡寫作文嗎? a、喜歡b、一般c 、 不喜歡 2、你覺得的寫作文的目的是什么? a、 應對考試,獲得高分 b 、展現(xiàn)自己非凡的才華 c、 展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界 3、寫作時,面對作文題目的第一感覺是: a、腦中空空,無從下筆 b、 稍作思索,便有“成竹在胸,一揮而就”。 4、你在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)“心中有,筆下無的”情況嗎? a 、經(jīng)常出現(xiàn)b 、偶爾出現(xiàn)c、從來沒有出現(xiàn)過 5、你在家參加勞動嗎? a、自覺幫家長干活b、有時候干c、很少干 6、你閱讀的書籍多嗎? a 、非常大豐富b 、單一的作文書c 、很少讀 7、你堅持寫日記或周記嗎? a、 堅持每天寫b 、時寫時斷c 、老師布置了才寫 8、你喜歡什么樣的作文批語? a、多肯定優(yōu)點,少些不足b 、多指正不足,少些夸大的表揚 9、你喜歡老師評獎作文?還是同學之間互評? a 、老師評講為主,學生互評為輔 b 、同學互相評講,老師作必要的指導 c 、老師評講學生認真聽講 三、調(diào)查結果與分析 通過問卷調(diào)查統(tǒng)計結果如下: 1、學生喜歡寫作占36%;不喜歡作文的占20%;有44%的的學生表示感覺一般。 2、有26%的學生覺得寫作文是展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界;24%的學生覺得作文 是為了化展現(xiàn)自己的才華;50%的學生認為寫作是為了應對考試。 3、有64%的學生認為面對作文題目會感到困難;36%的學生認為,寫作別非難事。 4、有16%的學生自覺參加勞動;24%的學生有時幫家長干活;60%的學生在家很少干活。 5、有20%的學生閱讀的書籍內(nèi)容豐富,認為多一些讀閑書雜書對自己的寫作能力提高作用最大;80%的學生只有“滿分作文”等單一的作文類書籍。6、30%的學生堅持勤于練筆;46%的學生時斷時續(xù);34%的學生老師布置后才寫。 7、作文評價方面有75%的學生渴望“賞識”,特別是得到老師的鼓勵。并希望采用多樣的評價方式。 以上調(diào)查結果中的表明: 1、農(nóng)村中學作文沒有擺脫應試教育的束縛,“考試”仍為作文的目標。 雖然隨著新課改的不斷推進,教師的教育教學觀念也在不斷地改變,但領導、家長、社會對教育教學的評價使教師和學生都無法擺脫應試教育的陰影,分數(shù)仍然是學生和教師的“命根”。因此學生是為了在考試中得高分而努力在平時提高自己的寫作水平,教師也就圍繞“考試”來訓練學生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性。 2、學生缺乏生活的體驗,缺乏情感的體驗,因此感覺沒東西可寫。 隨著計劃生育的深入,農(nóng)村的獨生子女增多,即使不是獨生子女,大多數(shù)家庭就是兩個小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過苦,一定不能讓孩子吃苦的心理,絕大多數(shù)家長不讓孩子參加到勞動中去。學生脫離生產(chǎn),脫離勞動,對生產(chǎn)生活的艱辛沒有感性認識,沒有感情投入,這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂,父母的感情投入,關愛與付出,被孩子認為是理所當然,這一切,都導致了學生道德情感的缺失。父母的溺愛,又不同程度的助長了孩子的自私心理,這導致大部分學生缺乏關愛之心。加上安全問題的高度關注,農(nóng)村孩子基本也沒有春游或其他社會實踐活動。沒有了對生活的體驗和感悟,當然就無法表達。 3、學生的閱讀量少,導致學生“心中有,筆下無”。 一是由于電視,網(wǎng)絡的影響,學生在空余時間不是看電視就是玩游戲,不喜歡看書;二是學校的圖書館、閱覽室沒有真正符合學生閱讀的書籍,也沒有真正對學生開放過,學生閱讀的書籍過于單一。試問缺乏了文學滋養(yǎng)的學生怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語句、引人入勝的語言?那么“內(nèi)容空洞,語言蒼白無力”就再也正常不過了。 4、作文教學單一的評價方式不利于培養(yǎng)學生寫作的興趣。 一般都是學生寫的習作教師批改,并對學生的習作進行講評。如出一轍的評價模式不僅不能激起學生寫作的興趣,反而是學生有厭煩的感覺。 四、反思與建議 通過調(diào)查分析,農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思,我們作為一名農(nóng)村中學語文教師必須肩負起自己的責任,因此我根據(jù)調(diào)查結果提出以下建議: 1、改變觀念,讓作文成為學生心靈和生活的需要。 葉圣陶先生說“寫作就是說話,為了生活上的種種需要,把自己要說的話說出來;不過不是口頭說話,而是筆頭說話!痹谖覀兊男哪恐幸獟亝s“為考試得高分,把學生訓練成作家等”觀念,要解除學生作文的種種束縛,告訴他們:“真實”是作文的生命;作文就是“我手寫我口”!只有讓學生真正的敞開心扉,才能寫出真情實感的作文,才能讓學生覺得作文是因為自己心靈和生活的需要。 2、讓學生走進生活,體驗生活,感悟生活。 不少學生怕寫作文,問他為什么怕,最普遍的回答是沒有什么內(nèi)容可寫,對日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認識。要使學生有話可說、有內(nèi)容可寫,教師就要注意豐富學生的生活,有意識地引導學生接觸自然、走進社會生活,要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源于作者對生活的感悟和思考,而這感悟和思考的前提,是生活中大量的如海潮般奔涌的素材,或者說是生活打動了我們的心,使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達的沖動。因此,只有熱愛生活,觀察生活,感受生活,才能更好地表達生活。 3、為學生提供豐富的課外讀物,積累語言詞句和作文素材。 作為學校,應在力所能及的情況下,為學生課外閱讀提供物質(zhì)條件和時間保障。作為學生要在教師的引導下通過各種渠道,在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句,豐富自己的大腦倉庫,這樣才能在寫作時文如泉涌,下筆如神。 4、采用各種教學方法,激發(fā)學生寫作的興趣。 興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內(nèi)容發(fā)生興趣時,他才能積極主動、心情愉快地去學,而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”就是這個道理。如果學生為作文而作文,那么,他很難對寫作產(chǎn)生真正的興趣。只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時,這樣的寫作才會真正寫好。因此老師要盡可能把作文同學生的自我需要結合起來。 首先教師要選擇貼近學生生活的主題,課堂上創(chuàng)設貼近學生生活的交際情景,讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗,將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實。比如:可以請學生們把班上的某個有個性的同學或某次有趣的活動寫成作文給爸爸媽媽看;可以結合一些特殊的日子或一些活動,在學生經(jīng)歷了之后去寫作;新年到了,請同學們互相寫信,互致新年的祝福等。 其次是教師要指導學生學會細心觀察。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣,引導學生對周圍熟悉的人和事物都要細致地觀察:這些人和事有什么特征,給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想,產(chǎn)生表達的靈感,有了表達的欲望。 三是通過多樣化的寫作形式,讓學生不拘一格的寫作,隨心所欲的表達。除了課堂作文,我們可以提倡學生寫日記、隨筆、讀書筆記、小論文、小說甚至詩歌······只要能充分的表達學生內(nèi)心的思想感情就行。 四是盡可能為學生作文提供發(fā)表的機會。這里說的發(fā)表,不一定是正式刊物上的發(fā)表,可以是在班上宣讀(口頭發(fā)表),也可以在班級日報上發(fā)表,還可以出班級“作文集”等。 五是讓學生自批自改,教會學生的自改能力。作為語文老師,首先自己要轉變觀念,可以只給學生引導和指點;該怎樣改,可讓學生自己去考慮。其次,老師要打破傳統(tǒng)的作文批改模式,采取多種多樣的方式批改作文,或全班批,或輪流批;或教師批,或學生批?? 當然,要改變農(nóng)村中學生作文的現(xiàn)狀,非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉變觀念,積極地探索作文教學的方法,讓學生有了源源不斷的寫作的“活水”,相信作文就一定會自然而然的從學生的心底流淌出來。 參考文獻: 【1】李景陽主編,普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《語文教學論》,201*年12月第三版,陜西師范大學出版社。 【2】蔣軍 孫晨曦,《農(nóng)村中學作文教學的困惑與對策》,新浪博客,201*-04-25。 【3】張定遠主編,《中國現(xiàn)當代名家作文論》,鄭州文心出版社,201*年。 【4】蘇立康主編,《中學語文教學研究》,中央廣播電視大學出版社,201*年。 來源:網(wǎng)絡整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產(chǎn)生版權問題,請聯(lián)系我們及時刪除。
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