201*05研究月活動三年級語文組磨課總結

本學期學校教導處提出在各備課組中開展“磨課”活動，旨在通過“磨課”，讓我們的執(zhí)教老師能將教學目標定位更準確，預設考慮更加全面，同時，也讓我們聽課的教師在磨課時積極參與，在相互思維的碰撞中，迸發(fā)出智慧的火花，從而提升自己，最終使我們的課堂教學能精彩紛呈。

連續(xù)三次參與了三年級語文組的磨課活動，深深地被她們組務實、精細的作風所感染。執(zhí)教者潛心解讀教材，深挖教材內(nèi)涵，精心設計教案，尋求有效的教學策略，注重教學過程與學習過程的整合。而在每一次的磨課過程中，組內(nèi)的教師都能真誠奉獻自己的智慧與才干，發(fā)表自己的意見和建議。

磨課的過程是艱辛的，在參與的同時，我也在不斷思考：我們進行磨課，到底要磨什么？怎樣的磨課才更有效？下面我想就參加三年級語文組的磨課活動談幾點自己的感受和對磨課的認識：1、什么是磨課？

在我看來，“磨課”一般是指由執(zhí)教教師提供教學案例，教師們集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結，是一個循環(huán)往復、不斷飛躍的過程。

2、磨課可以磨些什么？

我個人認為在磨課過程中，可以關注到以下方面進行：一是基礎層面，可以磨“教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、情感體驗”等；二是提高層面，可以就教師在指導具體過程和操作方式時的“設計思想、教育理念”等進行。

在《媽媽，我不是最弱小的》一課中，同組室的三位老師根據(jù)組內(nèi)“研究主題”，先后進行磨課，設計教學方案，并依次執(zhí)教。三位老師對于課的教學環(huán)節(jié)設計大致相同，主要環(huán)節(jié)有：1）媒體引入2）揭示課題3）預習交流4）學習課文5）簡單復述6）總結全文。在“教學內(nèi)容的設計”、“教學策略與方法的選擇”、“關注學生主動參與”等方面，三位老師則各展風采，各不相同。

如：同樣是“揭示課題”這一環(huán)節(jié)。“一試”時，老師采用的方式是“齊讀課題、注意課題上的①、教師介紹文章作者”。課后，大家提出，可否在這一環(huán)節(jié)上讓學生進行“質疑”，讓課堂教學與組內(nèi)的研究小課題“加強自主探究，提升合作學習有效性”相結合起來。

“二試”時，老師采用“齊讀課題，質疑---看了課題，你有什么問題想問？再讀課題”。應該說，這一環(huán)節(jié)的設計，不僅讓教學與“課題研究”結合起來，而且在一定程度上對于培養(yǎng)學生的質疑能力，口頭表達能力都有促進作用。當然，通過這一環(huán)節(jié)，也能較好地對學生的預習情況有所了解。學生提出的一些簡單問題直接請學生釋疑，而一些“重點、中心”問題留待后面的教學中解決。遺憾的是，教師在之后的教學中似乎把質疑“單列”開來，沒有很好的結合學生的問題去進行教學。

“三試”時，老師采用在出示課題以后，以“①誰不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎樣的人？”引導學生讀課題，讀出不同的意思。讓學生體會到相同的內(nèi)容，讀出不同語氣的重音，所表達的意思就會不同。之后，讓學生簡單說說通過預習知道了些什么？讓學生對課文有一個整體的初步的了解。這樣也就解決了“二試”課上出現(xiàn)的因為“質疑”環(huán)節(jié)的設計造成教學時間上的緊張。

“好文章是改出來的，好課是磨出來的�！贝_實，磨課的過程是不斷反思的過程，更多時候我們把它稱為“煎熬”，我們在煎熬中不斷成熟，“痛并快樂著”。

磨課讓我們磨出了“味道”。“味道”，在這里指的是學科味。在我看來，語文學科味道就是要守住語文本體的一畝三分地。當我們的老師第一次接觸文本的時候，可能就只是了解了語文的本體，也就是了解文章的內(nèi)容。而這是非常膚淺的，需要不斷地讀文本，深入地讀文本。

《媽媽，我不是最弱小的》這篇課文，故事的情節(jié)簡單，語言淺顯，文章要揭示的道理隱藏在人物的言行之中，需要我們細細品味和體會。如趙老師的課上，在體會媽媽所說的“每個人都要保護比自己弱小的人�！睍r，有的說：薩沙的媽媽在大雨到來時，把雨衣讓給了托利亞；有的說：在四川地震時，我們每一個都是強者，幫助災難中的人們……在理解薩沙的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧?”通過指導朗讀，學生體會薩沙的自豪感，在師生互動的合作交流中，也受到了健全人格的教育。我想，這堂課給予學生的不僅僅是知識上的傳授，更有心靈上的洗滌。或許，許多孩子不僅是學到了一篇課文，也學到了一種做人的品質。

磨課中的“遺憾”。磨課，從一定程度上來說，就是要集中大家的智慧，使課堂更

精致，更完美。但恰恰是這種集體的智慧從某種程度上也給我們留下了一些遺憾。如：磨去了執(zhí)教者的自我和激情。磨課的老師覺得這里不好，那里不合適，需要增刪教學環(huán)節(jié)。有些時候，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者“人云我云，照章辦事”，自己的一些本色則消磨殆盡，這是令人頭疼的。

我在想，磨課中最為關鍵的是要圍繞著執(zhí)教老師的個性和水平去不斷修改和提高，而不是個別人的設計強加給執(zhí)教的老師。磨課，是教師成長的一個載體。大家呈現(xiàn)智慧，展示才華，為的是課堂教學更高效，學生更受益。而對于磨課中出現(xiàn)的遺憾，特別是執(zhí)教者如何保持自己的個性和亮點，這至關重要。

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語文教研組研課磨課活動總結

語文教研組結合學校工作，在前一段時間進行了磨課，磨課教師是青年教師王曉磊和劉菲。磨課按照“六步驟教研法”展開，即：個人備課備課組討論集體聽課研討二次教學三次教學反思總結。首先由執(zhí)教教師個人精心鉆研教材，潛心設計教學，精心設計問題，確實把握好不講和精講的尺度，把學生的自主學習和訓練的時間落到實處，備出最初執(zhí)教方案，各備課組老師圍繞執(zhí)教老師的說課進行交流，從教學目標的確立到教學重難點的體現(xiàn)，到教學過程每一個環(huán)節(jié)的落實都一一做出相應的預設及處理措施。然后由執(zhí)教教師按照磨課第一方案的內(nèi)容組織教學活動，教研組教師分工合作，從教師的課堂引導組織、對于生成的處理方法、學生的參與度等方面分別進行關注，認真地做好聽課記錄。執(zhí)教教師上完課，教研組集中到一起共同探討，集思廣益。評課教師全面、辯證、理性、透徹地對授課教師及其課堂進行深入剖析。大家暢所欲言，各抒己見，交流分享，綻放群體智慧的光芒。評課后，教研組教師再相互交換意見、心得、體會，根據(jù)改進的方案，對課堂教學重新整理、構建，準備第二輪的磨課。第一輪的磨課意在嘗試、實踐與反思，有拋磚引玉的意思，第二輪的磨課旨在深化、創(chuàng)造與再提升。磨課的六個環(huán)節(jié)有如一條精品課的流水生產(chǎn)線，將教師的課堂教學打磨成“精品”，最后教研組教師共同反思總結，形成全面的過程性資料。三輪磨課之后，我們進入了集體研課時段，分為兩個小組，一四級部一組、二三級部一組，利用周二教研時間，一節(jié)聽課，一節(jié)評課研討。

在反復磨課研課中，無論對于執(zhí)教者還是聽課者，都是受益匪淺，“磨課”活動讓我們經(jīng)歷了不置可否的迷茫；經(jīng)歷了痛苦的思索；經(jīng)歷了進退兩難的糾結；經(jīng)歷了同伴互助的感動；更經(jīng)歷了柳暗花明又一村的喜悅；領導親力親為、參與其中一次次鼓勵與點撥，更增添了我們努力探究的信心，也是我們收獲了很多。一、在磨課研課中我們對“三課四步”個性化課堂教學模式的研究之路更加明

朗。

為了更好地提高課堂教學效率，我們對教材大膽取舍和整合，把單元主題教學與我們的“三課四步”教學模式進行結合，變原來的一課一課的上為以單元為整體進行教學，構建了語文教學的五種單元主題課型，即單元預習課、單元精讀課、單元閱讀課、單元綜合性學習課、單元作文課，這樣一單元讀寫結合，讀為寫服務，既節(jié)省了課時，又提高了課堂效率。

二、磨課研課使我們的展示課教學流程更加清晰。

1、課前默寫語文背誦默寫的內(nèi)容比較多，因此我們學習杜郎口中學的做法，充分利用每一塊黑板，每節(jié)課課前讓學生爬黑板，默寫內(nèi)容根據(jù)所學內(nèi)容，可以是古詩、文言文，也可以是文學常識、字詞或詞語解釋，也可以是文章內(nèi)容的理解。默寫完后黑板上的相鄰檢查，下面的各小組循環(huán)檢查，1組給2組檢查，2組給3組檢查，依次類推。默寫對一個詞語得1分，多寫多得，由組長計入小組課堂評價表。

2、分配任務。根據(jù)問題的難易程度分配任務，簡單的問題大號回答，稍微難點的問題小號回答，大號回答不對或不完整由小號同學補充。

3、組內(nèi)交流——導師輔導：小組內(nèi)按照分配的任務討論交流，不會的問題請教導師，導師也不會的用紅筆標畫出來。

4、學生展示，暴露問題。

學生根據(jù)分配任務分組到黑板上板書，板書完畢由導師檢查，錯誤用紅筆改正。

5.點撥引導——釋疑解難：將展示中暴露的問題，通過教師啟發(fā)、引導來解決，教師的關鍵在于啟發(fā)、引導，能通過學生講解能解決的問題教師就不講，教師要注意避免不必要的重復講解。

6.課堂小結歸納梳理：教師引導學生依據(jù)知識目標，進行課堂教學小結，學生在教師引導下，依據(jù)學習目標進行知識理解、回顧、歸納。

7、當堂檢測。

學生通過當堂作業(yè)，鞏固練習、消化當堂所學知識，形成能力，基本實現(xiàn)當堂揭示的學習目標。教師要注意保證時間，促進學生當堂、獨立、按時地完成作業(yè)，同時要了解學生學習的效果。訓練要注意動態(tài)分層，可以包括基礎知識檢測、變式訓練檢測、拓展延伸檢測。三、存在問題。

學生質疑環(huán)節(jié)要不要？應該在什么地方出現(xiàn)？如果在展示前質疑，學生已經(jīng)會了，那學生上黑板板書的內(nèi)容就起不到暴露問題的真正作用，充其量只能改改錯字。如果放在板書之后，對于語文學科來說，有些問題的答案比較長，板書到黑板上是不對的答案，會不會浪費時間？

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