201*屆初三畢業(yè)班教學工作總結(jié)

201*屆初三畢業(yè)班教學工作總結(jié)

鄭輝龍

07屆本人任備課組長、分層班（6）班及普通班（7）兩個班的教學工作，獨立競賽輔導等繁重任務，現(xiàn)從中考及競賽兩方面進行簡要小結(jié).

中考數(shù)學成績優(yōu)良，年段均分107.7，名列全市第三，也是語數(shù)英三科中唯一超過雙十（均分104.2）的學科；優(yōu)生培養(yǎng)成績突出，數(shù)學單科成績獲全市第一、二名；140分以上全市27人，我校有13名，占近三分之一，絕對全市第一；全國初中數(shù)學競賽省一等獎我市五人，我校獲第一、三、五名，市一等獎（能中考加分）以上我校14人，無論是最好成績、總體成績還是獲獎人數(shù)均超過外國語學校，更是遠遠甩開雙十，高居全市第一.一、

關(guān)于中考

1.長計劃短安排

針對初三年既有新課教學又有總復習的特殊情況，開學初就做好整學年的工作計劃，科學合理安排時間，順利完成教學任務，從不爭搶課時及課外輔導時間.

2.備課組全體成員團結(jié)協(xié)力，做到統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一考試

無論是專家領(lǐng)導任主任，老組長周曉明老師，還是李為特級教師，人人毫無保留，出謀劃策，貢獻出自己的好資料，協(xié)助編練習出考卷，充分發(fā)揮了集體的智慧，也讓我有更多的時間和精力能投入到競賽工作中，我衷心地感謝這個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體.3.因材施教，分層教學

電腦派位生的學情決定了初中數(shù)學分層教學是必由之路.分層班六班就分成六人組（爭省一等獎）、二十五人組（爭市一等獎以上）及全班（爭中考后兩題），三個層次.普通班分成提高班、全班及輔導班三個層次，整個年段就分成六個層次.平時單元考卷也進行適當分層評價，以激勵不同層次的學生.4.研究考試說明，與教科院保持密切聯(lián)系

把握近年來廈門中考規(guī)律，領(lǐng)悟教科院當年命題負責人的具體要求，每章節(jié)中考要求到什么程度？占幾分？做到心中有數(shù)，怎么考就怎么復習，有疑問及時請教教科院的教研員，不走彎路，不做無用功，實行有效教學.5.精選、高效布置作業(yè)

保質(zhì)保量，以質(zhì)為主，摒棄題海，不搞簡單重復，無法講評的作業(yè)就不布置，從不簡單張貼答案了事.6.邀請有經(jīng)驗的退休老師來幫助

經(jīng)常請吳金典、林貴府老師兩位老師來參加備課組活動，請他們來幫助輔導學生.今年六次大考都請他們來幫助改卷、發(fā)現(xiàn)問題，共同商討解決問題對策.7.幾點反思：

(1).如何改善、優(yōu)化分層教學：

從本學科的課內(nèi)教學到年段的導優(yōu)輔差的安排，都應該進一步探索怎樣的分層教學機制是最科學、最有效的，這方面尚有潛力可挖.(2).要努力克服非智力因素（即所謂的粗心）失分

包括審題出錯、計算失誤、書寫格式、詳略不當、跳步、時間失控、心理因素失分等，指導學生講究應試策略，加強對學生的應試指導.二、

關(guān)于競賽：

1.分層：

雖然六班是分層班，但仍如前文所述，分成三個層次，周內(nèi)六班的競賽輔導對象是全班，周六下午針對二十五人競賽組，另擠課內(nèi)外時間個別輔導六人競賽組.雖然老師很辛苦，但效果更好.比如，平時課堂教學，競賽組核心成員享有特殊政策，聽懂本節(jié)課的內(nèi)容后允許他們做自己的事情，甚至可以趕做其他科的作業(yè).這條政策很得人心，使學生覺得，老師這么信任我，當然要為老師爭氣.2.超前：

指導學生超教學進度，超中考考綱，才能贏得時間，提高能力，適應競賽的要求.3.情感投入：

競賽是需要高投入的，僅靠老師的威嚴去迫使學生完成競賽的作業(yè)，效果并不好.尤其是初中生，更需要靠指導老師的人格魅力和情感投入，來贏得學生對數(shù)學競賽的執(zhí)著追求與自覺鉆研.4.重在方法：

競賽題難度大、耗時多，題海戰(zhàn)術(shù)不可取.關(guān)鍵在教給學生競賽思維方法和解題方法，求質(zhì)不求量.

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201*屆初三畢業(yè)班班主任工作總結(jié)

201*年2月初由于原初三(7)班班主任蘇老師被聘任學校教導處副主任，而學生又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時期，因此學校安排我接任了該班班主任工作。初三（7）班是年級里的普通班，紀律、成績都不理想，而我從來沒有擔任該班的任何教學工作，和家長還沒有正面接觸過，因此我感到很有壓力。但我想既然學校將這個班交給了我，我就應該盡我的一切力量把她帶好。為此我做了大量深入細致的工作，在這里我就不一一說了，現(xiàn)在僅就我感觸最深的幾點簡單地向大家匯報一下：

接班之初，為實現(xiàn)班級的平穩(wěn)過渡，我宣布班級中的所有要求暫時保持不變，只待需要時再作調(diào)整。而且趁班級文化評比的契機，利用了寒假補課時間，和學生一起布課室，親手為學生營造出濃厚的中考氛圍，就這樣經(jīng)過了一段時間班級實現(xiàn)了軟著陸。

經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個班的學生在學習上存在以下兩個問題：一是，這個班的成績雖然一直排在年級普通班第二、第三的位，但這僅是對正式生而言的，而全體學生之間的差異很大。尤其是從學生分層來看，班級只有有兩三名尖子生，但屬于班級中堅力量的中等生比例太小，有一部分甚至斷檔，相當一部分借讀的學生沉在年級的中后部。二是，學生進入初三以來，面對學習壓力加大、任務加重的局面仍然不改變其陳舊落后的學習方式，就會造成顧此失彼、學科間不能均衡發(fā)展的問題。只能是那個老師盯的緊，就在哪科上下更多的力量。最終是時間沒少浪費，效果并不好。最突出的問題就是處理不好課上與課下、作業(yè)與復習的關(guān)系。

針對于班級學習中存在的這兩個問題，我分別采取了加強心理疏導、鼓勵全體學生向前沖和指導學生科學學習、提高學習效率兩個方法加以解決，從中考和學生反映來看效果還是比較明顯的。一、指導學生科學學習提高效率

首先是作息時間的調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)中午午休時間，這個班的學生沒有一個休息的，而是在打鬧、聊天、趕作業(yè)，可到了下午課上就有相當一部分學生精神委頓，有的甚至睡著了，顯然這種學法對初三學生是有百害而無一利的。經(jīng)了解中午做作業(yè)是原來班里提倡的，因此我也在班里提出保障中午休息質(zhì)量不趕作業(yè)的倡議，同時為解決學生寫作業(yè)速度問題，我還介紹了及時復習提高作業(yè)質(zhì)量和速度的方法。開始這個倡議幾乎沒人執(zhí)行，我才意識到要改變他們已經(jīng)保持了一年半的習慣是很困難的，更何況作業(yè)壓力又很大，因此我拿出了一周的時間，中午“強制”睡覺，同時“手把手”教他們學會利用剛下課的“第一分鐘”及時回顧課上內(nèi)容，鞏固課上所學，提高學習實效性，結(jié)合作業(yè)前的短時復習雙管齊下提高作業(yè)速度的方法。就這樣一周后，我向?qū)W生宣布我不再限制中午必須午休，而是讓他們自主選擇，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能照我的倡議去做了，因為他們已經(jīng)體會到了這樣的好處。尤其是到復習后半段時，時間的分配更為重要，這時尤其突出任課教師的協(xié)調(diào)，我們統(tǒng)一步調(diào)不擠占學生自己的復習時間，強調(diào)學生主動檢查自身知識欠缺，有針對性地問問題、解決問題。

其次是科學有序的復習。面對最后階段的復習，我發(fā)現(xiàn)許多學生是束手無策的，他們不知該怎樣復習。因此我首先給學生講明“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”“凡事，予則立不予則廢”的道理，然后利用班會時間以“中考之前你應做什么”為題介紹面對中考如何針對自己的具體情況制定復習計劃、實施復習計劃。但一段時間后學生提出由于作業(yè)量的問題，沒有時間落實自己的復習計劃。因此我又提出變被動完成老師作業(yè)為積極以作業(yè)為復習手段，結(jié)合自身特點實施有效復習的方法。（就是基本以老師的復習進度為準，根據(jù)自身情況決定是先自己復習再以老師的復習和作業(yè)進行查漏補缺，還是先跟老師復習再利用作業(yè)查漏補缺，自己復習鞏固。）同時我們老師也極力協(xié)調(diào)各科作業(yè)量，使之更有針對性更趨合理。二、.加強心理疏導，鼓勵全體學生向前沖

針對班級學生差異大的問題，我采用了攻心戰(zhàn)術(shù)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生學習成績差的主要原在于兩個心理障礙。第一就是就是心理水平低（俗話說的幼稚），這種學生大多是家里嬌生慣養(yǎng)的孩子，家長不忍心說他一句、不忍心動他一下，溺愛嬌慣。這種學生明顯的責任心差，對自己和他人均漠不關(guān)心。對這種學生，我就提出了我的“學習三段論”：以學習為樂趣和人生目標的人，是學習上最有成就的人；以學習為個人職責和義務的人學習也能取得成功；以學習為負擔的人，是最沒有責任心的人，成績不會好，而且將來也不會有很大成就。（我這里提的學習是廣義的學習）一般情況下，第一次聽我的這一理論的學生都會對號入座，很快他就會給自己和班里那些學習好的學生定好位，找出差距。其實在這個過程中他就已經(jīng)開始提高他的心理水平了。接下來，我們老師的常規(guī)教育也就可以進行了。第二是家長的攀比心理給學生造成了一定的傷害。我認為沒有一個學生不愿意自己學習出色，成為同學中的佼佼者。但基于智力、自制力、自我調(diào)節(jié)能力等等問題，學生在學習上必然有不同水平，但家長不理解這一點，單純只認為是自己的孩子不用功才不行的，所以總在孩子面前將其與成績比他好的孩子作比較。長此以往部分學生就會產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，而另外一部分學生則想盡一切辦法“標新立異”在學習以外的方面（有的甚至是我們認為極其錯誤的方面）突出他的“能力”，棄學習于不顧。對這種學生，我們感覺比較棘手，是因為他們比較成熟（或自認為比較成熟）不易聽進別人的話。我一般采取兩種手段，一是“當頭棒喝”，我會說我認為一個人如果在學習階段（主要任務是學習的時期）連學習能力都不能體現(xiàn)，那還能指望在將來工作時體現(xiàn)工作能力、生活中體現(xiàn)生活能力嗎？暗示他在現(xiàn)在要想別人看重你，就必須從學習這個主渠道體現(xiàn)你的價值。另一個方法是經(jīng)�？桃獾膹膶W習上發(fā)現(xiàn)他的成功之處，好學生是夸出來的。這一條看似簡單，但并不好做，因此我也經(jīng)常有忘了這個方法的時候，但我想今后我會更多嘗試用這個方法的。以上是我對非智力因素造成的學困生的一些做法，從中考效果和學生反映來看，有一定的效果。而對于另外一部分屬于智力問題的學生，我還是沒辦法，只能盡量多鼓勵緩解心理壓力。在最后的復習階段，幾乎每個學生都有心理壓力，因此我很重視集體心理調(diào)試，即有意識活躍學習氣氛，同時關(guān)注每個學生的外在表現(xiàn)窺測其心理，積極主動的疏通，另外我還將我的抽屜開設(shè)為心理信箱讓學生將一些想不通、說不清的問題寫下來投進去，利用這種方式我及時了解學生在學習中的困惑，與之及時溝通幫他們解決問題。

正是因為平時我不放棄任何一個學生，也正是因為我平時對每個學生一樣關(guān)愛和出于對每個學生前途的負責的角度處理學生的教育，使我不僅贏得了中等生和學困生的信任，也贏得了優(yōu)秀學生的信任，這里我要說一點，愛并不是寬縱，關(guān)愛學生要和嚴格管理并舉。學生遇到問題時及時伸手幫他一把，但學生犯錯誤時也應坦誠地提出并教育他。

即使我做了一些工作，但還是有很多不到位的地方，比如說與家長的溝通上就是我的弱項，另外還有兩三個后進生沒有轉(zhuǎn)化成功，這也是我工作中的困惑和遺憾，希望老師們能給我指點一、二。以上就是我在201*屆初三畢業(yè)班工作的一點體會，有很多不足之處還請各位領(lǐng)導老師多多指正。

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