201*校本課程實施情況總結(jié)

趙莊小學校本課程實施情況總結(jié)

隨著新一輪課程改革地不斷縱深發(fā)展，校本課程開發(fā)也越來越占據(jù)著重要的位置。在我校，經(jīng)過一段時間的思考、實踐，發(fā)現(xiàn)了原來校本課程開發(fā)中一些做法的弊端。對此，我們相應(yīng)聽取了一些教師的意見，學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又進行了研究討論，對校本課程開發(fā)做了一定的調(diào)整。我們感到現(xiàn)在的校本課程開發(fā)方式不僅能充分調(diào)動教師在校本課程開發(fā)中的自主能動性，而且強化了教師之間的研究，突出了學生的特長發(fā)展，凸顯了學校的辦學特色，大大增強了校本課程實施的實效性�，F(xiàn)把我校校本課程開發(fā)中的三個轉(zhuǎn)變總結(jié)如下：

一、由集中授課向集中與分散授課相結(jié)合轉(zhuǎn)變，保證課堂教學的實效性。

原來我校校本課程采取集中授課的方式，把所有的校本課全安排在周三的第六節(jié)課，這樣安排方便學校的統(tǒng)一管理，但同時存在學生下課串班活動時帶來的不便，有時個別班級下課稍稍晚一點，便耽誤其他班級正常活動。另外，統(tǒng)一授課還導(dǎo)致教室不夠用，教師卻有富余，不利于師資力量的充分利用。

鑒于這種情況，我們把集中授課方式改變?yōu)榉稚⑹谡n和集中授課相結(jié)合的方式，即教師根據(jù)自己特長及學�？傮w規(guī)劃，自主選擇校本課程、自主安排時間進行授課（自主安排時不可以改動法定課時），然后把自主選擇、安排情況上報教導(dǎo)處，教導(dǎo)處根據(jù)學校整體規(guī)劃做相應(yīng)調(diào)整，同意后再反饋給老師，進行授課。音樂、體育、美術(shù)、微機、攝影等相關(guān)科目則定于周三統(tǒng)一上課，方便學生自主選擇，促進學生特長發(fā)展�，F(xiàn)在主要確定的科目有12年級的口語交際、趣味數(shù)學、文明禮儀；34年級的生活作文、數(shù)學探索、文明禮儀；45年級的綜合實踐、攝影、電腦編輯；56年級的口頭作文等。

二、由課程多樣化向相對集中轉(zhuǎn)變，便于教師之間相互學習、研究。原來我校校本課程共開設(shè)十幾門課程，雖然更多的為學生創(chuàng)造了自主選擇的機會，但因為種類比較多，教師之間缺少共同研究學習的機會，教材的開發(fā)和編寫都受到一定的制約，校本課程發(fā)展緩慢。因此，我們調(diào)整了相關(guān)科目，把原來語文這一門類中的成語天地，美文欣賞、語文百花園、閱讀賞析等科目全部濃縮在作文系列中，因為作文就是語文能力的綜合體現(xiàn)。在進行作文教學中，教師可以結(jié)合自身特長，有側(cè)重的進行成語、美文、閱讀等相關(guān)訓練。這樣，濃縮后的科目比較集中，同年級至少2人選同一科目，教師可以利用課余時間進行研討、交流，共同開發(fā)編寫教材，不僅使校本課程授課更有實效性，而且促進了校本課程的發(fā)展。

三、由隨機命題、選題向課題研究轉(zhuǎn)變，凸顯了學校的辦學特色。原來校本課程的科目是教師自主隨機申報的，學校充分尊重教師選擇，沒有做大的調(diào)整。這樣使得選題多但比較零散，缺少中心研究議題。現(xiàn)在，學校在教育教學科研項目的基礎(chǔ)上，調(diào)整了教師的選題，使多數(shù)教師選題與科研項目結(jié)合起來。如語文系列的口語交際、生活作文、口頭作文，在這一系列研究中，教師不僅有研究的伙伴，而且不乏研究的熱情，如邸向杰老師常把學生帶到課堂外進行實際的對街道、行人、樹木的觀察、進行放風箏比賽，中高年級的語文老師還帶領(lǐng)學生參觀高原山莊、參觀金山苑小區(qū)等。通過一些與生活緊密相連的實踐活動，學生寫出的作文明顯好于以前，這不能不說是作文研究后的收獲。在語文教師共同研究的基礎(chǔ)上，推動著我校的作文研究不斷走向深入。

另外，45年級的綜合實踐也是市級研究課題。我們利用校本課程時間親自帶領(lǐng)學生走上街道，進行交通知識的實際操作學習，學生通過這樣的學習，不僅學到了書本上沒學到的知識，而且在這樣的實地學習中充分認識到了交通安全的重要性。據(jù)他們的班主任反映，學生上過交通安全課后，安全意識更強了，學生間常常在放學時提醒要注意安全。

從以上事例反映出，這樣確定的校本課程科目，既讓學生的特長得以發(fā)揮，教師潛能得以挖掘，又為學校的各級課題研究搭建了研究的平臺，使課題研究不斷走向深入，凸顯了學校的教育科研辦學特色�？傊�，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校在校本課程開發(fā)、實施方面注重為學生自主選擇提供空間，強調(diào)校本課程開發(fā)的過程就是教師和學生彰顯個性，充分發(fā)揮個體創(chuàng)造性的過程，更為學校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點，學生發(fā)展有特長創(chuàng)造了條件，提供了可能。我們也會在以后的校本課程開發(fā)與實施中不斷探索，不斷改進，使校本課程更有學校特色。

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“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)南漳縣東鞏完小校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)

一、校本課程的開發(fā)背景

為了深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》及新課程標準對中小學生心理健康教育的提出的新要求。面對21世紀的激烈競爭,未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學技術(shù),具有較全面的能力和較強的文化素質(zhì),而且更要具有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。心理健康教育的水平直接影響整體素質(zhì)教育的水平。特別是面對當今農(nóng)村中小學占據(jù)80%的獨生子女和40%的留守兒童以及越來越多單親子女心理發(fā)展不健康的社會特征，通過對當前農(nóng)村孩子的心理狀態(tài)的調(diào)查分析，我們了解到：農(nóng)村中小學的心理素質(zhì)最突出的特征表現(xiàn)為：心理脆弱，情緒不穩(wěn)定，挫折承受力差。因此，我們校本教研課題組提出了“快樂學習，幸福成長”這一教育的主題，針對四、五、六年級學生分別進行了“心理健康的教育”和“熱愛家鄉(xiāng)的教育”。

二、校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對學校、學生的適應(yīng)性。這不僅是課程管理體制的變化，也是學校職責和功能的變遷。學校擁有了課程的決策權(quán)和選擇權(quán)，享有開發(fā)課程的權(quán)利，承擔開發(fā)課程的義務(wù)。為此，開發(fā)校本課程，既是新課程改革賦予學校的使命，也是學校形成的辦學特色，促進可持續(xù)發(fā)展的需要，校本課程的開發(fā)使課程具有廣泛的適應(yīng)性、參與性和開放性。是促進學生的個性化發(fā)展的有效途徑。

在校本課程開發(fā)學習的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發(fā)者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗、課程即過程、教師即課程等思想�！鞍l(fā)現(xiàn)學生的差異，滿足學生的需要，促進學生的發(fā)展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發(fā)實施的過程中領(lǐng)略“分享教育思想是學校的教育哲學，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機轉(zhuǎn)化為課程實踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。

我校校本課程的設(shè)計的指導(dǎo)思想：依據(jù)國家教育發(fā)展綱要和新課程標準提出的教育要求、教育理念，汲取國內(nèi)外教育專家的教育理論作指導(dǎo)，面對我們農(nóng)村小學的教育發(fā)展實情，針對我們農(nóng)村孩子全面發(fā)展、健康發(fā)展的實際需要。力求發(fā)掘校本教材的實效性、實用性、整合性、可操作性、持續(xù)發(fā)展性。

三、校本課程開發(fā)的實施原則㈠校本教材的教學原則：

1、主體性原則：確認教學的本體地位，確立學生的主體地位，把教學作為民主的、積極的和創(chuàng)造的實踐活動來開展，使學生成為追求真、善、美的主體。

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)2、民主性原則：教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，建立新型的師生朋友關(guān)系，給學生以心理上的安全感，以求課程開展扎實有效。

3、合作性原則：學生可以在小組內(nèi)交流，質(zhì)疑解疑，相互啟發(fā)，相互補充，取長補短，也可通過其他小組幫助解決，或者尋求老師的點撥引導(dǎo)，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

4、趣味性原則；根據(jù)小學生的知識基礎(chǔ)，認知水平和心理發(fā)展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內(nèi)容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內(nèi)容新穎，以此激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應(yīng)以學生的實際情況而定，教師應(yīng)從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活作出內(nèi)容上的修改，以便控制課堂，適時調(diào)整。

6、開放性原則：教學內(nèi)容可根據(jù)需要選擇于課堂、校園、街道、社區(qū)等場所進行，充分發(fā)揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

㈡校本教材的編寫原則：

1．獨特性：校本課程首先要體現(xiàn)以校為本的原則，這也是我們進行校本課程開發(fā)的根本指導(dǎo)思想。在本校特定的規(guī)模辦學條件下，體現(xiàn)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)辦學特色，滿足貧窮山區(qū)學生成長的需要，根據(jù)國家課程標準，結(jié)合本校學生發(fā)展的實際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學理念和傳統(tǒng)文化，從而形成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。因此，我們面對山區(qū)孩子越來越我留守兒童和雙親離異的孩子心理健康產(chǎn)生的危機，我們選擇了非常獨特而具有實際意義和實際需要的主題“快樂學習，幸福成長”，開展學生的心理健康教育教學和研究。

2．補充性：校本課程的開發(fā)與實施是對國家課程的補充，其目的是充分發(fā)揮學校的教育資源的優(yōu)勢，探尋本校學生所具有的不同于他校的特點，把握學生的興趣與愛好，研究國家課程與學生發(fā)展需要之間的差異，以此為切入點研究校本課程的開發(fā)與設(shè)置，對國家課程、地方課程起補充作用，促進全面發(fā)展、充分發(fā)展，適應(yīng)不同層次學生發(fā)展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。

3．整合性：以往的國家課程主要以學科課程的形態(tài)設(shè)置。學科課程具有體系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學科自身的發(fā)展，卻在相當程度上割裂了人們對客觀世界的知識。針對這一缺陷，校本課程可開設(shè)具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態(tài)。對學科課程進行整合，對學科與學科之間、科學與人文之間、知識與社會之間的聯(lián)系進行強化與整合，解決現(xiàn)存的學科間分隔、科學與人文精神相背離，知識與社會脫節(jié)的狀況。

4．實用性：現(xiàn)行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程，同時，文化科學基礎(chǔ)課程也忽視與社會生活的聯(lián)系。課程設(shè)置和內(nèi)容的這種片面性，是使得我們的學校教育

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)在一定程度上脫離生活、脫離實際、脫離社會的重要原因之一。校本課程可增設(shè)與社會生活密切聯(lián)系的實用性課程，包括生活教育、勞動教育、技術(shù)教育、實際的經(jīng)濟教育、國家和地方建設(shè)教育等內(nèi)容。培養(yǎng)學生獨立生活的能力和適應(yīng)社會生活的能力。

5．參與性：我們開設(shè)校本課程的主題是：“快樂學習，幸福成長”。因此，校本課程是面向全體學生開設(shè)的課程，不同于精英課程。重在學生的參與、重在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的養(yǎng)成，重在對學生參與過程的評價，不以結(jié)果為唯一的評價標準。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、實施過程，提高教師的研究意識和科研能力。

6．可操作性：校本課程要體現(xiàn)本校的特點，必須切合本校的實際，把理論形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為教師可執(zhí)行、學生可參與的課程計劃，編制出切實可行的課時計劃。并形成明確的評價體系。

四、校本課程開發(fā)的總體目標：

心理健康教育的總體目標應(yīng)該是提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進學生個性得到全面和諧的發(fā)展；提高學生對校園生活的適應(yīng)能力，人際關(guān)系的相處能力，情緒變化的自控能力，面對挫折的承受能力，走出社會的交往能力，培養(yǎng)孩子們開朗、合群、樂學、自立、自強、健康積極向人的人格和心理品質(zhì)。讓學生真正實現(xiàn)“快樂學習，幸福成長”這一目標。

四年級上學期目標：讓學生認識自己，了解自己，認識周圍，感受溫暖，知道自己的缺點，學會改變自己的缺點，在溫暖的集體中學會與同學交往，萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)學生自主參與活動及表現(xiàn)自我的欲望。

四年級下學期目標：讓學生更深入地認識自己，了解自己，了解親人，老師、同學對我們的關(guān)愛，感受親情，感受集體的溫暖！感受老師、親人對我們的期望！克服自己的缺點，學會從親人、老師、同學中獲取力量，樹立自信心，積極地自主參地參與班級、學校組織的活動，形成積極向上、勇于上進的心理品質(zhì)進取精神。

五年級上學期目標：讓學生更深入地認識自己，了解自己，了解家庭，認識周圍的親人、老師對我們的關(guān)愛，體會父母的辛勞，學習父母不怕困難的品質(zhì)，像父母、祖輩一樣，挺起做人的脊梁，努力做一個充滿自信、不怕困難、不怕挫折的堅強的孩子，敢于承擔責任，敢于承認錯誤，形成積極向上、勇于上進的心理品質(zhì)。

五年級下學期目標：讓學生更深入地認識自己，了解自己，改變自己，塑造自己，努力使自己形成完美的人格，學會與人相處，學會寬恕包容他人、理解尊重他人，學會真誠待人，熱心助人，學會珍重友誼，熱愛集體，學會合作，學會交際，逐步形成開朗、合群、樂學、自立、自強、健康、積極向人的人格和心理品質(zhì)。

五、校本課程評價

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)㈠、評價原則

1、科學性原則：對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。2、可操作性原則：評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、激勵性原則：要注重了解學生的生活環(huán)境和家庭狀態(tài)，了解學生，關(guān)愛學生，激勵學生，培養(yǎng)學生的自信心、上進心。

4、參與性原則：對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生素質(zhì)教育報告單填寫的依據(jù)。5、全面性原則：對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

㈡、評價內(nèi)容：

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習效果評價。㈢評價方式：

1、學生自評：學生人手一冊“心理健康教育”評價手冊，可寫自己的體會和感受，寫評價意見，最感興趣的活動和教學環(huán)節(jié)。

2、教師自評：教師必須要寫教學后記，教學反思，并把反饋意見交與年級組提出改進意見。3、每個年級組都安排有學校的蹲點領(lǐng)導(dǎo)參與活動和聽課，并給予指導(dǎo)和評價。

4、每學期學校蹲點領(lǐng)導(dǎo)與年級組長反饋信息，必須要寫出本學期校本課程教學評定意見。六、研究與實踐過程

我校為了適應(yīng)國家教育教學改革的發(fā)展要求，堅決貫徹縣市關(guān)于校本課程開發(fā)精神。為了搞好我校的校本課程開發(fā)任務(wù)，學校高度重視此項任務(wù)，專門組織了學校校本課程開發(fā)研討會，對各學科組長、語文老師進行了專門培訓，讓他們了解了校本課程開發(fā)的意義、實施步驟、目標任務(wù)、評價等，讓他們從思想上先認識校本課程開發(fā)的重要意義。在學校的統(tǒng)籌安排下，結(jié)合我校的校本、校情及教育教學資源，對我校的校本課程進行了調(diào)研、探索及開發(fā)。成立了以校長為組長，分管副校長為副組長，各學科組長及語文教師為成員的校本課程開發(fā)小組，分配任務(wù)，下達目標。經(jīng)過調(diào)查研究，查詢資料、探索研究，深入開發(fā)。

在校本課程開發(fā)中，我校具體分了以下幾個階段進行研究實踐：1、校本課程開發(fā)，了解、認識、研討階段。

各位老師通過對校本課程培訓，了解、認識校本課程開發(fā)的重要性，并且通過相互之間互相談?wù)J識、談看法，互相研討，充分認識校本課程開發(fā)意義，提出校本課程開發(fā)方案，明確課程開發(fā)任務(wù)及近期、遠期目標。

2、提出方案，下達任務(wù)，調(diào)查研究階段。

學校組織老師召開了校本課程開發(fā)安排會議，提出本學期校本課程開發(fā)方案，明確、分解校本課程開發(fā)任務(wù)。在此過程中，我校許多班主任和任課教師普遍反映現(xiàn)在的學習不好管理，留守兒童越來

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)越多，父母離異的單親孩子越來越多，普遍表現(xiàn)出：情緒不穩(wěn)定，心理脆弱，挫折承受力差，有厭學心理。有的教師提出要求建立關(guān)于學生的“心理健康教育”校本課程，上報到教導(dǎo)處，很快得到了學校的肯定和支持。也有的教育認為我們東鞏鎮(zhèn)有豐富的歷史文化資源，有亞洲第一山寨，有最近開發(fā)的旅游景點春秋寨，東鞏鎮(zhèn)是襄陽市有名的資源大鎮(zhèn)、明星大鎮(zhèn)，特別是近幾年的變化真是太大了。這些就是很好的教育資源。都是學生看得見、摸得著的資源，我們應(yīng)該珍惜，利用這些資源培養(yǎng)學生“熱愛家鄉(xiāng)”的思想和情感。

3、資料的搜集、整理、完善階段。

如何編制《心理健康教育》校本教材，我們充分發(fā)掘教師的人力資源，發(fā)動我校教師全體參與，人人獻力，反復(fù)研究，最后一致同意心理健康教育主要確立為四、五、六年級的校本課程學習內(nèi)容，每一個重要的心理教育課設(shè)為一個單元，每一個單元由活動明理與導(dǎo)行、活動學習與積累、活動實踐與應(yīng)用。共16個單元，

“活動明理與導(dǎo)行”是我們精心編制的校本課文，有相似于小學“品德與生活”，整合了語文、科學等學科的教學，教材的實施有利于活動的開展，有利于多媒體課件的應(yīng)用，有利于能力的發(fā)展。

“活動學習與積累”是我們的特色，為了在“心理健康教育”的平臺上，有效地進行德育的養(yǎng)成教育，大力地提高學生的活動能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，我們增設(shè)了“活動學習與積累”新的課型，其目的就是要將心理健康教育深入下去，扎實有效的發(fā)展下去。因為心理健康教育是一個心理培育與引導(dǎo)的緩慢過程，是需要大量的信息與積累的內(nèi)化過程，不是一節(jié)課就能取得實效，一次活動就能解決問題的，需要一個多元化的護理和培育的過程。同時，我們每一個單元都教給了學生一個全新的活動形式和方法，既提高了學生的活動能力，又通過活動達到了心理健康的教育，學生心情愉悅了，道理明白了，認識深刻了，實踐應(yīng)用了，心理也自然健康了。同時，也使學生學得生活，學得活潑，學得深刻，提高實效。

“活動實踐與應(yīng)用”就是通過從教材中學到的觀點與道理，通過教材中學到的(第二課時的“活動學習與積累”學到的)活動形式與方法的實踐與應(yīng)用，可以走出教室、走出校區(qū)、走進社會，開展豐富多彩的活動。目的就是要通過多彩的活動應(yīng)用所學的知識。以期達到“活動實踐與應(yīng)用”的目的，以促進心理健康教育的內(nèi)化，心理健康教育的養(yǎng)成。

學習的過程是一種身心發(fā)展的內(nèi)化過程，是一種身心愉悅的體驗過程，小學生的教育特點更體現(xiàn)了教育的情感性、情智性、活動性、趣味性、好奇性，因此我們每學期在第一單元的第一課還專設(shè)了主題藝術(shù)活動課。四年級上學期的《快樂歌謠》(歡樂小快板)；下學期的《信心是什么》(詩歌小演唱)；五年級上學期的《真情的友誼》（主題小戲�。�；一個成功的藝術(shù)表演活動往往讓學生一個學期都感到愉快，一個杰出的藝術(shù)表演活動甚至讓學生終身難忘。

4、形成文字性材料階段。

教導(dǎo)處將老師完成的材料收交審查、組織編委組成員精心打造，反復(fù)修改提煉，不斷補充完善，形成了切合本校校情，具有一定的實用性、實效性、有利于學生的興趣培養(yǎng)、特長發(fā)展的校本教材。

5、校本教材的使用與課程的落實階段：經(jīng)過研究，我們將《心理健康教育》課程全部安排給年級

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)組最有實力的教師擔任該班的教學任務(wù)，為了將我校的《心理健康教育》課程抓實、抓好、抓出成效、抓出特色，我們做出了以下硬性規(guī)定：

①抓好備課準備關(guān)：由年級組開展集體備課，提前一周上交教導(dǎo)處，檢查驗收通過方可實施。②抓好聽課教研關(guān)：每上一節(jié)《心理健康教育》課，學校都有蹲點領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，且組織同年級互聽互評。

③抓好反思評改關(guān)：要求每位教師上完《心理健康教育》課后必須要認真寫好教學后記、教學反思，年級組要組織評課，研討教學中存在的不足和問題，如果是教案設(shè)計和資源準備的問題，必須要修改原來的教案，優(yōu)化教學資源。以便下學期教師的有效利用。

④抓好教學評價關(guān)：第一是要評價學生，評價學生的學習過程、學習效果；第二是要評價教師，評價教師的教學理念、教學行為、教學手段，教學效果，評價表一律由教導(dǎo)處組織課題研究組精心設(shè)計，評價資料上交教導(dǎo)處存檔。

七、取得的成績和效果

1、以課程開發(fā)為載體，促進教師的專業(yè)成長

努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設(shè)制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學校教育教學質(zhì)量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)較高質(zhì)量的校本課程；不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，拓展實施校本課程的渠道和途徑，初步形成富有我校特色的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應(yīng)的評價和考核辦法。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應(yīng)性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施和研究工作，煅造了一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。

2、以課程開發(fā)為載體，拓展教育的途徑方式。⑴依托校本教材，開展主題教育活動

學校還根據(jù)實際，開展了一系列的校內(nèi)主題教育活動，如充分利用學校的宣傳陣地，并與思品、

班會相滲透開展親子教育、感恩教育、交友教育、合作教育等主題，通過讓學生采訪、新聞發(fā)布、社會調(diào)查等活動強化了學生的社會活動與實踐能力，通過讓學生講感恩故事，寫感恩信、感恩作文，并引導(dǎo)學生親身實踐，這項活動得到了家長的有力配合，取得了良好的教育效果和社會反應(yīng)，促進了良好文明習慣的形成。通過“我愛家鄉(xiāng)”為主題的征文活動、知識競賽等活動，使學生了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

⑵深化校本教材，拓展社會實踐活動，

因地制宜開展了校外社會實踐活動，校外資源得到充分的開發(fā)。組織參觀本鎮(zhèn)的新開發(fā)的旅游

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)景點和亞洲第一山寨等名勝古跡等。了解家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)美好的未來，增強了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。

3、以課程開發(fā)為載體，促進學生的幸福成長。

雖然我校的《心理健康教育》課剛剛處于起步與發(fā)展階段，（201*年秋季起步），但是通過我校領(lǐng)導(dǎo)教師的齊心努力，我們已經(jīng)初步嘗試到校本教研成果的甜蜜，“快樂學習，幸福成長”教育主題的提出，帶來了老師的教學觀念和教學手段的改變，學生中發(fā)生明顯的變化，學生學習方式改變了，課堂活躍了，課內(nèi)外活動豐富了，厭學的學生沒有了，心理健康指數(shù)明顯提升。學校真正成了學生快樂的天堂，成長的搖籃，學生在校具有了快樂感，幸福感！

八、存在的不足和問題：1、教師人力資源的不足。

由于教師的師資力量始終跟不上時代的步伐，不能滿足當前教育發(fā)展的需要，特別是我們山區(qū)教師，教師老齡化現(xiàn)象日趨嚴重，四十歲以上的教師占居75%，五十歲以上的教師占據(jù)50%。青年教師極少（僅有的兩位資教的年輕教師今年秋季已經(jīng)離崗），學校深感這將是教育教學發(fā)展的第一瓶頸，將嚴重制約著山區(qū)學校教育教學的發(fā)展！

2、教育經(jīng)費的不足。

對于農(nóng)村小學辦學規(guī)模較小，辦學經(jīng)費渠道來源較少，全部依靠國家教育管理部門的承擔，在學校的各項資源建設(shè)和管理中，明顯感覺到經(jīng)費的緊缺。我校在全面開展校園環(huán)境建設(shè)、圖書室建設(shè)、實驗室建設(shè)、班班通電教媒體建設(shè)的同時，還要開展多項省、市、縣課題實驗研究。深深感覺到我們心有余而力不足，跟不上時代的步伐。例如：去年，我校在《健康教育》校本課程完稿出書后，就準備出版我校自己的教材，可是由于山區(qū)學校資金的緊缺，至今沒有印刷出版。我們準備今年秋季，讓我校的學生由打印教材變更為印刷版的課本，將我校的《健康教育》校本課程推向新的發(fā)展平臺。

3、缺乏專家理論的支撐。

我校僅有三名教師參加了湖北省心理學會會員，參加了省心理輔導(dǎo)教師培訓，但是滿足不了實際教學的需要，在網(wǎng)絡(luò)里的心理教育書籍，在面向山區(qū)農(nóng)村的留守兒童的心理健康教育應(yīng)用中缺少直接的聯(lián)系，有時我們甚至感覺到空、虛、盲因此，我們需要上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，需要專家的親臨指導(dǎo)！

湖北省襄陽市南漳縣東鞏完小

二○一二年九月八日

“真愛夢想杯”校本課程設(shè)計大賽參評資料襄陽市南漳縣東鞏完小《心理健康教育》校本課程開發(fā)與實施情況總結(jié)

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