小課題研究階段性總結(jié)論文

小課題研究階段性總結(jié)論文

班主任有效工作：用心且有“度”

前言：走上教師崗位以來(lái)第一年擔(dān)任班主任，我對(duì)這份工作抱有滿(mǎn)腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面�，F(xiàn)在回想一年來(lái)的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺(jué)，對(duì)學(xué)生教育有時(shí)好心不得好報(bào)，學(xué)生以怨報(bào)德。我的苦心實(shí)際上做了不少無(wú)用功，多走了不少?gòu)澛�。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學(xué)生勤學(xué)、守紀(jì)、文明、上進(jìn)，得到的回報(bào)是什么呢？動(dòng)機(jī)與效果不成比例。盡管我運(yùn)用現(xiàn)代教育理論使學(xué)生在平等、民主、和諧的環(huán)境中得到生動(dòng)、活潑、向上的發(fā)展。但這些理論在這幫學(xué)生前毫無(wú)說(shuō)服力,往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問(wèn)題，也是方法問(wèn)題。思來(lái)想去,我覺(jué)得我對(duì)他們?nèi)鄙僖环N教育的吸引力。研究即將告一段落，我認(rèn)真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也有現(xiàn)在才從現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)里總結(jié)出來(lái)的可能“方法”。

班主任的工作其實(shí)就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動(dòng)、對(duì)話(huà)的不斷重組、提升過(guò)程。用心教育管理學(xué)生，這是一個(gè)永不落伍的話(huà)題。然而，班主任的用心果真能換來(lái)超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個(gè)問(wèn)題：用“心”也要有“度”。

一、處理師生關(guān)系──親和度

親其師而信其道，沒(méi)有愛(ài)的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會(huì)落入幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：親密無(wú)間型。有的老師對(duì)工作滿(mǎn)腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學(xué)生成為真正親密無(wú)間的朋友，把自己完全融入到學(xué)生之間。時(shí)間一長(zhǎng)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽(tīng)話(huà)了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。

誤區(qū)二：唯我獨(dú)尊型。我們心里總有一個(gè)念頭──我是老師，就是來(lái)管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學(xué)生冒犯。

誤區(qū)三：偏好正差型。沒(méi)有公平、公正，就沒(méi)有信服與和諧。有時(shí)，老師帶著偏見(jiàn)看待學(xué)生，偏愛(ài)“好”學(xué)生，疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生，這對(duì)差生構(gòu)成了一種傷害，對(duì)進(jìn)步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。

教育界有種觀點(diǎn)：好的關(guān)系勝過(guò)“好”的教育。教師要想方設(shè)法與學(xué)生建立和諧、融洽、信任的關(guān)系，才能使我們的教育卓有成效。

策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他的教師的身份，而后才樂(lè)于于我們成為朋友；而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。

策略二：樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)──到這一點(diǎn)，我們一定會(huì)獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。

策略三：把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點(diǎn)，就一定會(huì)贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時(shí)很難把一碗水端平的話(huà)，那我們就把微笑、鼓勵(lì)與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實(shí)他們內(nèi)心很孤獨(dú)、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛(ài)──同情弱者也會(huì)讓我們贏得強(qiáng)者的尊重。

策略四：學(xué)會(huì)示弱。老師不是事事都能干的，也不是時(shí)時(shí)都正確的，有時(shí)我們需要向?qū)W生示弱，給自己找臺(tái)階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學(xué)生的良知和成人感，從而聽(tīng)從我們的教誨和要求。策略五：讓學(xué)生體會(huì)老師的愛(ài)。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛(ài)更是難上加難，因?yàn)楠?dú)生子女占多數(shù)的班級(jí)，他們往往認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，無(wú)需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會(huì)到這一點(diǎn)。因此讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛(ài)這是班主任工作中的重中這重，為什么？因?yàn)閻?ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任有了感情，才會(huì)“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)班主任往往是敬而遠(yuǎn)之，有時(shí)你批評(píng)他他甚至咬牙切齒反擊。針對(duì)這種情況，我們就要設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的批評(píng)也是一種愛(ài)。

二、班級(jí)管理──自由度

班級(jí)管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無(wú)微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒(méi)事干，甚至不買(mǎi)老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺(jué)不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。

喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會(huì)“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學(xué)會(huì)權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機(jī)制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰(shuí)想在班級(jí)中開(kāi)展什么活動(dòng)，可直接把提議交給班委會(huì)討論。經(jīng)過(guò)班委會(huì)論證，認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)集體有益、不影響教學(xué)，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，即可實(shí)施。這樣的班級(jí)往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽(yù)感。和老師的包辦代替相比，學(xué)生依靠自身努力取得榮譽(yù)，哪怕一點(diǎn)都是沉甸甸的。

其次，自由應(yīng)該是讓每個(gè)人都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類(lèi)來(lái)約束，而使他們淪落成沒(méi)有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對(duì)立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺(tái)，讓他們更多地參與班級(jí)管理、活動(dòng)組織，學(xué)生們會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中，開(kāi)始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置，能在集體活動(dòng)中有所收獲，老師千萬(wàn)不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥(niǎo)，要做空中飛翔的雛鷹。

三、處理問(wèn)題學(xué)生──靈活度

過(guò)去有人把老師“治”學(xué)生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫(xiě)、六采磚，第七總把家長(zhǎng)傳，不來(lái)孩子跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。隨著社會(huì)文明的程度越來(lái)越高，法制越來(lái)越健全，這些都已成為城南舊事了。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，我們的學(xué)生享受著比過(guò)去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的去學(xué)�；瘍A向，甚至走到了老師和學(xué)校的對(duì)立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡(jiǎn)單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹(shù)立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)采用靈活務(wù)實(shí)的方法來(lái)處理問(wèn)題。

自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對(duì)此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對(duì)他們說(shuō)，你們?nèi)绻�相信我，就各�?xiě)一份詳細(xì)的說(shuō)明，明天我一定給你們一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來(lái)的材料頂多寫(xiě)著：“老師，我錯(cuò)了”幾個(gè)字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來(lái)，他會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生自我反省的時(shí)間。

真情感染法。問(wèn)題家庭的問(wèn)題孩子，是目前班級(jí)管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個(gè)：一是缺乏愛(ài)的關(guān)懷；二是家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)這樣的學(xué)生，愛(ài)是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠(chéng)的面對(duì)這些學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)校、交給家長(zhǎng)或推向社會(huì)。相信老師愛(ài)的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變。自我反省法。人非圣賢，老師任何時(shí)候都不能讓心中的“我”膨脹起來(lái)。我們因好心未得好報(bào)而感到委屈時(shí)，是否考慮到實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時(shí)，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會(huì)自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對(duì)問(wèn)題，不斷地提高育人能力。

四、評(píng)價(jià)孩子──賞識(shí)度

鮮花因贊賞而美麗，學(xué)生因賞識(shí)而奮進(jìn)。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色�？隙ê捅�?yè)P(yáng)可以激發(fā)生命奮進(jìn)的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會(huì)澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評(píng)把學(xué)生埋沒(méi)。面對(duì)學(xué)生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會(huì)因自卑而裹足不前。請(qǐng)你在學(xué)生失敗之時(shí)對(duì)他說(shuō)：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會(huì)離成功越近。在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個(gè)座右銘──行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個(gè)謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)的工作，等到有一天機(jī)遇忽然降臨到身邊，他們會(huì)自信的說(shuō)：我有以待。他還告訴學(xué)生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班集體，這個(gè)集體會(huì)因你的努力而精彩，我的生命會(huì)因你們的成就而精彩。”這樣，老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，老師說(shuō)得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標(biāo)──愛(ài)拼才會(huì)贏。這些看似不經(jīng)意的話(huà)，卻是此時(shí)孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對(duì)生命的自信與熱愛(ài)。

其次，賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈T(mén)檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過(guò)低，他們則會(huì)不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機(jī)制，使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會(huì)因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分，但不能言過(guò)其實(shí)，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是會(huì)“捧殺”學(xué)生的。批評(píng)更要實(shí)事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問(wèn)題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級(jí)關(guān)鍵，賞識(shí)的目光則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。我們只有做到以上幾點(diǎn)，才會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

杜麗金201*-06-

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課題研究階段性小結(jié)

南陽(yáng)中學(xué)《高中政治滲透式教學(xué)研究》課題研究組

《高中政治滲透式教學(xué)研究》課題自制定研究方案至今已有階段，在此過(guò)程中，我們課題組按照方案，圍繞既定的研究目標(biāo)和方向展開(kāi)研究，在研究中有收獲，更有困惑，現(xiàn)簡(jiǎn)要小結(jié)如下：

一、周密準(zhǔn)備，定課題，出方案

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們課題組成員就積極醞釀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的一致同意，確定這一課題。用一個(gè)月的時(shí)間起草申報(bào)表和開(kāi)題報(bào)告，負(fù)責(zé)召集第一次組員會(huì)議，成員整理個(gè)人資料，初步明確各自職責(zé)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為課題研究筑構(gòu)理論基礎(chǔ)。

本學(xué)期我們?cè)谶M(jìn)一步深化課改理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解政治在新時(shí)期的功能及課堂教學(xué)方面意見(jiàn)并積極內(nèi)化到實(shí)踐中；集中學(xué)習(xí)了《論美國(guó)的滲透式教育》、《淺析美國(guó)的滲透式教育》、《學(xué)科滲透，魅力無(wú)限》等論文。此外，我們要求每一位課題組成員平時(shí)要主動(dòng)從有關(guān)報(bào)刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

三、勇于探索，敢于實(shí)踐，在課題中收獲

1、本階段我們?cè)诮滩膬?nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化上，我們采用對(duì)話(huà)、圖文、表格、信息、漫畫(huà)、游戲等形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、隨著時(shí)代的發(fā)展，教科書(shū)不可避免地顯示出脫離學(xué)生生活的缺點(diǎn)。盧梭曾指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”因此，我們?cè)谧鹬亟滩?/p>

的基礎(chǔ)上，對(duì)教材嘗試二度開(kāi)發(fā)和重新組合，讓教材更好地為課題服務(wù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，留意身邊小事，上到中央下到本地的新聞給予關(guān)注，這樣從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把政治知識(shí)生活化，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)政治產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生感到政治學(xué)習(xí)不再是刻板的而是活生生的。

3、周記是學(xué)生傾吐，拉近師生距離很好的載體。我們主動(dòng)與語(yǔ)文教師聯(lián)合，在學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生以當(dāng)周時(shí)事為背景題材寫(xiě)周記，既鍛煉了學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，也提高學(xué)生的思辨能力；既可以對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)的鞏固也對(duì)政治知識(shí)的拓展起到很好的效果，很多獨(dú)特的見(jiàn)解得到了肯定，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

4、本階段，我們讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評(píng)課活動(dòng)，以展示自己的研究成果。黃劍鋒老師的《國(guó)家財(cái)政》，劉莉莉老師的《影響價(jià)格的因素》，我的《收入分配與社會(huì)公平》等都取得了較好的效果。

四、研究中所存在的一些問(wèn)題。1、平時(shí)活動(dòng)較少，投入的時(shí)間不夠。

2、搜集的有關(guān)作文方面的論著較少，缺乏理論支持。3、對(duì)課題研究的相關(guān)材料收集不及時(shí)，意識(shí)較弱。

雖說(shuō)本學(xué)期的課題研究取得了一點(diǎn)小小的收獲，但由于剛開(kāi)始研究，許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)努力，不斷充實(shí)自己，更好地提高研究工作的質(zhì)量，爭(zhēng)取在下個(gè)階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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