主題閱讀教學階段性總結

主題閱讀教學階段性總結

“個性化閱讀教學”課題研究階段性總結

閱讀，是學生個性化的行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在閱讀中學會閱讀。教師在學生閱讀過程中，充分發(fā)揮學生的個性化，強調學生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地注重個性化閱讀，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

一、個性化閱讀的階段總結

（一）在一年多的閱讀實踐中，我采取了以下做法：1、注意整體感知，注重語感的培養(yǎng)

鼓勵提倡進行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴大學生的閱讀量，要求學生在課外閱讀時，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡評。2、強化語言文化積累

要求學生對成語、名句、警句、妙語要理解記憶，對于含蓄凝煉的關鍵語句則指導學生探究。古人云：“積句成篇”。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。3、由內到外，由外到內，比較閱讀，靈活運用

進入初二以來，學校給我們級部訂了《語文經典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導學生進行課外閱讀時，借助經典讀本把課外文章和課堂教學中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭達到舉一反三的效果。

在放手讓學生自主取舍閱讀內容，發(fā)揮個性閱讀的自身潛能，促進學生個性閱讀發(fā)展的同時，還需要教師加以適當?shù)囊龑�。因為個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學生語文閱讀能力的提高，需要訓練，需要教師授之以法，并強化遷移訓練，因此，教師的閱讀指點必不可少。

（二）通過對本課題一年多的研究和探索，應該說取得了一定的成效。

1、個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。

2、學生大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。學校給學生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習課，學生或聊天，或做一些自己加量的習題。現(xiàn)在，學生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去借著讀或換書讀。

3、個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。

注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發(fā)，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發(fā)展。

擴展閱讀：六年級語文主題閱讀學習階段性總結

六年級語文主題閱讀學習階段性總結

洛城街道屯田小學201*年1月

為了構建學生向往和喜歡的語文課堂，培養(yǎng)學生樂于讀書、善于學習的習慣，在語文教學中開展大量閱讀，自主學習，在一定程度上改變傳統(tǒng)的語文教學方法，展現(xiàn)學生個性化的閱讀理解，重視學生的自主感悟和成篇背誦，增強了學生的語文學習興趣，讓學生的語文能力得到進一步發(fā)展。在語文教學中感受語文的美麗，輕松愉快地學習語文。

本學期，我們六年級組實踐了主題閱讀學習。對教材進行整合，采用小組互助合作的形式開展主題閱讀學習活動。

一、課文單元整合。

蘇教版小學語文六年級上冊主題鮮明，每一單元圍繞一個主題去寫。針對此特點，對每單元進行主題學習。

課前預習：精心設計學案，學生自己回家預習。課內探究：

1、交流學案中學生不會的，不懂的內容。

2、帶領學生對一個單元的課文進行閱讀理解和感悟體驗。師生根據學案共同學習課文；先在小組內進行討論交流，然后進行班級匯報，交流共享；老師針對學生疑惑之處再進行點撥指導，最后總結提升。必要時適當補充閱讀材料里的相關內容。

課后訓練：

1、適當布置鞏固性作業(yè)，注重了小練筆和語文實踐性作業(yè)。

2、老師針對本單元基礎知識進行單元反饋檢測，幫助學生鞏固好基本知識點；

二、圍繞每單元主題開展閱讀。

（一）主題學習的書目（針對每個單元專門配置的主題閱讀叢書）（二）課外書目：

《魯賓遜漂流記》《水滸傳》等。三、主題閱讀采用形式

1、隨堂用十分鐘時間推薦與課文相關的文章補充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實際講實例或故事

3、充分利用讀書筆記交流。

4、以小組為單位制作主題剪報并張貼上墻，成為班級文化的一部分。5、每周一節(jié)閱讀課，閱讀內容為主題閱讀叢書，做好讀書筆記。三、主題閱讀學習收獲

進行單元整合學習，既有大膽闊斧的取舍，又有精講點撥，大大提高了學習的效率；主題閱讀學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學生來說，這樣的形式比較受歡迎，同時對拓寬知識面也很有效。但對于學困生來說，他們跟不上大隊伍的步伐。為了讓主題閱讀學習真正發(fā)揮它的作用，我們還將在今后的實踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、總結、反思。

六年級語文主題閱讀學習階段性總結

洛城街道屯田小學201*年7月

“主題閱讀學習”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進行課內大量閱讀；改進了教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其余時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

“主題閱讀學習”讓廣大語文教師教學輕松，得心應手；讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高�，F(xiàn)總結如下：

一、“主題學習”，實現(xiàn)大量閱讀

語文學習不同于理科學習，應該是反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點什么，從量的積累到質的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。但是，有效的課外閱讀很難實現(xiàn)，應該在課堂上實現(xiàn)大量閱讀。[在大量閱讀中，學生得以更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高。

二、“主題閱讀學習”給我們的啟發(fā)

實施新課程和推進素質教育以來，新的教育、教學理念正在逐步影響著我們的語文教學。課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀，發(fā)生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。但是，有不少問題我們還需要深入探討。比如，目前大多數(shù)語文課堂還存在費時多、教學過于繁瑣的問題。我們還需要加強對課堂教學的有效性研究，以真正實現(xiàn)高效率的語文教學。就這個問題，我們可以從“主題閱讀學習”實驗中得到一些啟發(fā)。

（一）將學生的“學”落到實處是前提。

“主題閱讀學習”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學生的學”學會，會學。語文是學出來的，不是講出來的。在這樣的指導思想之下，我們看到，“主題閱讀學習”課堂有鮮明的特色。在教與學的關系上，體現(xiàn)了依學定教、順學而導的思想。學情學生已經學會了什么，學到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規(guī)劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（二）閱讀教學的提速、增容是關鍵。

大幅度增加課堂教學容量使“主題閱讀學習”課堂，在教學模式上、結構上發(fā)生了根本的變化。教材內容的學習要實現(xiàn)提速，教學必須由繁瑣走向簡單；大量的閱讀內容引進課堂，學生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學的“量”入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。新課標提出，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，并分年段對學生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，各套新課標實驗教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒有本質的變化。與此相關，我們的課堂教學在容量上繼續(xù)延續(xù)了“一個學期一本教材”的基本格局�！爸黝}閱讀學習”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學的提速（教材學習）、增容（加大課內閱讀量）來提高語文教學效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學效率的一條途徑。

（三）要重視自學與合作學習的結合。

“主題閱讀學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結合得很好�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學設計還沒有做到從學生的“學”出發(fā)，不是帶著需要合作學習的任務“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。

三、“主題閱讀學習”的收獲

1、激發(fā)了學生學習語文和自主閱讀的興趣，形成一種樂于探究，努力發(fā)現(xiàn)和求知的心理傾向。

2、培養(yǎng)了學生合作學習的能力，學會通過同伴之間積極的相互影響，來共享閱讀資源和成果。

3、能自由、流暢地閱讀主題學習叢書，切實提高了學生課內閱讀的效率。4、培養(yǎng)了學生對信息（閱讀資料）的處理能力，包括收集資料質疑能力，分析能力，表達思想和交流的能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

5、實現(xiàn)了教師和學生共同學習研討的氛圍，培養(yǎng)師生良好的學習習慣，構建和諧的語文課堂。

6、依據新課程理念，深入開展語文課堂教學研究，最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。

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