芙蓉中心完小圖書室管理工作總結

芙蓉中心完小圖書室管理工作總結

芙蓉中心完小袁華

本學期以來，把圖書工作作為教育教學的主要內容，培養(yǎng)跨世紀人才的有效途徑，作為素質教育的有力門路，更好地展示我校的“普九”成就，以“學教”活動為契機，特對本期的圖書管理工作如下總結：

一、重視學習，加強業(yè)務修養(yǎng)。

圖書室的工作一部分是圖書目錄的編輯整理工作，隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，圖書管理日趨規(guī)范化、合理化、科學化，越來越走向現(xiàn)代化。因此，圖書管理不再是傳統(tǒng)的簡單的書籍分類，現(xiàn)代的圖書管理形成了一套科學的、完整的體系。針對這種情況，自己在圖書管理工作中非常重視理論知識的學習，自己經常加強圖書科學管理的知識，科學分類的知識，潛心研究圖書管理的方法，使自己掌握了一定的理論知識，并用于實際的圖書管理工作中，使我校的圖書管理工作逐漸得到完善。

圖書管理工作是一項非常需要有耐心，非常細致的工作，自己在工作中注意加強業(yè)務修養(yǎng)，對待圖書管理工作認真負責，一絲不茍，時時以圖書管理員職責要求自己，耐心地對待每一位借閱者，并不厭其煩地為他們選取所需的書，使他們高高興興而來，滿意而歸。

二、加強圖書管理，充分發(fā)揮作用。

由于全校師生人數(shù)多，借閱一次數(shù)量多，因而圖書有出現(xiàn)借放、破損等情況，自己每天借閱工作結束后，都將當天所涉及的書進行仔細檢查，將借放的圖書重新歸類，將破損、無標簽的圖書重新粘補，始終保持借出的圖書整潔、美觀、規(guī)范，杜絕了丟失現(xiàn)象，無損壞情況發(fā)生。在我們的細心管理，做到了圖書室的圖書無蟲蛀，無受潮，無鼠耗，無潰爛的情況發(fā)生。

當然，圖書的管理只是途徑，圖書借閱從中獲取知識才是目的，為了充分發(fā)揮圖書的作用，開學初，根據(jù)圖書室的具體情況，對上期末新購圖書進行分類、整理，貼上書簽，上好架，并對學生進行了愛護圖書等方面的知識教育，完善了借閱圖書制度，自己總是盡量延長圖書借閱時間，盡量使全校師生能在各個時間借閱到圖書，從周一到周五下午都安排時間堅持向師生開放，并盡量將好書、新書推薦給廣大師生，這樣不僅使他們獲得了知識，提高了能力，還陶冶了情操，造就了品格修養(yǎng)和意志，充分發(fā)揮了圖書的傳知育人作用。與圖書室的管理相配套的是向師生開放了閱覽室，為廣大師生提供了優(yōu)良的讀書環(huán)境，并做好相應的記錄工作。

三、做好整理工作，提高宣傳功效。

學期結束后，自己都把相關的借閱情況進行認真細致的清理，并作好登記工作，及時收回借出去的圖書，全部收回，無一缺損。

在本學期的圖書管理工作中，作出較大努力，使本校圖書室管理走向科學化、規(guī)范化、合理化軌道，充分發(fā)揮了圖書室應有的作用，當然，在今后的工作中自己將會更加努力，使圖書管理工作來斷向前邁進。

二一年一月

擴展閱讀：圖書館管理工作匯報

閱讀指導課在圖書館工作中的重要作用

縱覽古今中外，凡是有成就的政治家、科學家、藝術家，乃至于在自己工作范圍里做出很大成就的人，沒有不重視讀書的，他們都與圖書館有著不解之緣。學校圖書館是學生學習的第二課堂。它不但為學生提供各種學習輔助資料，起到鞏固課堂知識的，提高學習能力，彌補課堂教育不足的作用；還要為學生提供其它各種學科和多門類的圖書資料，既能豐富學生的課外生活，又培養(yǎng)學生的個性和能力，從而全面提高學生的素質。一、閱讀指導的必要及重要作用。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！睆V大師生及家長也體會到了讀書的必要性，學生對讀書也有很強的好奇心。但多數(shù)學生不會利用圖書室的信息資源來進行自主學習、自我教育。他們對圖書的選擇多以趣味性為主，閱讀法方式也僅限于消遣式的閱讀，缺少對文章語言的欣賞與感悟，達不到預期的效果。二、我校閱讀指導課的主要類型

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”在這種理念的指導下，我們學校從學生實際出發(fā)，增設了圖書館的閱讀指導課，隔周上一次，由圖書管理員及語文教師承擔教學任務。

開始時，我們的指導方法僅限于“放羊式”的，這種指導課的形式簡便，教師易于操作，學生較為自由，但是隨意性也較大，不能做到規(guī)范有序和持之以恒。后來我們避開這種弊端，采用了點撥式和引導式。具體又按教學形式和學生年齡進行了細致的劃分。

按教學形式劃分的閱讀課主要有以下類型：

１、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當?shù)氖崂砗椭笇В�引發(fā)想象，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結

合。這種模式以擴大學生閱讀量，拓展學生閱讀面，引導閱讀有益書籍為目的，是教師最常用的一種模式，經常與其它模式相結合。

其基本模式為“情境導入教師推介小組推介代表推介”，其中二、三、四環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟迪等。

２、交流式。組織學生交流課外閱讀的收獲體會或者對所讀作品的內容進行評論，讓學生充分表達自己的感受，提出自己的見解，尊重學生的獨特體驗，引導學生正確的價值取向。運用此模式應注意兩點：一要提前布學生看一定量、一定范圍的書刊，防止交流時海闊天空；二要引導學生由表及里、由作品內容到作品思想進行評論，防止交流時淺嘗輒止。

其基本模式為“談話導入營造氛圍交流內容復述故事表達感受提出見解”

３、賞析式。以教師活動為主，通過語言，借助錄音、音樂、幻燈等教學手段，引導學生欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語言的表達等，讓學生受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。

如我們的一位老師的引導學生賞析《我的爸爸叫焦尼》一文,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠方來看望他，狄姆是多么興奮激動，一天相聚的時刻是多么短暫，最后狄姆與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。

（１）賞析語言。文中講得最多的一句話“這是我爸爸，他叫焦尼�！边@是狄姆對各種各樣不認識、認識、擦肩而過的人介紹爸爸時講的話，老師引導學生看圖中狄姆的表情、動作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動；神氣、自豪；難過、不舍。

（２）賞析動作。老師引導學生看圖找出描寫爸爸動作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”，爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神“盯著、目不轉睛、凝視、片刻不離開”。

（３）賞析色彩、形狀、道具。老師引導學生賞析圖畫，領會作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背景是有點冷的藍色，喻示爸爸要離開，有些悲傷；最后一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛情的結晶。

４、展示式。以學生活動為主，學生在廣泛閱讀的基礎上匯報展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測學生一階段來的課外閱讀情況。匯報展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書知識比賽、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設計等。由于趣味性強、成就感強，這種模式很受學生的歡迎。學生年齡不同，我們的閱讀指導課關注點也會不同：1、低年級以指導閱讀圖畫書為主：

（1）了解圖畫書（封面、封底、扉頁等）。

（2）閱讀圖畫書：邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。

（3）拓展延伸：增添情節(jié)，擴編故事，繪畫，角色表演，游戲，討論等。

2、中高年級以指導閱讀文學作品為主：

（1）初步閱讀。“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流�！皶�中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。（2）深入閱讀�！皶�中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識。

（3）撰寫讀書隨筆。為了激發(fā)學生的興趣，使讀書隨筆發(fā)揮其應有的作用，強調讀書隨筆內容要開放，可摘錄，可寫讀后感，可寫內容梗概……林林總總，無所不寫。同時，更強調讀書隨筆的成果交流，或展覽評比，或專題交流，或互動欣賞，使之轉化為學生進一步寫好讀書隨筆的源源不斷的動力。

（4）續(xù)寫作品故事。

兒童文學作品本身往往帶有很強的故事性和趣味性，學生讀完這類作品時，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時，重視學生思維活躍程度的時效性，趁熱打鐵，及時促成學生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時實現(xiàn)，滿足學生的表達欲望。為了真正提高學生們的閱讀興趣，我們讓學生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續(xù)集。每周由組內一個同學寫一篇，一個月一評比，半學期更換一個讀寫主題。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。

有了方法之后，在教師中就應該大力提倡讓學生無壓力的讀，快樂的讀，不要求學生每讀必寫，只要學生喜讀、樂讀，能大量的快速的讀整本書，我們的目的就達到了。當然以后隨著課改的深入，還應把自主、合作、探究的學習理念逐漸用到閱讀中來，將閱讀的范圍延伸到各個學科中。

三、閱讀指導課對圖書管理人員提出的新挑戰(zhàn)：

這樣的閱讀指導課令學生茅塞頓開，似茫茫大海中行駛的船只有了燈塔的指引會選書、會讀書的多了；讀有所悟、讀有收獲的多了；愛讀書、以讀書為樂的多了，學校的圖書館呈現(xiàn)出欣欣向榮的繁忙景象。

中小學圖書館閱讀指導課的開設，一方面可展示圖書館人的職業(yè)特點和個人的才華；另一方面也對圖書館的工作者的文化底蘊、人文素養(yǎng)和綜合素質提出了新的挑戰(zhàn)。我們再不能只是當借借還還的收發(fā)員，而是要做好上知天文、下知地理，博古通今的參考咨詢員；是熟悉館藏的“活字典”；是誨人不倦的良師；是“授人以漁”的大家。而這一切唯一的辦法就是學習、學習、再學習。為學生的閱讀提供良好的平臺和服務，讓學生因精彩的閱讀指導課而喜歡上讀書，喜歡上圖書館，為學生鋪就一條通往成功殿堂的捷徑。

友情提示：本文中關于《芙蓉中心完小圖書室管理工作總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，芙蓉中心完小圖書室管理工作總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《芙蓉中心完小圖書室管理工作總結》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.taixiivf.com/gongwen/498305.html

• 上一篇：阿拉爾第一中學教研總結
• 下一篇：小學圖書室工作總結3