201*屆高三歷史教學反思總結

201*屆高三歷史教學反思總結

一年的努力，我們有成功，也有失敗，有喜悅，也有遺憾。當然，一年的高三教學，對我而言，給我更多的是一次鍛煉，一次提高。下面我就談談我個人的一些想法。

首先，我認為，在08年的高三歷史教學中主要存在著以下一些不足,是以后要注意和革新的.

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。對于今年的高考最終方向并沒有完全把握,導致學生在復習當中并沒有很好的把握高考內部實質意義,這是我們每個高三教學的老師都應該吸取的教訓.但同時又要注意對各種信息來歷要辨別的對待,“盡信書不比無書”.最重要的還是要自食其力的眼光來判斷和辨別.

2.對基礎知識的落實還不夠,使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。所以如何落實基礎知識這是我們所有老師共同要解決的需要解答的題目.

3.在引導學生落實基礎,化為學生自身知識和能力方面也是我沒有做好的一件事情。這既有客觀原因,同時也有主觀原因.客觀上最后學生學習時間緊,作業(yè)多,沒有時間看書和自己整理知識.主觀上也是最后階段落實不夠,有點盲目和倉促.對于最后一點,既需要黌舍的引導,同時也要我們在最后的沖刺中更講究復習的方法,以取患上更大的成績.

第二，對于歷史科的高考備考，我想應做好以下幾個主要方面。一．必須夯實歷史基礎知識

對于最近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取患上好成績，平時理解透徹課本就顯患上相當重要和必要。那么，如何理解透徹課本呢？我覺患上，一是要將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內部實質意義，減輕學生的負擔，提高備考的效度。這就要求我們在認真鉆研教學綱領、考試說明和最近幾年的高考卷子的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字（楷體字）和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句，以及夾雜在字里行間的相當部門的修飾性詞句果斷刪減，二是將課本讀通。充分哄騙課本的目錄，根究章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識收集。，三是將課本讀活。有人總結出學歷史必須做到“死去活來”，“先身后活”。這也就是說，我們在學習的過程中，不光要死抓基礎知識，也要能將“死”的知識用活。但讀“活”課本是對能力要求的進一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提。二．重視學科之間的綜合和時政熱門

歷史高考源于課本，卻又不局限于課本。時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉化，歷史高考也越來越走近生活，關注時政，具有較強的時代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。拓寬視閾，關注新知，也就成為高考的一項絕對是要求。因而，作為輔導學生備考的教師來說，不光要引導學生關注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關注史學新動態(tài)、關注時政熱門、關注備考信息，編設新意專題和練習題。三．搞好歷史專題復習

在高三歷史教學中，搞好專題教學是高考歷史復習中實現由量的積累到質的飛躍的關鍵。我認為選好專題，可以以高中歷史新課程標準為參考，將知識板塊區(qū)分清楚成若干小專題進行教學，。也可以選擇一些能力類，如歷史信息解讀等專題進行教學，還可以結合人類社會關注的重要需要解答的題目、久遠需要解答的題目為中間開展專題教學。

四．強化對學生高考解題方法的指導和能力的培養(yǎng)

說到答卷，同學們對有些題目不患上分或者患上低分，不是知識沒掌握，也不是內部實質意義不知道，而是在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，沒有扣住題目的要求，造成答非所問的失分。也有同學則是由于表達的粗糙、不到位、不能用學科語言表述所致。審題與表達這兩個需要解答的題目不解決，高考分數斷難上去。我覺患上，高考試題是最好的思維訓練題，在平時的訓練中，最有效的方法是回頭看看近幾年的高考，從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。五．歷史教師必須加強對高考試題的研究

高三教師應當加強對高考試題的研究，以進一步提高高三歷史教學效率。相對而言，我覺患上我們教師更要注意上海高考歷史卷，由于上海已進入了第二輪課程改革，其歷史試題統籌基礎、能力性強，著眼課改、導向性強，貼近實際、人文獨特的地方等，應當是我們文科綜合命題的方向。

最后，關于11屆高三歷史復習的一些想法一．夯實一輪基礎，狠抓二輪提高。

一輪復習要根據學生環(huán)境，貼近學生實際進行全面而扎實教學活動。以課本為主，按教材的章節(jié)一個一個地落實知識點。在二輪復習中，要強化專題和培養(yǎng)學生能力為主。二．提高復習效率，向45分鐘要質量

研究11年命題原則及命題獨特的地方，準確把握高三復習方向。認真研究新課程所產生的新理念，新需要解答的題目。研究45分鐘的課堂教學。堅持能力立意，教師應在幫辦學生真正理解基礎知識上下功夫，在理論聯系實際運用基礎知識分析實際需要解答的題目上下功夫，指導學生學會審題，掌握解題規(guī)律和基本方法上下功夫，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范答題習慣上下功夫，減少學生不應有的失分征象。

三．加強綜合科之間的協作

在高三下半學期,應加強政史地三個備課組老師之間的聯系,平時在教學中互相會商教學方向,教學熱門.有效地提高教學的針對性,特別是文綜考試主要以解決需要解答的題目,培養(yǎng)能力為目的,尤其需要三個文科綜合備課組的齊心合力。四．強化周練月考

用好精品題庫，保證訓練質量。最好一周一練習，要引導學生反思，在反思中提高，杜絕無針對性的逐題講解卷子的講述課，一定要及時強化所學知識，不留死角。五．關注熱門，收集信息加強交流。

關注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時政熱門信息，考綱變化的信息等

擴展閱讀：08高三歷史復習總結與建議

高考歷史三輪復習法歷史高考命題已經完成了由重知識為主到以重能力為主的轉變，其總的趨勢是加大對中學生能力要求的考察力度。因此，探索學習歷史與提高能力的方法，注重能力的訓練，已經成為高中歷史教師的一大課題與難題。在歷史高考復習中，三輪復習法是一種重要的復習方法。探究三輪復習法在高三歷史教學的應用，總結每一個復習階段的特點、策略、目標、教學方法、注意事項等等，這些方法與技巧，源于教學實踐、又可以指導我們的教學實踐。

一、第一輪復習：高三復習的基石，關系高考的成敗。

第一輪復習時間最長（從高三第一學期開始到第二學期的2月底。華山3月13日。結束）約7個月左右。必須從一開始就下大力氣搞好這一輪的復習。本輪復習的基本策略是：依據教材章節(jié)順序，按照單元進行縱向的章節(jié)知識結構教學。具體做法：宏觀上，總結出這一單元的階段特征，并且梳理出單元線索。微觀上，盡量挖掘教材體現的信息。挖掘知識內容之間的內在聯系，使一個個歷史事件（歷史現象）都成為完整而又邏輯嚴密的系統。在具體歷史事件、歷史現象知識點落實的時候，可以適當穿插、滲透一些相關熱點焦點問題。教學目標：從縱的角度認識和把握歷史知識，使學生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結基本線索、求證歷史發(fā)展規(guī)律，建立一個科學的、符合教材要求的知識體系。每一單元結束后進行一次同步測試。以鞏固復習效果。建議：從這時開始就指導學生答題的基本方法，訓練學生答題的技能，尤其是主觀題。按照教材體系，教師進行縱向的章節(jié)知識結構教學，縱，是指各個國家和地區(qū)的社會形態(tài)、政治制度、社會經濟、文化、民族關系和對外關系等，在各個時期有不同特點，具有連貫性；也要搞好同類知識的前后歸并和局部的橫向聯合，并注意揭示其內在的必然聯系，初步形成小范圍的知識網絡，達到深刻理解歷史問題的目的。教學目標為：深刻理解歷史現象和歷史概念的本質內涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產生的重大影響，掌握章節(jié)知識結構，著重提高分析教材和理解教材的能力，初步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和運用這些觀點分析歷史問題的能力。復習時應從微觀入手，起點要適當低一點，速度要慢一些，盡量挖掘教材體現的信息�？梢曰�本按照教材章節(jié)順序進行，以教材自然章節(jié)為單位進行教學。如中國古代史以朝代為單位，中國

近現代史和世界近現代史基本的歷史事件（歷史現象）為基位進行教學。但在章節(jié)內部需要按照科學性原則對教材進行必要的調整，挖掘知識內容之間的內在聯系，使一個個歷史事件（歷史現象）都成為完整而又邏輯嚴密的系統，即形成科學的章節(jié)知識結構，幫助學生從整體上理解把握教材。要善于指導學生將書讀薄，又懂得將薄書讀成厚書。每講完一個單元，教師要精心選編試題，安排一次單元檢測練習，以鞏固復習效果。本輪以講述講解法的教學方法為主，輔之以談話法�？傊�，從縱的角度認識和把握歷史知識，使學生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結基本線索、求證歷史發(fā)展規(guī)律，建立一個科學的、符合教材要求的知識系統。二、第二輪復習高三復習的深化和提高，學科能力培養(yǎng)的關鍵。

從3月初至4月底，（華山3月135月13日）為第二輪復習。此輪復習是對前一輪復習的深化和提高，是培養(yǎng)學科能力的關鍵階段。此輪復習的基本策略是：二輪復習是橫向的專題知識結構教學，橫，是指不同國家和地區(qū)社會歷史的各個側面在同一時期有不同特點。在復習時主要是搞好各個專題內部的縱向綜合，同時，也注意揭示專題與專題之間的本質聯系。即搞好中外歷史的聯系和結合，從而形成網絡化的中外歷史結合的立體知識，達到真正掌握學科體系和認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的目的。教學目標是：清楚地掌握單元知識結構，歷史發(fā)展的階段特征，專題知識結構，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、概括和系統化的能力，以及進一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和運用這種觀點分析歷史問題，解決歷史問題的能力。歷史事件和歷史現象之間都是彼此相聯系的，歷史的發(fā)展也是有規(guī)律的，復習時要注意透過現象看本質，用一些基本理論去理解分析如用個性與共性、繼承與發(fā)展、偶然性與必然性、因果關系等去理解分析、解釋歷史現象。用社會基本矛盾（生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑）、社會存在決定社會意識、國家、政黨等理論去揭示社會規(guī)律。做到了這三聯系，就能準確再現知識、組合知識、遷移知識此輪復習時應從宏觀入手，起點要高，打破材料原有體系，進行"板塊（單元）和專題復習。如可以按照五大板塊（中國古代、近代、現代、世界近代、現代）為基本單位進行教學。中國古代史又可劃分原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七大板塊進行復習；又如世界近代史可劃分為"早期資

產階級革命時期"，自由資本主義的大發(fā)展時期和資本主義向帝國主義過渡時期等幾個單元進行復習；世界現代史可劃分為"戰(zhàn)后革命時期"，20年代資本主義相對穩(wěn)定時期、30年代大危機時期，"二戰(zhàn)"時期和"二戰(zhàn)"以后的世界等幾個單元進行復習。每一大"板塊"（單元）復習結束后，接著進行專題復習。具體做法：選好一本專題復習資料，既有專題講解，又有同步練習的。專題的劃分宜粗不宜細；每個專題內部可重點講幾個問題，不要面面俱到。如中國古代史可分為政治、經濟、文化、對外關系和民族關系等幾個專題復習；每一專題講解結束后，對習題進行精練精講。教學目標是：進一步掌握單元知識結構，歷史發(fā)展的階段特征，專題知識結構，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、概括和系統化的能力，以及進一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和運用這種觀點分析歷史問題，解決歷史問題的能力。建議：將五本書所要學的內容按大綱規(guī)定的頁數統計出來，再系統地按每個星期平均分多少頁，每天應該是多少頁。比如從四月一日到五月三十一天共有八個星期多一點，五冊課本按高考大綱要求是中國古代史一共是146頁；除去不考的內容還有116頁。中國近現代史上下兩冊一共297頁；除去不考的內容還有231頁。世界近現代史上下兩冊一共271頁；除去不考的內容還有212頁。五冊書全部考試的范圍合計為559頁。平均每個星期要求學生必須復習70頁，連星期六和星期天都算上平均每天復習消化10頁。如果從3月13日二輪一開始就進行的話，就少于10頁了。中國近代史可分成"屈辱史"、"抗爭史"、"探索史"、民族資本主義發(fā)展史和政治更替史、近代化等幾個專題復習；世界近現代史可分為資本主義政治、經濟發(fā)展史、民族解放運動史、工人運動和社會主義運動史、國際關系史和英、法、美、德、日、俄等主要資本主義國家的國別史等幾個專題復習。每個大"板塊"和專題復習結束后，教師按高考要求編制試題，對學生進行一次能力強化訓練，檢測后教師要及時進行講評，通過講評提高學生分析問題和解決問題的能力。本輪教學方法主要是讀書法、分析比較法、歸納法和問題式教學為主。總之，從橫向的角度認識和把握歷史，在一輪復習的基礎上，建立起一個網絡化的知識體系。是本輪復習的關鍵。

三、第三輪復習：高三復習的鞏固階段。從5月初到高考前夕，（5月13日到高考前）為第三輪復習。

又叫"回扣復習"是對一、二輪復習的鞏固階段。第三輪復習是知識的鞏固和進一步系統化時期，這個階段的教學基本策略和教學目標是查缺補漏，進行知識"反聵"，鞏固一輪二輪復習成果。進一步使所學知識系統化。具體做法：1、做、講試卷；2、同時讓學生系統地回讀一輪二輪復習筆記和全部的教材，閱讀一年來比較重要的考試試卷和答案。建議：1、基礎班：按照專題順序，在每個專題的講解過程中都以問題的形式列出考綱所要求的5個左右重點、主干知識問題，并附參照答案。督促學生進行記憶。2、給高三學生印發(fā)：五年內的高考真題，進行主觀題專項解題方法訓練，以有效提高學生的解題、應試能力。同時，讓學生感受高考題目、熟悉高考題目。其教學是教師控制下的學生自學及模擬練習，切忌教師滔滔不絕的講授和大幅度地強化訓練。

在高三歷史復習中，應該注意以下幾點：

第一、加強對基礎知識的掌握。這是高考考查的一個重點。從題型上來說，單選題是比較集中地考查基礎知識的，后面的主觀性試題也必須要以基本知識的掌握為前提�；�礎知識的復習首先要充分利用教材。重在理解，鞏固記憶。要注意要“回歸”課本，“回歸”基礎知識。離開歷史知識的高考試題是沒有的。心理學證明，人的記憶最佳保持階段是10天以內。高考前10天，正值系統“回歸”、理解記憶的最佳時期。難點要繞開走，但對重要歷史事實、多因多果關系、系列因果關系等，要強化理解記憶。利用教材的時候，要靈活調整復習方法，比如，在看教材的時候不能一成不變的按照教材的順序，而應該針對自己的薄弱環(huán)節(jié)變換看書的順序。如中國古代史這部分內容，由于接觸的時間比較早，難免會出現遺忘，所以不妨在考試前把這部分內容放到最后復習，這樣印象會比較深。又比如，某些考生對某一本教材的掌握情況往往是前邊的章節(jié)比較熟悉，越到后邊越生疏。所以在閱讀教材的時候就不必再對開始的內容用的時間太多，而應把重點放在比較生疏的地方。對于教材上的盲點加以關注，比如地圖、插圖、重要的注解、表格、小字部分等等，復習中必須要有所涉及。

第二、確立模型意識，提高應用能力。歷史學科作為一門科學，有其學習、遵循的規(guī)律，我們可以通過抽象思維或形象思維，運用理想化、簡化和類比等方法，建立起描述某一歷史現象、事件的模型。

歷史學科能力的提高可以依據一定的歷史模型進行構思、設計而成。如“歷史模型聯想法”，就是以一些已知的基本歷史模型（如概念、事件、現象等）為思維元素，并借助它們進行思維，從而迅速把握歷史問題解答方向的思維方法。通過聯想，運用已有的知識和經驗從一事物想到另一事物，從一現象想到另一現象，從一模型想到另一模型，從一概念想到另一概念，從一規(guī)律想到另一規(guī)律，從一方法想到另一方法。通過聯想，容易找到事物間的聯系，迅速找到解決問題的途徑。舉個例子，談到英國工業(yè)革命的條件就會想到“資本、勞動力、技術、市場”這幾個因素，推而廣之，適用于向帝國主義過渡時期經濟高速發(fā)展的美、德等主要資本主義國家，再推而廣之，資本主義經濟發(fā)展不外包括這些重要因素。只要模型一建立，其他的問題就可以輕而易舉的解決。起到事半功倍的效果。

第三、要注意熱點、焦點問題。熱點、焦點問題有國際國內，按區(qū)域來劃分，朝鮮半島問題、臺灣問題、歐洲一體化問題、日本教科書、阿富汗問題、印度巴基斯坦問題、以色列與巴勒斯坦問題“三農”等；按時間來劃分，具有重大意義、重大影響的歷史事件的周年紀念等。此外，對環(huán)境、主權、科技等關乎人類發(fā)展根本的長期熱點問題也應重視。學生要注意這些問題的基本性質與特點，了解我國的基本方針政策，注意把這些問題和學科知識的相關內容有機結合，做到能多方位、多層次地去研究問題、解決問題。

第四、要盡量避免重復性的錯誤。高三歷史一年的復習過程中，肯定避免不了做大量的練習，這就需要學生在平時要注意積累。對于某一類型的題目，要注意歸納、整理，我曾經建議學生做一本考試“錯誤本”，將每一次考試中回答錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內容當中。要有針對性，針對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)。經常翻翻看看，其中的錯題再仔細回顧一遍，回憶當初出現錯誤的原因和暴露的問題，以吸取教訓。這樣就可以避免重復性的錯誤。高三歷史復習的三輪復習法，其基本的操作思路是：縱→橫→縱橫結合。它基本上符合學生的認知特點和復習規(guī)律，每一輪復習都有確定的教學思路和教學目標，以使三個輪次的復習成為一個有機的互相聯系、又相對獨立的整體。

關注高考歷史復習備考的有效性

高考復習備考中要十分注意有效性，即最大限度的在各個環(huán)節(jié)的備考中取得最優(yōu)化的效果。一、教師備課的有效性：

實際上，近幾年的高考試題難度并不大，容易題、中等題、有難度的題各占70%、20%、10%左右。因此，教師備課應重視基礎，并且，每節(jié)課都要有一個完整的網絡知識結構。從框架結構入手，準確抓住主要線索及階段特征，再對應基礎史實，如重要事件、人物及評價問題。這樣由大及小，宏觀與微觀相結合，如中國古代史，從縱向(按時間)抓住六大階段先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清，橫向抓住四個方面政治、經濟、文化、民族關系和對外關系，這樣構成網絡體系，并準確掌握基本史實�？傊�，抓線索，突出重點，帶動整體。二、課堂教學的有效性

高考歷史復習重在課堂，要保證學生在每一次的課堂上確有所得，就必須使學生充分的參與到教學活動當中來。

首先，充分發(fā)揮教材的實用價值。每一節(jié)課，通過精心的備課，幫助學生梳理課文中的觀點，幫助學生熟記課本中的精彩語段，幫助學生借鑒課文中的明晰框架，幫助學生認識課文中的隱含的隱性知識。其次，充分驅使學生思維的“活動”和思想的“覺悟”。每一節(jié)課教師都應該考慮這樣兩個問題：一是這堂課學生能提高多少？二是這堂課學生能從中悟出多少？這就取決于教師設定復習內容的針對性和學生的參與性,合理設定復習的目標，準確選取復習內容靈活運用復習方法。教師的問題主要看其是否有利于啟發(fā)學生的思維。第三，聽課在整個學習過程中的地位是非常重要的。在這一過程中可以通過眼、耳等器官全面接受老師傳遞的信息。在有限的時間內，教師一般會選取所學內容的精華部分在課堂上講解，并解答其中學生感到較難理解的問題，這些都是學生自己在課前課后做不到的。我覺得，學生學習成績的好壞與課堂聽課效果成正比。能夠把握好40分鐘的人，一般都會收到事半功倍的效果。所以我要求每一個學生力爭向課堂40分鐘要效率。我的做法是：在課堂上，我要求學生要跟上教師的思路，完整地做好教師的每一節(jié)課的筆記，并且，在上課時力

求聽清聽懂老師所講的每一個字，跟上老師的思路，積極思考。當然，學生作的筆記不一定是照抄教師的板書，而是對有重點的記錄老師的授課內容，特別是教師分析教材中加入的新的內容和觀點。

第四，歷史學科作為一門科學，有其學習、遵循的規(guī)律，我們可以通過抽象思維或形象思維，運用理想化、簡化和類比等方法，建立起描述某一歷史現象、事件的模型。歷史學科能力的提高可以依據一定的歷史模型進行構思、設計而成。例如：在分析歷史背景、原因和目的時：可以強調這樣的模型：歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+）；原因=主觀（內因）+客觀（外因）；原因深度：原因：→直接→主要→根本；矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾；目的、動機：→直接→主要→根本又如：歷史內容=經濟+政治+文化+（經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+；政治內容=制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+；文化內容=自然科學+社會科學+文化交流+；事件、事態(tài)過程=準備→開始→發(fā)展或曲折→成功或失�。┰偃鐨v史影響、意義和教訓：性質分析：任務+領導階級+主力+手段+結果；影響或意義=（國內+國際）（經濟+政治+文化）+深遠影響；判斷成敗及原因；經驗教訓或啟示：（經驗+教訓）→啟示；歷史評價=(積極因素+消極因素)史實+結論。類似模型的運用，即可以提高學生的思維能力，又可以鍛煉學生的歸納能力、分析能力，從而提高學生的理論水平。如“文化大革命”的爆發(fā)原因和延續(xù)原因，我是這樣處理的：1．根本原因：黨的指導思想上的“左”傾錯誤（黨對中國社會主要矛盾的錯誤認識）2．直接原因：毛澤東領導上的錯誤，錯誤判斷形勢3．重要原因：林彪、江青兩個反革命集團的惡劣作用4．客觀原因：國家政治生活中存在的個人崇拜現象5．制度原因：社會主義民主和法制不完善6．歷史原因：幾千年的封建主義在現代的延續(xù)7．思想原因：小農意識、傳統觀念和僵化思想8．國際原因：中美、中蘇對抗加劇了國內的緊張局勢。三、學生讀書的有效性：根據近幾年的高考試題，題目幾乎全部源于現行高中教材中的基礎知識和重點知識，偏題、難題幾乎不存在。因此，在復習備考過程中，師生要十分重視五本課本的利用。特別是學生，應該關注讀書的

有效性：一是要對課本上的內容全面地、系統地、仔細地去看，除了前言、正文以外，還包括小字部分。史料、注釋、插圖、地圖等，都得認真地看。二是看書時要平心靜氣，邊看邊想，搞懂弄通，在理解的基礎上加強記憶切忌走馬觀花、貪多求快、囫圇吞棗。三是看書中要注意把握歷史知識的結構。歷史事件、歷史現象要把握其發(fā)生的原因、條件、發(fā)展的階段、過程、產生的影響和意義；歷史人物要把握他的生活年代、主要事跡、功過及評價。四是看書時要注重歷史概念和重要結論的理解和掌握。凡是課本上的歷史概念，特別是一些比較抽象的或具有一定廣泛性及理論含義的概念。如“閉關政策”、“門戶開放”、“國家壟斷資本主義”、“抗日民族統一戰(zhàn)線”等，必須弄清它們的實質、特征以及種種表現形式，以求得其內涵和外延的正確把握；凡是教材中出現的歷史結論，不僅要知道是什么，還要弄清為什么，明確這些結論所依據的史實和理論。五是看書時要注意歷史知識的相互聯系，包括前后聯系、縱橫聯系、因果聯系、中外聯系、古今聯系等。尤其要注意歷史知識與當今現實問題的聯系，如：古代的環(huán)境保護意識與當代的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的聯系；古代的土地制度和農業(yè)政策與當今我國的“三農”問題聯系；近代的戰(zhàn)爭與當今的和平發(fā)展問題的聯系；近代民主法制建設與當前社會主義政治文明建設的聯系等等內容。在聯系中進行比較分析，找出其異同及發(fā)展軌跡�？磿�的過程，是對知識的感知、理解、記憶和鞏固過程，也是對知識的歸納整理和對比分析，初步形成學科能力的過程。鞏固、加深理解，先將書讀“厚”，即要注重知識間的區(qū)別和聯系，尋找貫穿知識點的主線，再通過比較、列表、畫圖等方法構筑知識體系，形成對知識的整體把握，將書讀“薄”。四、練習測試的有效性突出綜合思維能力的測試，要求“在系統中把握要素，在整體中把握局部”。高三歷史一年的復習過程中，肯定避免不了做大量的練習，這就需要學生在平時要注意積累。必要的綜合訓練是為了通過數量有限的特殊訓練，提高知識技能、答題技巧和綜合能力。練習的類型可以是單元練習，也可以是階段練習，也可以是綜合練習。練習內容應該具有鮮明的選擇性，應根據不同時期的學習內容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內容，選擇那些易錯而又確屬重點的知識考點、學科交叉點和滲透點。對于某一類型的題目，

要注意歸納、整理，建議學生做一本考試“錯誤本”，將每一次考試中回答錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內容當中。要有針對性，針對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)。經常翻翻看看，其中的錯題再仔細回顧一遍，回憶當初出現錯誤的原因和暴露的問題，以吸取教訓，這樣就可以避免重復性的錯誤，做到練習測試的有效性。在平時的練習中，要求學生同步完成定量的練習，教師不定時的檢查學生的完成情況，對學生典型的錯誤的問題，集中時間進行講評。“熟能生巧”是一個永遠正確的真理，只有熟練，才能談得上技巧。通過大容量的訓練讓學生找到題感，熟能生巧、考不怕，通過以基礎知識人人過關為首要目標，同時引導學生構建系統的單元知識結構達到適當加大能力培養(yǎng)的力度的目的。熟練的著眼點首先要放在教材上，緊緊扣住教材內容，學生認真整理體會教師上課時傳授的內容。只有這樣，綜合能力才能逐步提高，才能得心應手地應付變化多端的考題，使自己立于不敗之地。教師通過檢測，可以補充一些在課堂上講的不夠、學生可能比較生疏的題目，或者一些同學們知識掌握的死角。對于主觀題的訓練，讓學生首先思考解決問題的思路，列出草綱，最后再對照參考答案，找出自己的草綱與答案有什么差距，問題出在審題不慎還是基礎知識不過關，然后落實到筆頭上，要點式的寫到卷面上。

五、教師講評、學生反饋的有效性

教師方面：教師在每次測試的講評，沒有必要面面俱到，而是有選擇的進行講評。教師講評時，應該注意引導學生進行歷史知識的前后聯系。如.日本大化革新期間向唐朝學習的主要內容是（B）①政治經濟制度②建筑樣式③中國姓氏④儒學

A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④可以這樣分析，一個善于學習的民族，肯定可以崛起，日本的大化改新學習中國，實現了封建化；但是到了十九世紀，日本卻是學習了西方，全盤西化，進行明治維新，迅速走上了資本主義道路，成為亞洲的惟一一個資本主義國家，成為亞洲的強國。很顯然，這樣的講評就可以擺脫“講評只是對答案”的思維。提高了學生的綜合能力。

學生方面：測試后的反饋是最重要的：第一，我要求學生要查漏補缺。反饋的重點是找到自己的不足點，有重點地復習。因為每一道題目，在課本都有依托，所以學生應該在自己作錯的題目旁邊，

注上該知識點在教材的相關位置，如對該知識點尚未熟悉，搞透，就應該在進一步的記憶、理解。第二，我要求學生，每一次測試的試題，在完成查漏補缺的第一項任務后，要經常瀏覽。高三以來的所有考過的試卷，尤其是老師講評過的試卷整理好，把做錯的試題找出認真分析，重新做一遍，要分清是知識上的錯誤，還是思維方法上的錯誤，是審題上的錯誤，還是粗心造成的錯誤，主動與有經驗的老師一起研究，真正找出出錯的原因，打開思路，找出方法。第三、重視解題技巧，熟悉各種題型的特點和解答方法。所謂“學而不思則罔”，題目解答完后要思考一下解題方法中的規(guī)律，通過幾道題的求解歸納出同類題的解法。第四，加強答題規(guī)范化訓練。解題時先列出答案要點，然后分別適當展開闡述，同時注意使用歷史學科術語（課本中的觀點），做到“答案要點化，表達規(guī)范化，術語準確，文字工整。在現實中，我們必須面對這樣的事實由于學習任務的繁重，學生在高一高二分班前，主要的注意力集中到了語文、數學、英語、物理、化學等科目，對歷史科重視不夠，認為學好歷史不外乎是多背就可以了。所以，到了高三，要在不到一年的時間完成五本課本的復習，這就要求師生要有一個系統的復習計劃，并要注重有最優(yōu)化的效率效果，做到“四兩撥千斤”。

高考歷史三大題型的解題技巧一、單選題應試策略和技巧。選擇題知識覆蓋面廣、題量多的特

點，要求考生要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識。同時要培養(yǎng)概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎和前提條件，在具備這些前提條件之后，再輔之以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

（一）審題方法。能否認真審題，是做好選擇題的關鍵。隨著命題技術的進步，選擇題的立體感和動態(tài)遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大。因其答案的唯一性，又不象材料解析題和問答題那樣具有一定伸縮性，一旦審題出現偏誤，就會導致全錯。認真審核，對選擇題尤其重要。要根據選擇題的特點，采用立體式的審題方法，明確題意和要求。其具體要求是：第一，明確題目結構。要仔細推敲題干，搞清題干中答題項、主干語和條件限定語。答題項是指答案包括的內容和項目，主干語是選項論述的直接對象，條件限定語是對回答內容的各方面限定。第二，搞清時空范圍。根據限定語，特別要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間。第三，搞清基本題型。選擇題也有自身特點，根據其特點，

明確題目的基本類型，再結合平時的學習和掌握，根據各題型的答題方法進行“對號入座”的思考和把握。第四，推敲備選項。對備選項要認真推敲。近年來，備選項的干擾性日益增強，需認真分析。通過比較，掌握知識之間的區(qū)別，明確選項與題干的關系。第五，明確理論觀點。選擇題大都滲透著辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，諸如生產力觀點、經濟基礎與上層建筑觀點、階級斗爭觀點、主要矛盾和次要矛盾等，以這些理論觀點為指導，再進行論證和分析。第六，明確與其它學科的關系。根據大文科的觀點，歷史往往與政治、地理、語文等學科聯系，要利用相關學科知識的互補性，作好答題的準備。

（二）解題方法。審題是為答題服務的，在審好題的基礎上，還必須運用正確的解答方法。下面結合各類單項選擇題的特點和具體內容，對解題技巧介紹如下。1、最佳選擇題。是單項選擇題中的基本題型，旨在考查對歷史知識理解掌握的準確性，考查辯證思維能力。特點是選項與題干隱含著論點與論據的關系，在各備選項中，只有一項最符合題目要求，其它選項雖有一定道理，但因不夠全面或不合題意而不能

成為最佳選項。題干求答項前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副詞和形容詞。是選擇題中難度最大的類型。解題方法：先根

據題干要求，確定好題目的邏輯思維關系，即論點與論據的關系。在正確理論的指導下，確定住“最佳”標準，進行判斷。在此基礎上，運用優(yōu)選法，逐個比較、分析備選項，找出最佳答案。謹防以偏概全的錯誤，或者只見樹木，不見森林。2、因果選擇題。此類題目，旨在考查綜合分析、運用知識的能力。通常將歷史現象中存在的不同因素列出，再根據題干的指向列出相應的原因淚的或結果等�？疾榈慕嵌扔袃煞矫妫旱谝环N形式由結果推斷出原因，其結構是題干為果，備選項為因。第二種形式是由原因推出結果或影響，其結構是題干為因，備選項為果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。解題方法：此類題目主要著眼于歷史現象的背景、條件、結果、影響等方面的考查。要審清題意，明確因果關系，搞清命題意圖。同時注意區(qū)別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內外因等要求。切忌因果顛倒，互相混淆，不分主次等。3、否定選擇題（逆向選擇題）。此類選擇題通常要求選出與史實不符的選項。其特點是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據題意，首先找出與題目要求相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。4、推理選擇題。推理選擇題是指對這類選擇題可以通過推理達到解題目的。這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，考生通過對歷史規(guī)律的掌握，來分析具有同類性質的歷史現象。解題方法：解答這類題可采用推演法，通過必要的推理，來確定符合題意的正確答案。推理時要掌握正確的指導思想，如歷史規(guī)律、邏輯關系等。因此，考生平時要注意歸納歷史現象，總結歷史規(guī)律并掌握運用。5、排序選擇題。此類題目是要求考生能根據題目要求，把歷史事實或歷史現象按一定的順序加以排列，如時間先后等，其形式有序號式或非序號式兩種。解題方法：巧解此類題可以獲得事半功倍之效。采用首尾結合法，首先找出打頭的歷史事件的序號，找出備選項的代碼；再找出結束事件的序號，結合首尾序號，選擇備選項符合順序排列的那一個。若存在相同的備選項，則要比較他歷史事件發(fā)生的先后順序。6、組合選擇題。此類題目是將同類選項按一定關系進行組合，通常在題于中列

出三組或組以上的歷史事物，并冠之以數字序號；然后分解組成備選答案作為選項。也以構成否定形式，可據題意從選項中選出符合題于的應該否定的一個組合選項多項選擇題取消后，該類選擇題有增多的趨勢。解題方法：解答時可采用選基法或列式法。首先，選定一個絕對正確或絕對錯誤的答案為基點；然后，依此順藤摸瓜，選出答案。列式法是將所有選項的委字列豎式，四個選項都有的可確定，其他排除，從而縮小思考范圍；在此基礎上進行判斷。7、比較選擇題。此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現象在不同歷史時期的表現放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點或不同點。解題方法：根據題干提供的條件，找出兩者的相同點和不同點，并結合所學知識進行綜合判斷。8、材料選擇題。此類題目是材料解析題的客觀答法。多在題干中提供一則或數則材料，要求考生在讀懂材料的基礎上．透過材料發(fā)其現背后的歷史真實和要求，找出正確選項。解題方法：解答材料解析選擇題一般分三步進行：第一，通過看引文的出處和其它有關信息，確定材料所涉及的歷史背景。第二，讀通材料，弄清材料內容及相關的人物或事件。第三，搞清備選項的內涵及與題干的關系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。9、概念選擇題。此類選擇題主要考查對歷史概念的準確理解和把握。其在題干中多提出一個基本概念，選項則多是對這一概念的闡釋或解釋。選項多是立足于對歷史概念內在規(guī)律和本質的把握。解題方法：解答此類題目，主要從歷史概念的內涵和外延等方面進行把握，通過對歷史概念的定量、定性分析，正確地界定歷史概念。同時，在平時要加強對歷史概念的學習，準確地理解歷史概念。

二、材料解析題的應試策略。材料解析題解題通常有三個環(huán)節(jié)：讀、找、答。

（一）讀：解題的基礎。1、一般情況下，應讀兩遍。第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內。2、審讀設問，帶著設問仔細讀材料，將材料讀懂、讀透。（1）細讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂；此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、

補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。（2）閱讀材料時，一定要認

真審讀設問。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，據設問考查的方向重新仔細讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。（3）閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰(zhàn)前，前秦君臣對戰(zhàn)爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應注意從主體材料（正文）的開頭、結尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略導刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。

（二）找：解題的關鍵。（說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。）1、閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯系。一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。2、找出材料與教材的相似點。盡管材

料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節(jié)相關聯，這樣便將材料與教材掛*在一起，掛*準了，解析的大方向便明確了。3、找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。材料解析題是“史論結合”的典型題目。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料，因為“論從史出”，結論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發(fā)的。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照。或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判

斷得出結論。在找材料與設問的相關點時，領會命題者采用這些材料的意圖至關重要。4、審讀設問，找出不同材料解析題的不同要求。從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發(fā)問、逐次誘導的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是要求表述成文的材料題。弄清設問的不同要求，解答過程中免大的失誤。

（三）答：解題的落腳點。1．組織答案時注意的問題：（1）按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。（2）克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。（3）堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產史學家落后史學觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。（4）要認真書寫。2．各種類型材料解析題的具體答法：（1）遞進式材料題。答好第一問是解題的關鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。（2）歸納式材料題�？刹捎脛澐侄温涞霓k法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。（3）小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向；在表述方面，要求成文，有時還了字數限制；在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。③回答此類解析題時更要注意以下幾點：第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。第二，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據

還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發(fā)揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應緊扣材料，從材料出發(fā)進行回答。第三，文章應體現論說文的三要素。觀點要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚；論據要充分，有理有據；論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對文字的組織要更加注意抓住關鍵，高度概括，文字簡明準確。文章中主體要明確，時間、空間要清楚，層次要分明。因為此類題一般都有字數限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎上，打草稿，或列腹稿后，再動筆．以保證語言簡練、抓住要害。

三、問答題解題技巧。1、首先明確問答題的基本結構。通常情況下，問答題是由提示項、限定項、中心項、求答項四部分構成。提示項是對考生回答方式的提示，限定項是對題目涉及的時空范圍和情景內涵的規(guī)定，中心項則規(guī)定了解答所依據的對象和內容，求答項是對回答內容和項目的規(guī)定和要求。中心項是問答題的核心部分，提示項、限定項從屬、服務于中心項，中心項決定求答項。四大項共處于一道問答題中，但先后位置和出現的次序不定，四者相互依存、合理統一，共同服務于問答題的考查功效。2、細心審題。審題對問答題來說，尤其重要。能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常憎況下，審題要注意以下幾方面。第一，明確要求。審題首先要明確問答題的類別和基本結構，要正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。第二，確定題型。隨著高考問答題綜合性增強的態(tài)勢，其復合性加強。審題時要根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題基本方法。第三，挖掘題意。根據要求，確定好時限、內容和思考的范圍。對材料問答題，要明確材料的觀點，并搞清觀點與試題論證的關系。針對一題多間和分值分布的規(guī)定，搞清重點與非重點，并據此確定各部分作答的內容和時間的分配。第四，審明材料的觀點。目前來說，不少問答題是通過材料來創(chuàng)設答題情景的。這就需要搞清所引歷史材料的觀點，特別是有關材料類的論證題，其觀點。結論，多是需要考生論證的論點。否則就會文不及意，離題萬里了。3、篩選要點。在認真審題的基礎上，依據題目要求，對教材和學過的知識，進行發(fā)散性思維，從材料的組織、觀點的運用等方面進行綜合、立體的思考，組織好史實，確定住觀點。但是，問答題的

特性，并不要求全部羅列史實。因此，必須根據題目的指向，對史實作認真的篩選，確定好要點。切忌不分主次的堆砌、移植史料。4、簡列提綱。在明確解題思路，組織好材料的基礎上，可根據題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。5、解決難點�？忌鷮�問答題的回答，深感困難的主要表現在三方面：高度概括的方法、評論方法、理論認識。必須有針對性地解決以上難點和重點。第一，關于高度概括的題目。這類題目跨度大、涉及史實多，突出“歸納、比較、概括”能力的考查。對此應按照題目指向和要求，可用把散見于教材的史實加以篩選。提煉、運用將史實濃縮的提煉式概括法，或采用以時間順序為綱括法，還可以用邏輯關系為主的概括法，進行概括時，力求概括精煉、全面、準確。第二，關于評論性的題目。通過提出觀點和提供材料，要求給予評論。一般情況下，根據題目要求和歷史要素，運用正確的觀點，進行多角度的評價。對材料式問答題，首先據題目的有效信息，從隱含的觀點進行評論。第三，理論認識方面的題目。這方面的要求主要包含在問答題的最高層次“說明了什么”中。目前來說，多數將歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點隱含在題目之中�？删o扣題目要求，運用相關的基本理論和觀點，史論結合，去論證、示題目的結論。6、規(guī)范準確。一切努力都必須落腳于答案之中，這是取分的關鍵。制定答案的基本要求是史實的準確性、內容的針對性、要點的完整性、敘述的條理性、語言的簡潔性。在內容的組織方面要做到面要寬、點要多、話要短。答案的編寫上，要做到“段落化、要點化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

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