《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)

《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)

一段時間的課題研究，讓我們深深認識到，初中英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在師生互動中得以實現(xiàn)的，而課堂提問又是實施課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。有資料表明：多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答。課堂提問是課堂語言交流的基本形式，是英語交際活動的催化劑。它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以，教師須重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語。

一、課堂提問的原則1、激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，循序漸進地提出具有趣味性的問題，吸引學(xué)生去積極思維。

2、啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提的問題，要能讓學(xué)生積極地去思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂上，“滿堂問”和“滿堂灌”的教學(xué)方法都會給學(xué)生帶來負擔(dān)，教師的提問必須要有價值和意義，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3、難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，問題的難度不能超出學(xué)生的認知水平，所以過難或過易的提問都無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，對不同層次的學(xué)生提出難易不同的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達到更高的要求，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的自信，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、課堂提問的技巧

(1)提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)給予每個學(xué)生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，也可以叫做開火車法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。

(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運用ppt課件、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過生動的畫面和直觀的事物進行思考，增強接受問題的效果。

(4)讓學(xué)生做小老師，大膽提問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，真正使英語成為交際性語言。

三、課堂提問的策略

1．導(dǎo)入新課時提問。

（1）在一堂課的開始，教師以Freetalk的形式，通過與學(xué)生問答交流，自然而然地過度到新的主題。記得聽過一節(jié)公開課，，老師在課的開始設(shè)置了讓學(xué)生來提問了解新老師的環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題五花八門，“What’syourname?”“Howoldareyou?”“What’syourhobby?”，通過老師的提問和學(xué)生的回答，學(xué)生們對老師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個設(shè)計比一味的由老師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)要好得多，沈老師一句“It’sasecret.”以及耳語告訴學(xué)生她的年齡，一下子就拉近了老師和學(xué)生之間的距離，緩解了學(xué)生緊張的氣氛。通過這個環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學(xué)的新內(nèi)容，教會了學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提一個問題比解決一個問題更為重要。”在課堂上，教師應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題，或要求教師和同伴予以解決。除了學(xué)生提問學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問教師回答，學(xué)生提問學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問答可以使課堂教學(xué)中的師生雙邊活動變成師生的多邊活動。

（2）通過游戲“猜一猜”創(chuàng)造信息差，有效提問導(dǎo)入新課。比如在課前，老師準備一個大包，放上這節(jié)課要學(xué)的水果，問學(xué)生：“想知道老師的包里是什么嗎？”學(xué)生的好奇心一定會被激發(fā)。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那想知道就要學(xué)會What’sthis這句話來問老師，老師才能告訴你�！睂W(xué)生一定會爭先恐后的用心學(xué)，因為他想探究老師的包里到底有什么。當(dāng)What’sthis?學(xué)完后，老師更應(yīng)該設(shè)計有效教學(xué)活動來擴大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”通過提問和交流，學(xué)生很容易的掌握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進行這種交際練習(xí)時，手里拿著物品問：“What’sthis?”學(xué)生會看著答：“It’s”這個問題是“明知故問”式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。在交際運用語言的環(huán)節(jié)進行這種“明知故問式”的練習(xí)，就失去了交際運用的實效性。

2．新舊知識過度時提問。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動”。這樣，課堂活動就能順利、高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點到另一個知識點的過渡要自然，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識去創(chuàng)造和探索。例如在教授水果類單詞時，我由職業(yè)類單詞進行導(dǎo)入，首先出現(xiàn)一個農(nóng)民的圖片，然后問學(xué)生：“What’shisjob?”,學(xué)生回答說：“He’safarmer.”接著出現(xiàn)一個農(nóng)民在果園的圖片，接著問，“Whereisthefarmer?”學(xué)生回答：“He’satthefarm.”老師接著問：“Whatcanyouseeonthefarm?”,學(xué)生回答：“Therearesomeapplesandoranges.”在老師的提問和學(xué)生的回答中，兩種單詞和句型很自然地得到過渡。所以，教師在新舊知識的連接點上設(shè)問可以幫助學(xué)生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的的連貫性和整體性。

3．強化重點時提問。

設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般來說，課文的重要內(nèi)容（或主要句型）就是教學(xué)重點，教師備課時應(yīng)準確把握好教學(xué)重點，充分利用課堂上有限的時間

對學(xué)生進行提問，完成好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如第一單元課文中的難點是Therebe句型的一般疑問句及其回答，還有“Howmanyarethere?”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthereanewbuildinginyourschool?Arethereanyflowersarethereinyourschool?等等。在課文呈現(xiàn)時，我又讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對自己學(xué)校來編對話，同座位一問一答的形式進一步運用和鞏固所學(xué)的句型。從學(xué)生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時補充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進學(xué)生對重點內(nèi)容的理解與掌握。

4.學(xué)習(xí)語言文化時提問。

我們在學(xué)習(xí)外國語言的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)這個國家的文化，這樣才更利于我們學(xué)習(xí)語言、運用語言。我們所使用的牛津版教材中所涉及到的外國節(jié)日特別多，有些節(jié)日是我們中國沒有的，這就需要我們的老師去給學(xué)生介紹。我在學(xué)習(xí)節(jié)日的時候也是通過提問的方式來進行的，比如在第四單元中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學(xué)習(xí)這課之前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“WhenisHalloween?”“DoyouknowanythingaboutHalloween?”,這時學(xué)生們各抒己見，有的會用單詞，有的會用完整的句子來回答，通過提問和回答，老師很輕松地教會了學(xué)生“masks,pumpkinlanterns,ghost”等單詞，還教會了學(xué)生說“Trickortreat?”,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還了解了西方的文化，對英語學(xué)習(xí)的積極性更高了。

四、課堂提問的思考

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的動機和興趣非常重要。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾點：

1.教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費。

2.不要先選學(xué)生，再問問題�！叭绻�這樣做，其結(jié)果是，一個學(xué)生思考，其余學(xué)生不動腦筋�？梢韵忍釂�，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，再選學(xué)生回答。我們在設(shè)計問題和提出問題時，應(yīng)面向全體學(xué)生。同時還要注意學(xué)生的水平層次，不同的問題適合不同層次的學(xué)生來回答。

3.課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分,甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。所以英語教師在設(shè)計問題時，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

4.鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。

5.注重對學(xué)生回答問題的評價。有些學(xué)生問題回答得非常好，我們應(yīng)多用“Good!Welldone!Goodjob!”等贊賞性的語言激勵學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達能力不盡準確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c進步，教師應(yīng)及時給予表揚和肯定，增

強他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。

實踐證明，在英語教學(xué)實踐中，教師運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計、實施課堂提問，既能促進學(xué)生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

擴展閱讀：山東省文登市初中英語教師論文 英語課堂教學(xué)中有效提問階段性總結(jié) 人教新課標版

山東省文登市初中英語教師論文英語課堂教學(xué)中有效提問階段

性總結(jié)人教新課標版

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問學(xué)生會不知所措，那樣問學(xué)生會豁然開朗;這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波現(xiàn)”。不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，更談不上調(diào)動學(xué)生思維的積極性。有的問題超出了學(xué)生知識范圍，大而空，甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容以問題的形式提出來。這樣，問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和對學(xué)習(xí)的信心。有的教師對學(xué)生的回答只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣考慮的”，不善于了解學(xué)生的思維過程并作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時地糾正，思維水平難以提高;有的教師只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，把學(xué)生的創(chuàng)造之花，妙想之苗給窒息了。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，成功與否關(guān)系到單位時間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)性，只有把握好課堂提問的“度”、時機、對象等，才能充分發(fā)揮好課堂提問的有效性。下面從幾個方面談?wù)務(wù)n堂有效提問的策略:一、設(shè)計的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說:“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有效的提問能幫助教師獲取了解學(xué)生觀點的人場券，并能支持他們在學(xué)生的心里搭建和課堂內(nèi)容之間必要的橋梁。也就是說，教師所提出的問題必須能帶動學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程并做出創(chuàng)作性的回答。也只有當(dāng)學(xué)生饒有興趣地投人到學(xué)習(xí)過程中時，他們才成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的知識也會更多。這就要求教師不僅要認真?zhèn)浣滩�，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的實意志越堅定，將教書育人、管理育人落到實處。事實證明，校長的意志越堅定，就越能動員教師充滿信心地完成任務(wù)，促進管理工作的發(fā)展。

1.調(diào)動教師的積極性，提高德育管理效能

校長的自制力有助于控制自己的情緒，支配自己的行動，調(diào)動教師的積極性，提高德育管理效能。這就要求校長必須尊重、信任教師，提供教職工參與管理的機會，增加管理的透明度，知人善用，選賢任用，建立健全各種崗位責(zé)任制2.要有頑強的毅力

這是校長克服種種困難勇于進取的必備品質(zhì)。頑強的毅力由多因素組成并從多方面表現(xiàn)出來，主要有:(l)目標正確。確立正確的目標需要毅力。正確的管理目標對管理有明確的指向性。凝聚力和巨大的推動力，是頑強毅力形成的基本因素之一。(2)行動自覺。頑強的毅力是通過自覺的意志行動表現(xiàn)出來的。盲目的行動只能反映校長固執(zhí)的品質(zhì)，給學(xué)校管理工作造成失誤。(3)方法得當(dāng)。頑強的意志是靈活性與堅持性的高度統(tǒng)一，不是墨守成規(guī)，也不是半途而廢。在管理育人的活動中，需要校長具有堅韌的品質(zhì)。

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二、靈活的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)的效果

《英語課程標準》中提出“有明確的自主學(xué)習(xí)意識，能就用較廣泛的話題提出問題并陳述自己的意見和建議�！痹谟⒄Z課堂問答活動中，師生間的雙向或多向互動能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)問題的難易程度，教師可以直接向?qū)W生提問，構(gòu)成師生互動

(askandanswer);可以組織學(xué)生進行小組討論，構(gòu)成生生互動(包括palrwork，grouPwork加ePractic。);可以由老師向組內(nèi)某一學(xué)生提問，小組內(nèi)同學(xué)互為補充，構(gòu)成師生網(wǎng)狀互動。教師在教學(xué)中的角色不是一成不變的，教師根據(jù)課程目標，學(xué)習(xí)過程的需要，在“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”、“幫助者”等角色中不斷轉(zhuǎn)換。不僅教師要提問，教師也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，并在教師的幫助下想辦法自己解決問題。這時教師就成了問題的促進者，而學(xué)生成了問題的構(gòu)建者，成了課堂問答的真正主人。換句話說，課堂提問是課堂的一部分，它服務(wù)于整堂課的教學(xué)目標，問題的設(shè)計應(yīng)先易后難，由淺人深，主次分明，并服務(wù)于整體教學(xué)目標。這就要求在教學(xué)過程中，首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時做出相應(yīng)的處理;其次，單位時間內(nèi)群組疑問應(yīng)涵蓋本節(jié)課的主要內(nèi)容及思想路線，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷地延展其思想軌跡，感知知識信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師提問時一方面要加強各疑問個體之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補，另一方面既要由此及彼、由點到面的橫向拓展，又要有由淺人深、從易到難的縱深發(fā)掘，讓學(xué)生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。如外研版初中一年級上冊Modux。2unit11Canspe砍English，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標，我在教學(xué)設(shè)計時，主要采用教師提問的形式進行教學(xué)。教師提問突出表現(xiàn)在課前導(dǎo)人上。

三、課堂提問中教師的評價要把握好尺度

在課堂提問中，教師要盡可能注意自己的表情、語氣、手勢，保護好學(xué)生的自尊心。親切善意的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的語言都會給學(xué)生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家所說的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”這就要求教師應(yīng)及時的對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價。切勿對學(xué)生的回答不可置否或草草了事。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至應(yīng)當(dāng)糾正。教師應(yīng)該對該回答的真實感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融人到交流的情景中。教師也應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生回答出問題后的成就感。即使是微小的進步也應(yīng)當(dāng)充分的肯定和鼓勵，盡量少指責(zé)、少批評。努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語成功的體驗。但也要防止不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚性評價語，如C儀記!welldone!Wonderful!等，應(yīng)該對學(xué)生的回答做出客觀的真實評價，在不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下甚至可以提出不足或改進意見，讓學(xué)生覺得教師的評價有權(quán)威性。對于回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)聽他說完，再給予評價。或許他們的錯誤很有價值，很具有代表性，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功。同時，高年級學(xué)生因教師的表揚給他增強了在同伴中的被認可感和榮譽感而越發(fā)積極。此外，教師還可以通過肢體語言(表情、動作、神態(tài))來反饋，學(xué)生可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵，從而增強了表達的信心。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進人思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定

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法，貴在得法�！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計;在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。如果教師能夠經(jīng)常在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯先教師的教學(xué)魅力。

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