小三數(shù)學(xué)總結(jié)

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摘要：一．大月和小月1．一年有12個月，其中每月的天數(shù)是31天的為大月，每月天數(shù)是30天的為小月。一．大月和小月

1．一年有12個月，其中每月的天數(shù)是31天的為大月，

每月天數(shù)是30天的為小月。

2．大月有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共有7個。

小月有：4月、6月、9月、11月，共有4個。

（注意：2月既不是大月，也不是小月）

易錯題：（1）第三季度一共有91天。（×）

7、8兩月都是大月都有31天。

（2）一年中雙月的月份都是小月。（×）

反例：8月、10月、12月。

（3）某月有30天，和它相鄰的兩個月都是31天。（√）

二、平年和閏年

1．通常每4年一個閏年，規(guī)定公歷年份是4的倍數(shù)的那一年是閏年。

但公歷年份是100的倍數(shù)（整百數(shù)）時，必須是400的倍數(shù)，才是閏年。

（百年不閏，四百年才閏）

易錯題：判斷1900年是閏年還是平年。（平年；1900不是400的倍數(shù)）

2．平年共有365天，閏年共有366天。

3．平年和閏年在2月份相差1天，平年2月份有28天，閏年2月份有29天。

例：媽媽36歲只過了9個生日，她是（）月（）日出生。

4．平年的第一季度有90天，閏年的第一季度有91天。

三、其他相關(guān)常識：

1．一年有4個季度，每個季度有3個月。

2．地球繞太陽一周為一年；月球繞地球一周為一個月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日。

3．一個世紀(jì)等于100年，現(xiàn)在是21世紀(jì)。

四、年、月、日的應(yīng)用：

1．年、月、日的簡寫表示方法：

用橫線相連、用小圓點(diǎn)相連、用斜線相連

（注意：當(dāng)月份或者日期是一位數(shù)時，前面需要加“0”）

2．制作年歷或日歷步驟：（1）先查清第一天是星期幾。

（2）做年歷時判斷該年份是平年還是閏年。

（3）休息日可用另一種顏色標(biāo)出。

（4）節(jié)假日等可標(biāo)注出來。

3．實(shí)際問題的應(yīng)用：

（1）求周歲或周年：結(jié)束時間－開始時間

例：p31/5、7

（2）求經(jīng)過多少天：主要分析是否包含開始時間

如果包含開始時間：結(jié)束時間－開始時間+1

例：圖書展從5月3日舉辦到5月25日結(jié)束，一共舉辦多少天？

25－3+1=23（天）（包括5月3日）

例：7月5日放暑假，9月1日開學(xué)，一共放幾天？

（不在同一月份的，需要分別求出期間的每個月各放了幾天）

7月：31－5＋1=27（天）（包括7月5日）

8月：共31天

所以27+31=58（天）共放了58天。

（3）根據(jù)一周有7天，推算星期幾：

例：1月10日是星期二，1月份中是星期二的還有哪些日子：

往前推：1月3日

往后推：1月17日、1月24日、1月31日

步驟：（1）先求出一共有幾天

（2）求出經(jīng)過的天數(shù)是幾個星期多幾天

例：3月5日是星期一、3月21日是星期幾？

方法一：（包括3月5日的算法）

第一步：21－5+1=17（天）（從3月5日算起，共經(jīng)過17天）

第二步：17÷7=2（周）3（天）

從3月5日星期一算起，從星期一到下個星期日為一周

所以余下的第一天：星期一；

余下的第二天：星期二；

余下的第三天：星期三。

因此，3月21日為星期三。

方法二：（不包括3月5日的算法）

第一步：21－5=16（天）（從3月6日算起，共經(jīng)過16天）

第二步：16÷7=2（周）2（天）

從3月6日星期二算起，從星期二到下個星期一為一周

所以余下的第一天是星期二

余下的第二天是星期三

因此，3月21日為星期三。

擴(kuò)展閱讀：小三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其知識內(nèi)容具有抽象性、邏輯性等顯著特點(diǎn)，這就不可避免地使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，索然無趣，學(xué)而生厭。作為一名數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，變難懂的內(nèi)容為易懂的知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。下面談?wù)勎以谛�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)體會。一、把游戲引入枯燥的練習(xí)

我們知道，計算練習(xí)一直是常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)，但孩子卻對它不感興趣，怎樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)計算呢？一位教授曾經(jīng)說過：在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)首先是逐步啟發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，因此，我在讓學(xué)生做習(xí)題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)計算的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性，從而使學(xué)生喜愛計算、喜愛數(shù)學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把計算練習(xí)融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習(xí)安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)�身心地投入游戲的過程中潛移默化地進(jìn)行了計算訓(xùn)練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

二、通過動手操作來學(xué)習(xí)新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。利用學(xué)具操作的直觀性、具體性集中學(xué)生的注意力，營造出一個符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

讓孩子經(jīng)歷動手操作的實(shí)踐過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生的動手能力得到發(fā)展。它把學(xué)生帶進(jìn)了一個學(xué)習(xí)知識、動手實(shí)踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進(jìn)學(xué)生生命生長的需要。

三、創(chuàng)設(shè)身臨其境的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活是孕育數(shù)學(xué)源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學(xué)生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識生活化，從學(xué)生日常生

活為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境，并注重從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去觀察、分析和解決生活中的實(shí)際問題。注重運(yùn)用實(shí)物演示、直觀語言等多種教學(xué)手段，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境之下解決生活問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

這里需要指出的是：教學(xué)過程的情境雖然貼近學(xué)生的日常生活，但是卻停留于單純的靜態(tài)畫面。一方面無法將學(xué)生的注意力牢牢吸引；另一方面無法給孩子身臨其境的感覺，學(xué)生缺少收集信息的動力。于是，采用多媒體教學(xué)并配以動畫和聲音。不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢控制在課堂之上，同時，讓學(xué)生感受更生動、自然的情境場面，能讓他們體會什么才是生活中的數(shù)學(xué)。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些情境來生動活潑的進(jìn)行教學(xué)。情境可以讓孩子在自己感興趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情境不是固定不變的，學(xué)習(xí)是一種不斷變化逐漸發(fā)展的過程，隨著學(xué)習(xí)過程的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，情境也得以相應(yīng)的變化。所以，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、個性經(jīng)驗(yàn)的變化而隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境或是生活情境服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有時，幾者相互滲透更利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也讓我們的教學(xué)情

境變得多元化。一些生動、直觀的形象有效地呈現(xiàn)在孩子面前，喚醒了孩子記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，讓課堂變得格外靈動。雖說我取得了一些成績，但還有更多的不足，在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，再接再厲，爭取取得更好的成績。

留王小學(xué)：姚月團(tuán)201*年3月20日

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