中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思

中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思

摘要：本文論述了中職語文分層教學的必要性，對中職語文分層次教學的實踐與做法作了總結(jié)，對分層次教學中出現(xiàn)的問題進行初步的探討與反思。

關鍵詞：中職語文分層教學個性差異因材施教

中圖分類號：g718文獻標識碼：c文章編號：1672-1578（201*）10-0224-01

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的教學要求。語文學科作為中職學生必須學習的一門重要的基礎學科，也應隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展進行相應的改革和創(chuàng)新，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應學生個體差異的教學方法，充分調(diào)動全體學生學習語文的積極性，從而有效促進學生語文能力的整體發(fā)展。1中職語文實行分層教學的具體操作1.1教學目標分層

現(xiàn)代教育理論認為，教學目標制訂的恰當與否，是能否提高學習質(zhì)量的保證。因此教師在確定教學目標時應著眼于學生的素質(zhì)差異，制訂與其發(fā)展相適應的教學目標。

在當前的中職語文教學中，普遍存在生源文化素質(zhì)下降和各專業(yè)語文基礎差別較大的問題，這給教學帶來了諸多困難，最突出的問

題是教師難以確定教學目標，兼顧不好，不但會影響學生素質(zhì)的全面提高，還會嚴重影響學生繼續(xù)升學深造和將來就業(yè)的競爭能力。因此根據(jù)各層次、各專業(yè)學生的實際情況，制訂不同的教學目標便顯得尤為必要。筆者多年來在實際教學中，嘗試開展分層教學實驗活動，為不同專業(yè)、不同學制的學生制訂了不同的教學目標。1.2教學過程分層

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不僅是不同專業(yè)、不同班級學生的語文基礎不同，即使是在同一班級中不同學生的語文基礎也存在著很大的差異。這是智力的差異導致學生接受知識的能力有強弱之別。因此在班級教學過程中，如果對每個學生都運用同一標準、同一方法，勢必造成強者興趣喪失，弱者畏難掃興的結(jié)果。而如果采用分層教學的方式，既可以保證每個學生都能達到基本要求，又能使學生的個性得到發(fā)展，不同層次的學生都參與到教學過程中來，也就提高了整體教學水平。教學過程分層有兩個方面：1.2.1同一目標，異步參與

在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標。不同層面的學生共同參與并學習討論，相互啟發(fā)影響，共同進步。例如，筆者在講授請示應用文寫作時，為了讓學生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習題讓學生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎一般的學生到講臺上，該生完成后再請語文基礎較好的學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的學生總結(jié)寫請示要寫清楚哪幾方面的內(nèi)容。這樣在相同的教學目標中，全班同學都有參

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總結(jié)和反思給語文教學錦上添花

老師作為學生學習的促進者，作為課程的開發(fā)者，作為研究者，作為學習的引導者，反思性實踐者，如何才能把此理念貫穿工作始終？如何才能實現(xiàn)三維目標？我根據(jù)自己實踐得出的法寶，那就是：“反思是語文教育教學的法寶”。以下是我對語文教育教學的一些認識。

一、語文教學總結(jié)和反思的基本意義

多年的教學實踐證明：教師通過反思自身的教學經(jīng)驗、技能、活動及教學觀念，評估師生的教學行為，可以改劣揚優(yōu)激起專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。二、教學反思內(nèi)容

教師的教學反思按時間分為三個階段：教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前反思，可使教學成為自覺的實踐；教學中的反思可以使教學高質(zhì)量地進行；教學后反思，可以使教學經(jīng)驗理論化。由此可見，各個階段反思的側(cè)重點、作用是不盡相同的。歸納起來其內(nèi)容有以下幾個方面。（一）反思積累教學的長處

如在教學過程中能達到預先的目的，引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變的措施；層次清楚、條理分明的板書；教材的靈活處理等。

（二）反思教學的不足

無論怎樣優(yōu)秀的教師，在教學中也不可能做到十全十美，難免會

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