數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報(bào)了《增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共性問(wèn)題。這樣使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、堅(jiān)持課前5分鐘小測(cè)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進(jìn)作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進(jìn)行上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂效率。因?yàn)槲覀兛梢岳�用這5分鐘來(lái)讓學(xué)生從課間休息時(shí)的興奮中冷靜下來(lái)，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準(zhǔn)備。另外，學(xué)生為了做好小測(cè)題，就必須要認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記。

2、課后鞏固要有強(qiáng)化意識(shí)：到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習(xí)。對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算法則（尤其是法則中關(guān)于符號(hào)的確定）及運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

(2)、加強(qiáng)比較性練習(xí)。通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。(4)、探索開(kāi)拓性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時(shí)，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)求表面積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。2、現(xiàn)在課堂上教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了�？梢哉f(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫(xiě)材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫(xiě)教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫(xiě)更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

我組的“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”的題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)

課題研究階段性總結(jié)

一直以來(lái)學(xué)生的計(jì)算能力的提高始終困擾著每位數(shù)學(xué)教師，許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“教學(xué)中，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中常出現(xiàn)：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是抄錯(cuò)數(shù)字；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位；或是把加法當(dāng)減法，把乘法當(dāng)除法等的錯(cuò)誤；更有在作業(yè)本上有時(shí)用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來(lái)作為這一學(xué)期教研課題研究的重點(diǎn)，也是本學(xué)年教研工作的重點(diǎn)。對(duì)于這一課題的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，主要有以下幾點(diǎn)：

一、每位教師從思想上重視計(jì)算課的教學(xué)。

以前，在數(shù)學(xué)教師的心目中總認(rèn)為計(jì)算對(duì)于學(xué)生是一件簡(jiǎn)單的事情，因而對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的計(jì)算問(wèn)題也沒(méi)有深入的研究，因此對(duì)于上述計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題要么教師就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單歸結(jié)為馬虎，要么就是老師反復(fù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“做題一定要仔細(xì)，做完認(rèn)真檢查”這樣的話語(yǔ)，其結(jié)果是收效甚微。自從我們把“計(jì)算教學(xué)中算理和算法的體驗(yàn)”來(lái)作為這一學(xué)期教研課題研究之后，老師們對(duì)于計(jì)算課的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，從思想上有了足夠的重視，計(jì)算課的教學(xué)有了新的起色。

二、把研討工作落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中。

這個(gè)學(xué)期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動(dòng)，首先是全組教師的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在10月份完成了，此次活動(dòng)展示了每位教師計(jì)算課的教學(xué)情況；其次是集體備課活動(dòng)，在11月份中旬開(kāi)始，12月初結(jié)束，通過(guò)這一輪的集體備課，既優(yōu)化了每位教師的教學(xué)，同時(shí)也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個(gè)多月的分散研修過(guò)程中，每位教師通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)真做好學(xué)

習(xí)筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計(jì)算能力的方法，現(xiàn)在全組基本形成了這樣的統(tǒng)一模式：上好計(jì)算課反思調(diào)整日常口算練習(xí)計(jì)算練習(xí)綜合課階段性總結(jié)改進(jìn)再調(diào)整

三、教研效果

通過(guò)一段時(shí)間的研討，每位教師的計(jì)算課教學(xué)水平有了一定的提高，學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題有了明顯的好轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)有了一定提高。

總之，對(duì)于這一課題的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們希望通過(guò)自己認(rèn)真的研究有更多新的突破，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)水平。

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