幼兒園園長國培論文

國家級培訓(xùn)計劃安徽省幼兒園園長培訓(xùn)

論文

安徽省宣城市郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布、《國十條》的出臺和國務(wù)院召開的全國加快發(fā)展學(xué)前教育電視電話會議等一系列有關(guān)于學(xué)前教育的利好政策，大家都說學(xué)前教育的春天來了或許我們就是最先沐浴幼教春風(fēng)的一員。

本著提高園長專業(yè)素養(yǎng)，使園長們更好地把握國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢、掌握學(xué)前教育政策、了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域的新知識、新理論和新方法，拓展園長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宗旨，我非常榮幸的與來自全省各地區(qū)的四十多位園長參加了“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（201*）”安徽省農(nóng)村幼兒園園長集中培訓(xùn)班。

在領(lǐng)導(dǎo)、老師們的精心安排下，為期十五天的培訓(xùn)活動組織嚴(yán)密、管理嚴(yán)格，容量大、節(jié)奏快、培訓(xùn)形式多樣，有專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、小組討論、實(shí)地觀摩考察、案例分析等方式，專家教授和優(yōu)秀園長們的講座有如醍醐灌頂，充滿著個性魅力，不時引發(fā)出學(xué)員們的思維碰撞和追問探究，也使我受益匪淺、感受頗深。

一、做好定位，找準(zhǔn)我園發(fā)展的未來之路；

2月10日的開班典禮拉開了本次培訓(xùn)的序幕。接下來是緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)行程，使我對“幼兒園辦園理念和特色”有了進(jìn)一步的理解，也激發(fā)了我對本園辦園理念和特色建設(shè)的思考，怎樣用已有的文化資源生成適合孩子們活動，如我們的當(dāng)?shù)孛袼赘柚{、舞蹈、游戲等等，我想這也將成為我園特色建設(shè)的一個方面吧；印象深刻的還有孫誠教授的講座，他用豐富的閱歷、風(fēng)趣幽默的話語，將當(dāng)前學(xué)前教育的政策的基本精神

闡述得淋漓盡致，也使我們對學(xué)前教育的未來充滿了信心，我想我縣的學(xué)前教育三年行動計劃已經(jīng)啟動，作為我們飛鯉鎮(zhèn)的中心幼兒園，如果要發(fā)揮龍頭示范作用，必須要嚴(yán)格控制班額和幼兒人數(shù)；除了必要的硬件設(shè)施外，教師的專業(yè)提升更是刻不容緩。

二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在，以研促教。只有立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的瓶頸；聚焦在教師，促進(jìn)隊伍的專業(yè)成長和自我發(fā)展；落實(shí)到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉(zhuǎn)為一線教師，才會成為全園教師自主學(xué)習(xí)、自覺提高的行為。

在講座中，丁海東教授深入淺出地講解幼兒園課程的最新觀念，使我轉(zhuǎn)變了對課程的看法，理解了課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)的意義和做法。讓我知道通過多種形式對不同階段的教師進(jìn)行園本教研的價值所在“樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的理念、彌補(bǔ)空白的專業(yè)知識、使問題解決更有專業(yè)支撐、提高教師思考的深度、提高園本教研的效度”。

三、依法辦園、家園和諧辦好園。

依法律己、依法執(zhí)教，如何與家長溝通，如何用法律武裝我們的專業(yè)和尊嚴(yán)。因?yàn)樵谖铱h這樣的貧困地區(qū)，家長工作很難開展，需要一步一步扎扎實(shí)實(shí)地開展家長工作，我想我會努力去嘗試的，我也相信，只要有科學(xué)的家長工作方法和技巧，在堅持一致和一貫地執(zhí)行下去，我們也會獲得家長的理解和支持，讓家園更加和諧地發(fā)展。

后面的幾天時間里，潘靜莉老師的“幼兒園經(jīng)營與管理”、王曲云老師的“園長心理壓力管理”、張亞軍老師的“幼兒園課程理論與實(shí)踐”、楊誼金老師的“幼兒心理與教育”，都充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，讓我體驗(yàn)到了不同教授的專業(yè)引領(lǐng)和人格魅力，增長了見識、開闊了眼界。

我們還參觀了宿州路幼兒園和省軍區(qū)幼兒園、觀摩早操、教學(xué)活動，觀看班級環(huán)境布置和區(qū)域活動，讓我深刻的感受到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體與和諧，“活教育”思想的生動體現(xiàn)，新課程理念在專家的引領(lǐng)下滲透到園所的每個角落，這些都深深地讓我感受到幼兒教育不一樣的燦爛

無疑，西南大學(xué)為我們這次的培訓(xùn)提供了一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，他們都是在不同的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)頗有建樹的專家、學(xué)者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。不同風(fēng)格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每天的感覺是幸福而又充實(shí)的。

專家們教給我的不僅是實(shí)實(shí)在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動作用。

半個月來，回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，既洋溢著成功的喜悅，也充滿著探索的艱辛；既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個享受的過程。在這個過程中，我提高了認(rèn)識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長；我們經(jīng)歷了太多的感動，經(jīng)歷了太多的激勵。也很榮幸地結(jié)識了許多好姐妹，好朋友，好伙伴，在學(xué)習(xí)、探討與交流中碰撞觀點(diǎn)、激活思維，相互關(guān)愛、共同進(jìn)步。

在今后的管理工作中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，辦好屬于自己特色的幼兒園、讓幼兒園真正成為孩子的樂園。

201*年4月23日

擴(kuò)展閱讀：湖南省第五屆幼兒園園長年會論文選刊

“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”教學(xué)實(shí)踐與研究

作者：易堯江(懷化市鶴城區(qū)小天鵝幼兒園)

近幾年來，我們小天鵝幼兒園引進(jìn)了中國教育學(xué)會“十一五”重-點(diǎn)課題子課題“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”。當(dāng)時，有些幼兒家長不理解，認(rèn)為“三、四歲的孩子學(xué)什么字?”“我們沒上過幼兒園，不是照樣讀小學(xué)、中學(xué)�！薄靶�學(xué)要教學(xué)生識字、讀書的”。

根據(jù)家長的不同看法，我們利用幼兒園“家園聯(lián)系欄目”向家長介紹“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”是國家最新科研成果，現(xiàn)在全國已有幾千所托幼機(jī)構(gòu)、幾十萬嬰幼兒在接受“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”。在家長會上，園領(lǐng)導(dǎo)宣講“3歲是一個人一生中自然記憶和整體模式識別的高峰”。“06歲是幼兒學(xué)習(xí)口語和文字的黃金時期。”還介紹了革命先軀李大釗2、3歲識字，4、5歲就能讀《三字經(jīng)》、《千字文》；我們敬愛的周恩來總理6歲能讀《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》；被譽(yù)為“怪才”的梁啟超，3歲精讀《四書》，6歲讀完《五經(jīng)》。同時，各班教師也向家長宣傳“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”不是單純的認(rèn)字，不像小學(xué)識字教學(xué)要求學(xué)生掌握字的音、形、義，能組詞造句，而是將“先識字、后讀書”與“先讀書、后識字”兩種途徑依據(jù)幼兒不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使孩子們像自然學(xué)會說話那樣，在沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)、沒有煩惱的情況下，在聽的時候，在游戲中輕松、愉快地認(rèn)識漢字，這對幼兒來說容易認(rèn)、容易記、感興趣，在進(jìn)入小學(xué)前掌握了不少漢字，具備了初步的閱讀能力，不能說不是件好事。在取得了家長的贊同和支持后，我園小班選用了教育部推薦的“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”系列讀物《嬰幼兒生活游戲識字》為教材，中班、大班選用了榮獲衛(wèi)生部、國家教委、中國科協(xié)等單位主辦的“全國首屆優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教展覽會”優(yōu)秀獎的“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”系列讀物《幼兒聽讀游戲識字》為教材，在“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了有效的嘗試：

一、引起興趣、誘發(fā)識字。興趣能支配內(nèi)在的力量，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)漢字的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)漢字的效果。大班黃麗麗老師教學(xué)《狼來了》識字課，她邊講故事邊將“狼”的彩圖緊挨黑板一邊徐徐走來，并將彩圖貼在黑板中間，小朋友們邊聽故事邊看彩圖，興趣非常高漲，自然，學(xué)習(xí)“狼”、“守護(hù)”、“農(nóng)夫”等漢字也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、善用游戲，引發(fā)識字。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛，同時，游戲還能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《小企鵝》一課的字詞“企鵝”、“跳舞”等漢字時，教師讓全班幼兒一起做小企鵝跳舞的游戲，教學(xué)《樹醫(yī)生》一課的漢字，老師讓幼兒戴著啄木鳥的頭飾，表演啄木鳥找病樹捉蟲子的游戲，這樣學(xué)習(xí)“醫(yī)生”、“治病”等漢字有玩的、有看的、有講的，孩子們在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識了這些字、詞。

三、巧設(shè)問題，蒙發(fā)識字。一節(jié)課要充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們的注意力集中起來，這就要巧設(shè)問題，用巧妙的提問，不斷蒙發(fā)幼兒對漢字的學(xué)習(xí)熱情。中班陳艷平老師在教學(xué)“牙刷”、“用”、“誰”等漢字時是這樣設(shè)計問題的，他手里拿著牙刷問：“小朋友，陳老師手里拿著什么?”全班幼兒齊聲說：“牙刷！”，陳老師貼出“牙刷”的字卡，幼兒認(rèn)識了“牙刷”后，陳老師又說：“小晶晶，你說牙刷是用來做什么的呢?”待幼兒說出牙刷是用來刷牙后，陳老師貼出字卡“用”，幼兒認(rèn)讀漢字“用”以后，陳老師說：“華華有牙刷不刷牙，花花有牙刷天天刷牙，華華和花花誰是好娃娃?”教學(xué)漢字“誰”。

四、講好故事，啟發(fā)識字。好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且還可以啟發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動的學(xué)習(xí)漢字，因而故事教學(xué)是嬰幼兒科學(xué)漢字教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，《幼兒聽讀游戲識字》教材中《小蝌蚪找媽媽》、《小螞蟻》、《狼》等都是很好的故事，講好這些故事，啟發(fā)幼兒識字起到了事半功倍的效果。

五、設(shè)計開講，激發(fā)識字。俗話說“好的開講是成功的一半”。一節(jié)新授識字課成功與否，與其開講起著至關(guān)重要的作用。剛上課時，幼兒的情緒還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，老師必須精心設(shè)計好開講，為學(xué)習(xí)新課“一石激起千層浪”，喚起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的求知欲望，使幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字的最佳狀態(tài)，這對幼兒學(xué)習(xí)漢字能起到很好的效果。張凡老師在教學(xué)《小蝌蚪》一課，她的導(dǎo)語是：“親愛的小朋友：今天呀，老師到田野里給你們請來了一位好朋友，它的樣子非�？蓯�，圓圓的腦袋，胖胖的身子，還有一條小小的尾巴呢，它對張老師說：‘誰能把我的名字說出來呀，我就跟他做好朋友�！边@時，幼兒的注意力一下子就集中了，都很期待看到這位朋友，全體幼兒自然就認(rèn)真聽課了。另外，我們邊教學(xué)邊嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽讀常規(guī)，在欣賞和跟讀訓(xùn)練中要求幼兒眼、口、手、耳四種感官同時并用，同時我們要求教師不要規(guī)定識字量，不要求幼兒理解字義、字形，也不要等孩子掌握了一篇課文的全部字以后再學(xué)下一篇課文，我們還要求教師“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”，“耐心、耐心、再耐心”的教育態(tài)度和方法。

通過教師們每一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我園三歲多的幼兒最多能認(rèn)識上百個漢字，能閱讀五六十個字的課文；四歲多的中班孩子能認(rèn)讀百多個漢字，能閱讀上百個字的課文；大班孩子最多能認(rèn)讀兩百多個漢字，拿出一年級的課文讓他們閱讀，在一篇課文中沒有幾個不認(rèn)識的字，而且他們能把課文連起來朗讀。同時，我們發(fā)現(xiàn)生動形象、豐富多彩的聽、讀游戲活動，發(fā)展了幼兒智力、培養(yǎng)了幼兒識字、閱讀的興趣和能力，為幼兒步入小學(xué)學(xué)習(xí)漢字有了一個良好的開端。幾年來，我園百分之九十以上的大班幼兒進(jìn)入了市直示范性小學(xué)，并受到學(xué)校老師的普遍好評。去年年底，我園征求家長意見，陳方婧的家長說“我們對幼兒園教學(xué)質(zhì)量比較滿意�！苯衲甓�月，來自洪江市沙彎鄉(xiāng)的幼兒家長說“聽說小天鵝幼兒園教學(xué)質(zhì)量不錯，我在懷化找了兩天，好不容易才找到”。

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對現(xiàn)有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀淺析及建議

作者：李傳占申茂

懷化市鶴城區(qū)石門鄉(xiāng)中心（博士苗藝術(shù)）幼兒園

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛和教育改革的不斷深入，教育形勢日新月異。特別是黨的十六大以來懷化市區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育有了飛速的發(fā)展，1980年前公辦幼兒園二所，民辦幼兒園沒有一所。201*年發(fā)到了鶴城主管的公辦幼兒園6所，部門公辦幼兒園7所，一共13所，民辦幼兒園70多所，達(dá)到了歷史辦園的最高水平。在看到成績的同時，也要清醒地認(rèn)識到，懷化市區(qū)內(nèi)幼兒園教育目前仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，面對著的困難和問題很多，還不適應(yīng)鶴城區(qū)近35萬人民群眾期盼和幼兒的全面發(fā)展的需要。下面我就鶴城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的現(xiàn)狀作一個淺析，并且提出我個人的膚淺建議。

一、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的現(xiàn)狀1、超班額現(xiàn)象十分嚴(yán)重鶴城區(qū)有八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，常住人口已達(dá)近35萬，而公辦幼兒園城內(nèi)只有5所（其中2所屬懷化市管）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園還處于空白，民辦掛靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園只有八所。學(xué)前三年的幼兒入園主靠民辦幼兒園解決。因此，民辦掛靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園超班額十分嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計各層次的班級都超過了國家規(guī)定限額人數(shù)20余人，自然加大了幼兒園管理程度和配班教師的緊缺，增加了保教老師的工作量，同時也加大了幼兒園的不安全因素。2、師資力量不足

按照園家和教育部門有關(guān)要求，條件好的每一個班一定要實(shí)行“兩教一�！�，條件不足的也要“一教一�！�，但我區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園出現(xiàn)一個班一個老師包打包唱，既是主班老師又是保育員，既是裁判員又是運(yùn)動員的現(xiàn)象屢見不鮮。例如：某區(qū)某幼兒園全園65名幼兒分設(shè)三個班，共有四位老師其中一位園長，三位老師。同時園長除管理外，還兼管全園采購和少部分的幼兒接送。其次師資參差不齊，特別是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除園長幼師中專畢業(yè)，大多數(shù)老師是初中畢業(yè)或初中肄業(yè)，根本達(dá)不到學(xué)前教育的教師資質(zhì)，90%的老師都沒有參加任何幼師專業(yè)培訓(xùn)，而且個別幼兒園所請的老師年齡偏大，不適合教學(xué)。3、辦園條件較差

大部分幼兒園是租用場地或者掛靠小學(xué)富余場所，缺少辦公用房和教學(xué)輔助用房，園舍面積和建筑設(shè)施達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教室狹窄，戶外活動空間有限或者沒有戶外場地，園內(nèi)童趣化不夠。二是設(shè)施陳舊，大多數(shù)幼兒園戶外活動器具不足，有些幼兒園沒有任何玩教具設(shè)施，根本不具備辦園條件。

造成幼兒園超班額、師資不足、辦園條件差的原因，主要是為這些民辦幼兒園大多為社會力量舉辦，而大部分民辦幼兒園為了生存與發(fā)展，不可避免的追求

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經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備添置和教育管理跟不上，嚴(yán)重影響幼教質(zhì)量的提高。有的幼兒園盲目擴(kuò)班，班級設(shè)施不配套，幼兒活動場地被侵占，無法保證幼兒的正�；顒樱挥械挠變簣@為了降低辦學(xué)成本，實(shí)行大班額教學(xué)，教育觀念相對落后，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重；有的幼兒園招聘幼師隨意化，只要求教師能歌善舞，并不注重幼師的思想品德和任職資格，使幼兒教育質(zhì)量低劣。4、教育教學(xué)欠規(guī)范

幼兒園應(yīng)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排一日活動內(nèi)容，應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活動形式，不得按照小學(xué)模式編排課表，不得進(jìn)行珠心算、早期識字、雙語教學(xué)等違背幼兒教育規(guī)律的活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。但是，我區(qū)幼兒園教育教學(xué)的隨意性和“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。從課桌的擺放到教學(xué)的內(nèi)容完全小學(xué)化。幼兒在教室內(nèi)識字、計算，在座位上寫作業(yè)的場景比比皆是，把學(xué)前教育完全變成了提前教育。再加上超大班額及戶內(nèi)外玩具、教具的缺少，使幼兒幾乎不可能進(jìn)行游戲活動。這些現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。

造成教育教學(xué)不規(guī)范的原因，主要是大多數(shù)幼兒園為了提升招生競爭力，迎合幼兒家長心理，注重孩子識字、算數(shù)等方面的教育，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化。目前，一些從國外和外地引進(jìn)的先進(jìn)幼教思想都是值得提倡的，幼兒教育就是讓幼兒在游戲中學(xué)會思考和探索，訓(xùn)練思維和發(fā)展智力，如果從幼兒時期就去學(xué)漢字、背古詩、上正規(guī)的文化課，把幼兒園變成小學(xué)，就完全扭曲了幼兒教育的意義。

5、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)進(jìn)展緩慢

201*年，湖南省召開了幼教工作會議，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)公辦中心幼兒園，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四年，我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的建設(shè)進(jìn)程十分緩慢。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)未將中心幼兒園建設(shè)納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)總體發(fā)展規(guī)劃，還停留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小校園內(nèi)開辦幼兒園及學(xué)前班階段，擠占義務(wù)場所和教育資源，造成義務(wù)教育班額大，活動場地不夠，公用用房缺少。導(dǎo)致上小學(xué)難。二、舉措與建議

為逐步解決我懷化市鶴城區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，提出本人的膚淺看法與建議。

1、加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)

一是要創(chuàng)新發(fā)展模式，要認(rèn)真做好幼兒教育整體規(guī)劃和布局，通過新建、擴(kuò)建、重組、改制、場地置換等方法，在人群密集的村辦好公辦幼兒園，將小學(xué)調(diào)整后的富余各類教育資源，通過嚴(yán)格培訓(xùn)充實(shí)到公辦幼兒園。加快公辦幼兒園建設(shè)和發(fā)展。但堅決反對一窩風(fēng)上馬，造成教育資源浪費(fèi)。

二是要大力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)是教育強(qiáng)縣強(qiáng)區(qū)的重要舉措，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要按照國家有關(guān)規(guī)定承擔(dān)舉辦中心幼兒園的責(zé)任，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要主動聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府，爭取政策優(yōu)惠和資金支持，確保到201*年，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所較好的公辦中心幼兒園。2、規(guī)范幼兒教育管理

一是要把好辦園資格準(zhǔn)入關(guān)。堅持辦園標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范審批程序，把好辦園資格

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審查。對辦園條件差、資質(zhì)不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行整改或取締，徹底禁止非法辦園。二是要健全管理機(jī)制�？h、區(qū)教育局要建立完備的幼兒園教育管理機(jī)構(gòu)和制度，建議各縣教育局設(shè)立幼教股，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教專干。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育的指導(dǎo)和管理責(zé)任，也要配備專職而且懂行善長幼教的副校長專抓專管。將幼兒教育列入黨政工作的議事日程，縣區(qū)教育局長列席常委會參與教育工作研究。各幼兒園應(yīng)切實(shí)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格控制班額，逐步更新設(shè)施設(shè)備，大力改善辦園條件。三是要加強(qiáng)校車管理。要強(qiáng)化幼兒園園長及園務(wù)人員安全責(zé)任意識，嚴(yán)格幼兒園校車準(zhǔn)運(yùn)制度和校車管理，消除安全隱患，落實(shí)教師跟車制度，確保幼兒入園、離園途中的安全。同時，還要注重幼兒的消防常識教育和幼兒園的消防措施。

3、強(qiáng)化幼師隊伍建設(shè)一是各幼兒園應(yīng)按照國家和教育部門的要求配齊教師和保育員，確保師資力量。

二是要嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度。幼兒園教師應(yīng)持有幼兒教師資格證書，幼兒園工作人員也應(yīng)具有相關(guān)崗位資質(zhì)，對已在園工作但未達(dá)到持證上崗要求的，要逐年組織培訓(xùn)，到201*年，要全部取得相應(yīng)的上崗證書，對達(dá)不到要求或不適應(yīng)幼兒教育的教師要堅決予以辭退。

三是要加大幼兒師資培訓(xùn)力度，提高幼師素質(zhì)和水平。幼兒園園長必須接受國家規(guī)定的幼兒園園長崗位培訓(xùn)，幼兒園教師每三年必須接受至少一次不少于40課時的繼續(xù)教育培訓(xùn)，而且3至5年內(nèi)在崗教師，全部進(jìn)一行一次崗位再次培訓(xùn)。同時，根據(jù)實(shí)際需要有計劃的擴(kuò)大高等師范院校，幼師專業(yè)生的招生。從現(xiàn)有的幼師畢業(yè)生中，或者經(jīng)過幼教實(shí)踐多年的非幼師�？埔陨系漠厴I(yè)生中，將其思想表現(xiàn)好，專業(yè)素質(zhì)比較過硬能力強(qiáng)的民辦幼教老師中，通過考核、考試合格的選拔到公辦幼兒園去從事幼教工作。4、提升幼兒教育質(zhì)量

要采取多種形式，向社會宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念，擺脫“保姆式”教育，防止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育延伸，堅決糾正幼兒園教育教學(xué)的隨意性和“小學(xué)化”傾向。要全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，使兒童身心健康成長�？h教育局可扶持一批辦園方向端正、管理科學(xué)、職能到位、教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園轉(zhuǎn)為公辦幼兒園或作為民辦幼兒園示范園，加強(qiáng)對示范園的進(jìn)一步指導(dǎo)，確保公辦幼兒園、示范幼兒園發(fā)揮其示范性作用，帶動本縣、區(qū)公民辦、區(qū)民辦幼兒園幼兒教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

5、充分利用原有的教育資源，合理布設(shè)公辦幼兒園

由于我國的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變化，農(nóng)村富余人員進(jìn)城，進(jìn)行新的生產(chǎn)方式，謀求民生生活。因此，不少村組原辦有小學(xué)，沒有足量的生源，場地、教室設(shè)備空閑，教師富余。為了不浪費(fèi)教育資源，有條件的可將小學(xué)改建成公辦幼兒園，可將富余老師通過幼教嚴(yán)格培訓(xùn)繼續(xù)轉(zhuǎn)崗從事幼教，解決農(nóng)好村幼兒就近入園，真正實(shí)現(xiàn)有教無類，確保幼兒的安全，快樂、健康成長。

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讓學(xué)前教育少一點(diǎn)功利化

作者：肖荷香（雙峰縣機(jī)關(guān)幼兒園）

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的學(xué)前教育，打著不讓孩子輸在起跑線上的旗號，幼兒園大辦特色教育，超前教育，增加創(chuàng)收渠道，政府監(jiān)管還未嚴(yán)格到位，學(xué)前教育成了某些人賺錢的工具，這些功利化趨勢令人憂心，只有讓人性化教育的理念深入人心，才能對學(xué)前教育進(jìn)行真正的改革。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育功利化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）從201*年頒布實(shí)行至今已有10年，按照《綱要》要求：“幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)；促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”這一教育思想和教育理念至今并未深入人心，特別是現(xiàn)在學(xué)前教育中一些功利化行為讓人憂心。

一、幼兒教育功利化的表現(xiàn)和成因（一）起跑線上的“教育”

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，許多父母愿意為孩子早期教育投入過多的時間與金錢，比如每次去幼兒園接孩子，家長們關(guān)心的是今天學(xué)了什么，識了多少字，算了多少數(shù)，學(xué)了多少個英語單詞。其實(shí)對于孩子來說，很多教育不能馬上看到效果，不少家長喜歡讓孩子們學(xué)習(xí)一些技能性的東西，于是像趕場一樣送孩子進(jìn)這個那個特長班、興趣班，孩子們犧牲了應(yīng)有的休息和游戲時間。在當(dāng)今這個物欲橫流、利益至上的社會環(huán)境里，不僅知識的教育功利化、倫理道德的教育也功利化了。某些父母將自己的功利化人格投射到孩子身上，為了自己孩子在未來比別人的孩子有更好的學(xué)歷、工作、地位，從出生開始就讓孩子掌握更多的顯性知識。至于讓孩子“自己的事情自己做、尊敬長輩、謙讓同伴”等這些人格和社會性發(fā)展的要求都可以不需要�？鬃釉唬骸叭试趦�(nèi)、禮在外”。而現(xiàn)在的父母只要孩子“利在內(nèi)、禮在外”。這種忽視對孩子心靈上的開發(fā)和創(chuàng)新思維發(fā)展的教育觀念，也許是當(dāng)今幼兒教育的悲哀，不知這樣的教育觀念究竟能維持多久？（二）“特色”教育的盛行

生存是第一需要，經(jīng)濟(jì)利益是硬道理。園與園之間生源的競爭，使許多幼兒園都在迎合家長的要求，滿足家長讓孩子多學(xué)東西的愿望，打著改革的旗號，不講實(shí)效，對幼兒活動內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，盡最大可能地讓幼兒被動地接受老師的知識、技能灌輸、變相地增加“創(chuàng)收”的渠道。這種“特色教育”和“超前教育”居然得到社會的認(rèn)同和家長的肯定。（三）辦幼兒園成了分“唐僧肉”

201*年7月《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，國家會加大對學(xué)前教育的投入、新辦一個幼兒園國家會補(bǔ)貼一些錢，這些信息讓一部分有經(jīng)濟(jì)頭腦的人看到了發(fā)財?shù)拇禾�。不管師資、房舍、教學(xué)設(shè)備、管理符不符合規(guī)范，各

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地迅速就新建了許多幼兒園，地方政府也樂得看見當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的蓬勃發(fā)展。其實(shí)，老百姓真正需要的是離家近又質(zhì)優(yōu)價廉的幼兒園。（四）幼兒教育理論研究的賺錢“工具”幼兒教育的實(shí)踐需要教育理論的指導(dǎo)，但是當(dāng)今有些教育理論研究者背離教育實(shí)踐為純理論而進(jìn)行理論教育研究，為賺錢而出書、推銷教材。多種專家教授署名編寫的幼兒教材、圖書，都打著幼兒教育改革的旗幟，都宣稱是新的教育思想和教育理念，讓幼教實(shí)踐工作者不知該相信哪股風(fēng)就是最先進(jìn)、最科學(xué)的教育理念，跟著哪股風(fēng)跑就能讓幼兒園立于不敗之地。教育源于生命發(fā)展的需要。教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價值而進(jìn)行的活動，教育的根本任務(wù)在于“成人”，即“使人成人”�，F(xiàn)代社會高度的社會分工和市場經(jīng)濟(jì)的功利主義邏輯，使人不再關(guān)注自身而關(guān)注社會的需要，因此，教育不是“成人”的教育，而是成“材”、成“器”。通過知識教育，個體借此可以獲得某種素質(zhì)而在未來過上幸福、完滿的生活，教育成了這一結(jié)果的工具。正是這一工具主義的思維方式，導(dǎo)致了功利主義教育的盛行，而忘記了幼兒教育的真正使命和目的讓兒童成長，讓兒童身心全面和諧發(fā)展。二、減少學(xué)前教育功利化的思考和對策

（一）狠抓學(xué)前教育政策的落實(shí)，規(guī)范學(xué)前教育的管理

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了學(xué)前教育的地位、發(fā)展思路、政府職責(zé)，明晰了學(xué)前教育行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。回到現(xiàn)實(shí)，就是政府各職能部門真正承擔(dān)起責(zé)任，起好協(xié)調(diào)配合和督促檢查、指導(dǎo)的作用，讓政策取得實(shí)效。比如落實(shí)幼兒園準(zhǔn)入和年檢制度，對不合規(guī)范的幼兒園不容許倉促上馬、對已存在的“山寨園”進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和扶持，保證在辦園條件和師資水平上有突破性提高、不允許一味以贏利為目的，只顧及當(dāng)前的短期顯性效果，漠視孩子的情感、人格發(fā)展的學(xué)前教育存在和發(fā)展。（二）倡導(dǎo)人性發(fā)展的人本教育思想理念

雄鷹只有放飛天空才能自由飛翔，蛟龍只有回歸大海才能任意騰躍。愛因斯坦在《論教育》中論述“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。啟發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的心理力量是學(xué)校最重要的任務(wù)�！币簿褪钦f，強(qiáng)調(diào)幼兒的身心健康與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在自我的游戲與探索中發(fā)現(xiàn)樂趣獲得成就感與自豪感，才可能正確看待孩子的成長教育，才可能真正尊重幼兒。幼兒的成長，不僅是知識的成長，同時也是心靈的成長，倡導(dǎo)尊重人性發(fā)展的人本教育思想理念，能祛除社會環(huán)境功利思想對幼兒的影響，使幼兒心靈得到健康全面的發(fā)展，這樣成長起來的人，才是對社會對國家有用的人才，這樣的人生才是有意義的人生。

（三）陶治學(xué)前教育工作者的職業(yè)道德情操

在當(dāng)今社會普遍崇尚物質(zhì)，追求時尚，信奉功利的潮流中，從事幼教工作的實(shí)踐者，要具有高尚的職業(yè)道德情操，要始終保持一顆平常心和仁愛之心，尊重幼兒的價值，尊重幼兒的自主發(fā)展，作為老師，首要的職責(zé)就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，不是說老師具有高尚的職業(yè)道德情操就是要當(dāng)清教徒，但至少要少一些功利，要多想想神圣的教育事業(yè)，少想想個人的名利。過分地追求功利，會使教師忘記自己的職責(zé)，最終將直接影響幼兒的健康成長，這將是中國教育界的悲哀。

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淺談在美術(shù)活動中對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境教育

作者：李鳴群（平江縣美景華城幼兒園）

本文主要闡述了對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合美術(shù)教育進(jìn)一步對社會環(huán)境的認(rèn)識，是指幼兒對家庭、幼兒園、交通設(shè)施、學(xué)校、認(rèn)識家鄉(xiāng)等方面的認(rèn)知。一批一批的外國留學(xué)生，不斷地回流中國，知識分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。所以我們現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行社會環(huán)境教育，把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美麗、富強(qiáng)，是對國家將來建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會機(jī)構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境來認(rèn)識家鄉(xiāng)，認(rèn)識社會，這樣一步一步激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩及尊敬勞動者熱愛祖國的情感。

一直以來引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開始時很感興趣，過后很快就會忘記。近年來，我們嘗試用繪畫的方式來進(jìn)行社會環(huán)境教育，在繪畫中鞏固社會環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲一中。幼兒學(xué)起來更加有興趣，認(rèn)識更深入。

一、通過參觀、淡話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境

我們應(yīng)從看、摸、玩、聽等多角度去觀察，接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實(shí)的感受。孩子認(rèn)識環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強(qiáng)，看一遍圖片聽一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸、畫一畫、講一講甚至聞一聞的方法。

首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法，因?yàn)橐�認(rèn)識一個地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識它的外型，所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過程中幼兒可以從各個角度觀察這個地方的外型。讓幼兒對這個地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識這個地方的功能。如：帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的彭德懷紀(jì)念館時，在對觀過程中，先讓幼兒從遠(yuǎn)處看紀(jì)念館的整體外型，再到紀(jì)念館的周圍觀察看看都是做什么用的，近看是什么樣子的，最后到里面看看里面有什么東西這一間間的小房子陳列這么多照片是干什么的。彭爺爺?shù)你~像前為什么有這樣多的鮮花，人們?yōu)槭裁匆�獻(xiàn)花?

然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進(jìn)一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒

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看過后有一定的印象時，再向他們提出一些具體的問題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀彭德懷紀(jì)念館后向他們提出：紀(jì)念館的外形是什么樣的?銅像是用什么材料做成的?紀(jì)念館內(nèi)面有些什么?房子的形狀是怎樣？外型有什么不同?又如：參觀家鄉(xiāng)的大橋之后，向他們提出：橋兩邊的欄桿有什么用？它們的燈是怎樣安裝的，橋的中間是干什么用的，兩邊是誰過的，邊參觀邊提問，邊增強(qiáng)幼兒的記憶，回來后讓幼兒記憶畫畫，發(fā)現(xiàn)有不少幼兒在橋的兩旁還增加了內(nèi)容，認(rèn)為要怎樣設(shè)計馬路才暢通，橋才建的更加美麗漂亮，等等的一些問題都是幫助幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境外型和特征。

二、讓幼兒動手繪畫，寓學(xué)習(xí)于游戲中。

當(dāng)我們認(rèn)識過一些環(huán)境后，幼兒個個動手繪畫，然后就可以利用分區(qū)活動的時間，把繪畫活動結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和特征。同時也可提高幼兒的繪畫技能，這樣的形式幼兒在沒有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無形的影響互相速進(jìn)。如：一位幼兒他能夠把平江大橋的圍桿和燈柱繪畫出來，其他幼兒看見就會回想出大橋確實(shí)有圍桿和燈柱。那就是無形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型，更重要的是繪畫過程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來一點(diǎn)也不簡單，要經(jīng)過很多的計算和試驗(yàn)才成功的，從而他們就會產(chǎn)生對建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢?1、從內(nèi)容上：簡單復(fù)雜

結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡單的比較，容易造形，讓幼兒原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進(jìn)，慢慢加強(qiáng)幼兒的繪畫技能。如：參觀紀(jì)念館，開始時帶幼兒認(rèn)識紀(jì)念館前的銅像，那我們應(yīng)該先認(rèn)識銅像的造型，再觀察銅像周邊的一些建筑物，然后整體觀察紀(jì)念館的結(jié)構(gòu)，每一間，每一棟的用途，交通設(shè)施，風(fēng)景名勝，最后參觀紀(jì)念館周邊的高層建筑平江一中的教學(xué)大樓，圖書館等讓孩子簡單了解樓房建筑的用途。如：從一層(用幾組多條長方形平行長條線條)的路面到一層多間的紀(jì)念館展覽室，多層多間的一中圖書館，最后到綜合性的主題建筑，幼兒逐步學(xué)會了延長、加高、蓋頂?shù)榷囗?xiàng)繪畫技能。2、從方法上：觀察引導(dǎo)

教師指導(dǎo)幼兒技能方法是觀察幼兒繪畫過程，了解幼兒繪畫水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。如：一個幼兒在繪畫紀(jì)念館的圍場時發(fā)現(xiàn)用一種顏色都不夠，這時老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種顏色拼在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封來進(jìn)行繪畫。在幼兒反復(fù)的感性體驗(yàn)后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形

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式圍封。又如：幼兒在繪畫一中圖書室時，開始時只有一個過道的造型，沒有樓臺層，教師觀察后，就啟發(fā)幼兒圖書室共有六層，第一層是做什么的?第二層是做什么的幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用多種顏色把一中圖書室繪畫得美麗壯觀。這樣就可以一層一層往上畫，畫成多層樓房，通過教師的點(diǎn)撥，幼兒不但掌握了加高繪畫的水平，而且鞏固了平行線條繪畫的技能增加了裝飾的豐富性。3、從形式上單一多變

每個幼兒眼里的世界是不一樣的所以在繪畫時幼兒的水平也不一樣，但是可以從幼兒繪畫的豐富性來評價幼兒的作品，因而我們要啟發(fā)幼兒用多種形式繪畫。使幼兒作品內(nèi)容更豐富美觀。如：繪畫房子時原來只會用一種顏色畫墻，后來一些小朋友想出來可用多種顏色，多種形狀，繪畫高層建筑，并加以裝飾，這時我們教師就及時給予表揚(yáng)。這樣幼兒的繪畫水平就一天一天的提高，作品就會每天豐富一點(diǎn)。這樣一來幼兒的繪畫作品經(jīng)常出現(xiàn)不同的效果。如：一幼兒畫“我們的家鄉(xiāng)”參加國際PHE美術(shù)大賽，獲得銀獎。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對環(huán)境的情感。

當(dāng)幼兒繪畫作品全部出來后，可請班里同伴共同來觀賞評價。在觀賞時可向幼兒提出問題。如：這里畫的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個環(huán)境的功能。還可讓繪畫的幼兒向大家作一個整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過的知識，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境，更重要的是幼兒通過這些自己繪畫的作品，更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的愛，如：在繪畫紀(jì)念館以后，讓他們欣賞小朋友的作品時，我們向他們發(fā)問這間房子是什么地方？有什么用？上面那個尖尖的東西用來干什么？這時大家都抱著回答老師的問題。最后問小朋友看了后有什么想法?很多的幼兒都說畫得很漂亮，我們的紀(jì)念館很美麗，我們的圖書室很漂亮。經(jīng)過繪畫游戲?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育，確實(shí)使幼兒對活動產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來更生動有趣。就是參觀活動也要比以前認(rèn)真。因?yàn)樗麄冎�道回幼兒園后，要進(jìn)行繪畫活動，所以看的時候非常仔細(xì)，很小的地方都看得很認(rèn)真，同時根據(jù)環(huán)境的主題進(jìn)行美術(shù)活動，也大大地提高了幼兒的繪畫技能。201*年共有47人參加國際PHE美術(shù)大賽，其中有8人獲銀獎，10人獲銅獎，其余都是優(yōu)秀獎。我國的整個繪畫水平都在不斷的提高。

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營造園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，提高師資質(zhì)量

在人類進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步異常迅速，為了解決知識陳舊與更新的矛盾，人們提出了終身教育，要求個人必須抓住和利用各種機(jī)會，去深化更新和充實(shí)知識，以適應(yīng)不斷變化的世界。對于從事教育工作的教師來說：不斷更新知識、完善自我、以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，就顯得尤為重要。我們必須造就和建設(shè)一支現(xiàn)代化、高水平、穩(wěn)定型的教師隊伍。逐漸向“一流城市需要一流教育、一流教育需要一流教師”的目標(biāo)靠攏。

眾所周知，教師的知識要更新，能力要提高，除了正規(guī)的學(xué)歷進(jìn)修和職務(wù)培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部的自培機(jī)制必須充分發(fā)揮作用，在這方面，我們紅蜻蜓幼兒園邊做邊學(xué)，在對園內(nèi)教師自我培訓(xùn)上，進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，積累了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了較好的效果。

我園是一所普通的公建配套幼兒園。師資來源是學(xué)區(qū)統(tǒng)一分配的，并沒有經(jīng)過篩選。因此教師的覺悟、能力、水平與一般幼兒園類似，各個層面的人都有，面對這支來自四面八方、性格迥異的教師隊伍，我們清醒的意識到：要全面地開展師資自培工作，把幼兒園作為提高師資質(zhì)量的重要陣地，園領(lǐng)導(dǎo)要成為師資自培的組織者和責(zé)任者。為此園長、保教主任以幼兒園為陣地，親自著手負(fù)責(zé)師資自培工作。制定了一系列的自培計劃，有目的、有系統(tǒng)的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使我園在短短的幾年時間里，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了長足的進(jìn)步。概括起來，我園師資培訓(xùn)的主要途徑和方法有：

一．創(chuàng)設(shè)自培環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園是一個文化群體，既需要教師個體的勤奮努力，又需要一個寬松、民主、團(tuán)結(jié)、和諧的工作環(huán)境，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮往往受環(huán)境氛圍的制約，因此我園非常重視園風(fēng)建設(shè)，訂出了“團(tuán)結(jié)、協(xié)作、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)”的八字準(zhǔn)則。形成教師間良好的人際溝通關(guān)系，增強(qiáng)人與人之間的互相團(tuán)結(jié)、尊重、協(xié)作和互助，營造一個人人心情舒暢的人際氛圍，增強(qiáng)群體的凝聚力，促使教師素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)揮呈良性循環(huán)。

在創(chuàng)建良好的人際環(huán)境的基礎(chǔ)上，我園不遺余力的建設(shè)幼兒園的工作環(huán)境，形成學(xué)習(xí)研究的氛圍。曾先后在教師中開展“五個一”活動即讀一本書，搞一個專題，學(xué)一門技能，作一次中心發(fā)言，完成一篇論文。引導(dǎo)教師靜下心來，學(xué)習(xí)理論，研究業(yè)務(wù)。根據(jù)本園教師中傾向性的問題，我們以幼兒語言發(fā)展研究為主線，開展一系列的專題研究，如：“幼兒主動學(xué)習(xí)研究”，“師生互動研究”，“幼兒談話活動研究”等。要求教師弄懂一個概念，掌握基本的理論知識，解決一個問題，使教師的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變、提高。堅持從軟環(huán)境著手，高起點(diǎn)發(fā)展。

二．確立自培目標(biāo)，實(shí)行分層培養(yǎng)

根據(jù)青年教師成就欲望強(qiáng)烈，追求事業(yè)的成功、顯示自己的特長，實(shí)現(xiàn)自我價值意識強(qiáng)的共同特性，我們針對每個人的實(shí)際情況，為她們確立一些具有挑戰(zhàn)

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性的工作目標(biāo)。如承擔(dān)“幼兒豎笛課程方案研究”的科研任務(wù)，接受新區(qū)、學(xué)區(qū)級的大型團(tuán)體操“中國功夫”的編排任務(wù)及區(qū)級各類單項(xiàng)比賽等，使教師們感到要完成目標(biāo)既有一定的難度，又有一定的誘惑力和榮譽(yù)感，當(dāng)她們付出艱辛的努力而換來大家對她們的承認(rèn)時，其自信心也大大增強(qiáng)了。

同時，我們還根據(jù)骨干教師、合格教師及新教師的實(shí)際水平，幫助她們確立目標(biāo)，并分層指導(dǎo)和提出要求。在每位教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)，在新一輪的三年培養(yǎng)目標(biāo)中我們的要求是：30%的教師要成為幼兒園內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干，10%的教師要成為學(xué)區(qū)級的業(yè)務(wù)骨干。為了使目標(biāo)最后達(dá)成，我們采取了一系列有效的措施。如：外出拜師活動、園內(nèi)結(jié)對活動，定期請幼教專家來園指導(dǎo)，上公開課，參加業(yè)務(wù)評比等，為青年教師搭建舞臺，讓她們在鍛煉中成長。譬如有位青年教師剛調(diào)入我們幼兒園時，業(yè)務(wù)檔案幾乎是空的，沒有公開課記錄，沒有得獎記錄，更別說論文、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)表，在來到紅蜻蜓幼兒園短短的幾年時間里，該教師的業(yè)務(wù)檔案鼓起來了教師們深有感觸的說：“只要用心努力的去做，人人都有成功的機(jī)會”。

我園就是這樣使不同層次的教師認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一步一個腳印地向前發(fā)展，使她們在完成任務(wù)前認(rèn)為能發(fā)揮自己的作用，在完成任務(wù)中覺得發(fā)揮了自己的特長和能力，完成任務(wù)后心理得到滿足，增強(qiáng)了自信心。在教師們個人事業(yè)成功的同時，讓每位教師清醒的意識到，個人事業(yè)的成功離不開集體的培養(yǎng)和幫助，個人的成功就是幼兒園的成功。幼兒園事業(yè)的發(fā)展同個人的事業(yè)發(fā)展是休戚相關(guān)的。要求每一位教師的前進(jìn)步伐能跟上幼兒園的發(fā)展，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三．發(fā)揮自培作用，挖掘教師潛能

我園的教師老、中、青都有，在自培過程中，我們非常注意用人所長，讓每一位教師都能通過努力，鍛煉才干，迅速成長。我們對青年教師充分信任，用人方面既膽大又嚴(yán)格，堅持看準(zhǔn)了就使用，最大限度的挖掘每個人的潛力，將一些德才兼?zhèn)�、膽識懼存的優(yōu)秀教師，充實(shí)到重要的崗位上，讓她們發(fā)揮精兵強(qiáng)將的作用。我們認(rèn)為：誰有能力就應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)誰，年輕人的可塑性大，邊使用邊重點(diǎn)培養(yǎng)，可以縮短過渡時間，在培養(yǎng)青年教師時，我們力求做到知人善用，對擅長唱唱跳跳的教師，讓她們負(fù)責(zé)排練文藝節(jié)目、團(tuán)體操；有繪畫特長的教師不僅負(fù)責(zé)園內(nèi)的環(huán)境布置，還指導(dǎo)美術(shù)興趣活動；有文字能力、喜歡寫寫弄弄的則讓她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。工作中盡量發(fā)現(xiàn)每位同志身上的閃光點(diǎn)，使每個人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而廣泛地調(diào)動人們的積極性。由于園領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，啟動了青年教師高層次的社會性需求，她們結(jié)合自己的個性把才能充分地顯示出來，使幼兒園出現(xiàn)了你追我趕的良好態(tài)勢。

四．建立內(nèi)部激勵機(jī)制，使自培價值得以體現(xiàn)

當(dāng)今是市場經(jīng)濟(jì)社會，在師資培訓(xùn)、管理過程中，運(yùn)用一定的經(jīng)濟(jì)杠桿原理來調(diào)動青年教師的積極性，把集體與個人的物質(zhì)利益與其成績相聯(lián)系，實(shí)行多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，打破干多干少一個樣，干好干壞一個樣的不合理分配制度，真正做到獎優(yōu)罰劣。

教師總希望取得成績、達(dá)到目標(biāo)時得到認(rèn)可，被承認(rèn)。如果管理者只要求教

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師努力工作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而沒有相應(yīng)的富有成效的物質(zhì)獎勵和精神獎勵來激勵其積極性，教師工作努力的持久性將會降低。因此，我們通過使用各種獎勵措施對教師的努力、貢獻(xiàn)、成績給予承認(rèn)，以便激發(fā)教師們更大的工作動力。

在實(shí)施獎勵時，幼兒園從精神到物質(zhì)施以足量的獎勵，精神獎勵方面：對有突出貢獻(xiàn)的青年教師予以嘉獎，優(yōu)先提干、晉級、評優(yōu)評先、表揚(yáng)激勵等等。物質(zhì)獎勵方面：獲得先進(jìn)，優(yōu)秀的教師，按照實(shí)績進(jìn)行獎勵，論功行賞，賞罰分明。獎賞的措施必定產(chǎn)生激勵的作用，“獎一勵百”。懲罰的措施，必定產(chǎn)生防范的作用，“儆一戒百�！�

五．自培形式，靈活多樣注重培養(yǎng)教師，是園領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要課題，幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)到走上工作崗位，直到成熟，是一個逐步發(fā)展的過程，是一個客觀環(huán)境不斷作用，主觀認(rèn)識不斷提高的過程，要從“職業(yè)適應(yīng)”到“職業(yè)成熟”。除了不斷豐富積累她們的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，園內(nèi)開展的各級各類的教研、帶教、培訓(xùn)活動，對教師能力、素質(zhì)的提高有顯而易見的推進(jìn)作用。

1．講座我園長期以來，堅持根據(jù)教師的現(xiàn)狀、需求，定期為教師開設(shè)業(yè)務(wù)講座，或?qū)W習(xí)專業(yè)理論，或介紹各種教育流派，或傳遞園內(nèi)外教育的動態(tài)、信息，或?qū)W習(xí)保教過程中的原則和方法等等。通過專題講座，幫助教師掌握理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，開拓視野，使教師的業(yè)務(wù)水平上一個臺階。

2．教研活動教研活動是教師學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)的重要陣地。幼兒園教研即教育教學(xué)研究目的是通過研究，掌握一些有關(guān)教育的規(guī)律性東西，切實(shí)提高保教工作質(zhì)量。為了確保教研活動的正常開展，我們制定了一整套的措施：如定時一周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雷打不動，不隨便缺席。定人每項(xiàng)學(xué)習(xí)除教研組長主持外，還請專人作中心發(fā)言，提高教研的質(zhì)量，讓每個教師的業(yè)務(wù)能力都得以提高。

3．結(jié)對活動在教師中提倡以能者為師，向教有所長，干所有長的教師學(xué)習(xí)，互相結(jié)對，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。比如美術(shù)技能好的老師幫助動手能力弱的教師，共同完成園內(nèi)的環(huán)境布置，教養(yǎng)能力強(qiáng)的教師帶教業(yè)務(wù)能力弱的同志，做到資源共享。

4．課題研究我幼兒園長期以來，帶著課題培訓(xùn)教師，帶著課題發(fā)展幼兒園的事業(yè)。“通過談話活動發(fā)展幼兒的語言”是園內(nèi)的研究課題，

我們要求每位教師參與實(shí)踐研究，并根據(jù)各自的特點(diǎn)參與一個子課題，定期對教師的教研工作進(jìn)行幫助指導(dǎo)，促進(jìn)師資水平不斷發(fā)展。

幾年來，我們幼兒園充分發(fā)揮幼兒園自培基地的作用，不斷優(yōu)化教職工的成才環(huán)境，極大的調(diào)動了廣大教師的積極性、主動性，因此園內(nèi)呈現(xiàn)出各有所長，蓬勃向上的良好局面，收到了事半功倍的效果。

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淺談幼兒園在意外事故中的責(zé)任

廈門教育學(xué)院林雪卿

幼兒園出了意外事故，幼兒園有沒有責(zé)任？要不要承擔(dān)賠償？這是長期困擾著園長、老師的一個老問題。最近，學(xué)術(shù)界對這些問題有不少探討，本文試圖從實(shí)際發(fā)生的一個典型案例出發(fā)，對目前爭議較大的一些相關(guān)問題談?wù)剛�人看法。

一、案情介紹

201*年某日上午，某公立幼兒園老師組織中班小朋友在教室外搞分區(qū)活動，5個小朋友組成一組，活動場所的地板鋪的是防滑鋼磚。當(dāng)時有兩個老師正在甲某小朋友所在的組里看著小朋友們活動。突然，甲某一跳，摔倒了。老師馬上將他送到醫(yī)院檢查，經(jīng)醫(yī)生論斷，甲某的右手尺、橈骨雙骨折，共花了醫(yī)藥費(fèi)380多元。事后，甲某的家長要求幼兒園承擔(dān)全部的賠償責(zé)任，理由是：雖然孩子摔倒屬于意外，但畢竟事情發(fā)生在幼兒園內(nèi)，幼兒園理應(yīng)承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)及家長誤工費(fèi)的賠償。幼兒園不同意家長的賠償要求。家長將此事反映到當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)報社，后來在報社編輯的協(xié)調(diào)下，家長和園方就此事進(jìn)行了協(xié)商并達(dá)成協(xié)議，幼兒園同意支付給甲某醫(yī)藥費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)及誤工費(fèi)等共計人民幣1萬多元。

事情發(fā)生后，當(dāng)?shù)貓蠹堄枰粤藞蟮�，報道中采用了�?dāng)?shù)啬承┞蓭煹挠^點(diǎn)：第一，從民事侵權(quán)角度看，幼兒園應(yīng)具有善良管理人的注意義務(wù)，在幼兒園發(fā)生被傷害或幼兒傷害他人事件時，一般應(yīng)推定為幼兒園存在過錯，應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，幼兒園能夠舉證證明自己沒有過錯的除外。幼兒園事故適用于舉證責(zé)任倒置原則。意外事故不是必然的免責(zé)事由。

第二，從合同法的角度看，幼兒的法定監(jiān)護(hù)人與幼兒園之間構(gòu)成了合同關(guān)系，幼兒園對幼兒的安全負(fù)有特別的約定義務(wù)，其糾紛適用于《合同法》。而根據(jù)《合同法》第一百零七條的規(guī)定，對合同的違約責(zé)任歸責(zé)原則是無過錯責(zé)任原則，根據(jù)該原則，幼兒在幼兒園一旦發(fā)生受侵害事件，說明幼兒園存在違約行為，應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任，幼兒園能證明是不可抗逆事件造成的除外。

第三，由于幼兒受侵害的事故存在侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任的重疊，所以幼兒的法定監(jiān)護(hù)人面臨兩個請求權(quán)的選擇，他們有權(quán)選擇任何一種處理的方式。總之，他們認(rèn)為，在正常的教學(xué)時間內(nèi)，幼兒園對孩子在園內(nèi)的活動負(fù)有全部責(zé)任。報紙報道后，在當(dāng)?shù)匾�起了較大的反響。一些幼兒園的園長紛紛向教育局闡述自己的看法，認(rèn)為如果連這樣的意外事故幼兒園都得賠1萬多元，那么幼兒園將是永遠(yuǎn)的被告，幼兒園也難以再辦下去。而社會上的個別人看了報道后，甚至到幼兒園或教育局鬧事，認(rèn)為以前他們的孩子也出現(xiàn)過類似的事故，卻沒有予以賠償，要求幼兒園或教育局給予類似的賠償。當(dāng)?shù)亟逃�局對此感到為難、被動。

二、案例分析

這些律師的看法代表了很多人的思想，有必要作一些分析、探討、疏理。筆者主要就以下一些問題闡述自己的看法。

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（一）該案應(yīng)適用過錯責(zé)任原則還是過錯推定責(zé)任原則？有關(guān)律師對該案的上述看法表明，他們認(rèn)為該案適用的是過錯推定責(zé)任原則而不是過錯責(zé)任原則。到底該案應(yīng)適用于哪一原則呢？

這里首先要弄清楚什么是過錯責(zé)任原則，什么是過錯推定責(zé)任原則。所謂過錯責(zé)任原則，是指幼兒園要不要承擔(dān)責(zé)任，要承擔(dān)怎樣的責(zé)任是以幼兒園有沒有過錯為前提。過錯責(zé)任原則適用于一般的侵權(quán)行為。而過錯推定責(zé)任原則適用于各種特殊的侵權(quán)行為。過錯推定責(zé)任原則的一個重要特征是舉證責(zé)任倒置。一般情況下，我國民事訴訟實(shí)行“誰主張，誰舉證”的制度。但在過錯推定責(zé)任原則情況下，卻發(fā)生了舉證責(zé)任的倒置。所謂舉證責(zé)任倒置，是指不承擔(dān)民事責(zé)任應(yīng)由被主張的人證明，不能證明的，即推定其承擔(dān)民事責(zé)任。筆者認(rèn)為，該案應(yīng)適用過錯責(zé)任原則。原因是：第一，《教育法》明確規(guī)定了學(xué)校（包括幼兒園）屬于非營利性的、事業(yè)單位的法人組織，具有獨(dú)立的法人主體資格，學(xué)校不是行政機(jī)關(guān)，這就使得學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系從過去純粹的行政法律關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊袷路�律關(guān)系，這樣，學(xué)校與學(xué)生之間一般會出現(xiàn)的是一般侵權(quán)行為而不是特殊侵權(quán)行為。當(dāng)然，幼兒園的事故也可能存在特殊侵權(quán)的情況，如：幼兒園的某大型玩具突然倒塌，把幼兒壓傷了，此時幼兒園就要承擔(dān)責(zé)任，幼兒園能夠證明自己沒有過錯的除外。

這種情況下幼兒園適用的就是過錯推定責(zé)任原則。就該案而言，根本不存在特殊侵權(quán)的情形，所以，應(yīng)遵循“誰主張，誰舉證”的制度，適用過錯責(zé)任原則。第二，最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行（中華人民共和國民法通則）若干問題的意見》的第一百六十條也已明確規(guī)定了幼兒園適用的是過錯責(zé)任原則。

（二）如何認(rèn)定該案中幼兒園有沒有過錯？如何認(rèn)定幼兒園管理責(zé)任的范圍？

既然該案中幼兒園適用的是過錯責(zé)任原則，那么，應(yīng)如何認(rèn)定幼兒園的過錯呢？筆者認(rèn)為，認(rèn)定幼兒園有沒有過錯的依據(jù)是現(xiàn)有法律法規(guī)的規(guī)定而不是人們的主觀臆斷。就幼兒園而言，主要的法律依據(jù)有：《教育法》第二十九條；《教師法》第八條；《未成年人保護(hù)法》第十六條、第十七條；《幼兒園管理?xiàng)l例》；《幼兒園工作規(guī)程》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》及《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等。如果幼兒園違反了上述法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，則認(rèn)定幼兒園有過錯，反之則認(rèn)為幼兒園沒有過錯。該案中，幼兒園及老師的行為并沒有違反上述法律法規(guī)的規(guī)定，所以，幼兒園及老師沒有過錯，不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。上述法規(guī)的有關(guān)規(guī)定中，明確規(guī)定了幼兒園的責(zé)任之一是教育和管理的責(zé)任，那么，這一責(zé)任到底有多大？是有限責(zé)任還是無限責(zé)任？對這一問題的不同認(rèn)識與看法，是目前對事故處理產(chǎn)生分歧及對同一事故有不同處理結(jié)果的一個重要原因。筆者認(rèn)為，幼兒園的管理責(zé)任一般只包括兩個方面，一是直接管理的責(zé)任。所謂直接管理，是指幼兒園教師親臨現(xiàn)場，直接控制學(xué)生的各項(xiàng)活動。二是間接管理的責(zé)任。所謂間接管理，是指幼兒園只是通過園規(guī)園紀(jì)來約束和管理幼兒。在不同年齡階段、不同場合下，直接管理與間接管理的比重可能不同。

在幼兒園階段，由于幼兒都屬于無民事行為能力人，所以一般來說直接管理的成分會多于間接管理，但不是說幼兒園就只有直接管理而沒有間接管理。有關(guān)

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執(zhí)法部門在處理幼兒園事故時，往往會給幼兒園扣上“管理不善”的帽子，無限度地擴(kuò)大幼兒園的管理責(zé)任，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ囅耄喝绻�要求幼兒園的老師在幼兒所有的在園時間內(nèi)都全神貫注地關(guān)注著每個幼兒的一舉一動，這現(xiàn)實(shí)嗎？可能嗎？答案是肯定的：這既不可現(xiàn)實(shí)，也不可能。因?yàn)橛變簣@的教師不是神仙，也是普普通通的人。所以，不能一概地說只要是在正常的教學(xué)時間內(nèi)，幼兒園就一定存在“管理不善”問題，就一定要對孩子在園內(nèi)的活動負(fù)有全部責(zé)任。就該案而言，雖然屬于直接管理的范疇（在上課時間內(nèi)），但老師的組織教學(xué)并沒有任何不妥之處，幼兒園的地板等設(shè)施也不存在太滑等隱患，幼兒在教師的眼皮底下摔成骨折，實(shí)屬防不勝防的意外事故，幼兒園與老師不存在“管理不善”的問題。

（三）意外事故完全屬于免責(zé)的范圍嗎？所謂意外事故，是指非當(dāng)事人的故意或過失而偶然發(fā)生的事故。不可預(yù)見性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本特征。從這一概念上就能非常明顯地看出，意外事故應(yīng)完全屬于免責(zé)的范圍。不過，在意外事故中，由于幼兒園、老師、幼兒幾方面都沒有過錯，如果事故的后果完全由受害的一方承擔(dān)有失公正，所以，《民法通則》第一百三十二條同時還規(guī)定了公平責(zé)任原則，即：“當(dāng)事人對造成損害都沒有過錯的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任”。該案中，如果說幼兒園要承擔(dān)一點(diǎn)賠償責(zé)任的話，是從這個意義上說的，而不是因?yàn)橛變簣@有過錯或管理不善。

（四）幼兒園與孩子的家長之間是一種合同關(guān)系嗎？有關(guān)律師認(rèn)為，從合同法的角度看，幼兒的法定監(jiān)護(hù)人與幼兒園之間構(gòu)成了合同關(guān)系，該案中幼兒園適用于《合同法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)不能成立。因?yàn)椋�我國幼兒園雖屬于非義務(wù)教育階段，但目前公立幼兒園還是實(shí)行“劃片招收，就近入學(xué)”的政策（該案中的幼兒園屬于公立幼兒園），幼兒能進(jìn)入哪一所幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園要招收哪些幼兒入園，幼兒園及幼兒的家長都是不能自由選擇的，也就是說，幼兒園與幼兒的家長的行為并不是一種建立在雙方平等自愿基礎(chǔ)上的民事法律行為，這樣，幼兒園與幼兒、幼兒的家長之間就無法構(gòu)成合同關(guān)系。而因?yàn)閮烧咧�間無法構(gòu)成合同關(guān)系，就不存在幼兒園應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任的問題，也不存在侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任請求權(quán)競合的問題了。換句話說，家長只有可能追究幼兒園侵權(quán)的責(zé)任，不存在追求幼兒園違約責(zé)任的可能。綜上所述，筆者認(rèn)為，該案應(yīng)適用過錯責(zé)任原則，幼兒園沒有過錯，該案純屬意外事故，幼兒園不應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)的賠償責(zé)任，更不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違約的賠償責(zé)任。幼兒園最多從公平責(zé)任原則的意義上，承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。

該案雖是幼兒園日常的教育與管理工作中經(jīng)常碰到的一個極為普通的案例，卻給我們留下了很多思考與啟示。如：應(yīng)如何通過進(jìn)一步的宣傳與教育，改變?nèi)藗冋J(rèn)為只要是事故發(fā)生在幼兒園，幼兒園就一定要承擔(dān)全部責(zé)任的傳統(tǒng)觀念？怎樣完善我國的教育立法，以利于幼教事業(yè)的健康發(fā)展？如何建立一支既熟悉教育（特別是幼兒園教育又有其特殊性）又熟悉法律的人來解決教育糾紛，以真正做到司法公正？這些都是在不斷深化幼教改革中迫切需要解決的問題。

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如何使幼兒園管理走向科學(xué)

作者：盧玉姣（長沙東方劍橋幼兒園）

一、制定好計劃是管理的第一要素

“管理學(xué)中的計劃職能是管理者為組織的未來確定目標(biāo)和提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法、步驟的管理活動。計劃工作主要解決兩個問題：一是干什么，二是怎么干�！蔽以旱哪繕�(biāo)管理在“干什么”這個方面依據(jù)科學(xué)管理的方法，制定了我院發(fā)展的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。(1)長期目標(biāo)

成為全市幼教界的一面旗幟。我院的長期目標(biāo)是在客觀分析我院歷史、傳統(tǒng)特色及今日發(fā)展的基礎(chǔ)上提出并制定的。我院是近年剛剛創(chuàng)辦的，創(chuàng)辦以來不僅創(chuàng)立了“保教合一”的先進(jìn)思想，更為幼教同仁提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為“劍橋”的管理者，我們應(yīng)該把長期的發(fā)展目標(biāo)定位在最終成為全市幼教界的一面旗幟上，這不僅是我們義不容辭的責(zé)任，更是符合我院發(fā)展實(shí)際的宏偉藍(lán)圖。(2)中期目標(biāo)

通過完成“四個轉(zhuǎn)軌”，實(shí)現(xiàn)了我院201*年201*年三年規(guī)劃，從201*年起，為了“劍橋”的可持續(xù)發(fā)展，以“整合發(fā)展”為主題的新的三年規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。在全體教職工代表大會審議、通過的前提下制定出的三年規(guī)劃，從體制管理、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、基礎(chǔ)建設(shè)四方面非常具體地提出了我院發(fā)展的方向，為教職工樹立了明確的發(fā)展目標(biāo)。(3)近期目標(biāo)

依據(jù)發(fā)展實(shí)際，每年制定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。如201*年工作總目標(biāo)為：迎接一檢一慶、落實(shí)兩教兩改、再創(chuàng)馬背搖籃新合力；201*年工作總目標(biāo)為：“一創(chuàng)”、“二高”、“三準(zhǔn)”，譜寫新千年第一樂章；201*年工作總目標(biāo)為：弘揚(yáng)傳統(tǒng)民間游戲、探索現(xiàn)代課程改革，用信心迎接示范園評比、以實(shí)力完成三年宏偉藍(lán)圖；201*年工作總目標(biāo)為：抓好“一個啟動、三個走向”，即啟動院長獎勵基金制度、量化走向深入、研究走向?qū)�業(yè)、師資走向品牌。我院每一年的工作計劃不僅體現(xiàn)了管理重心的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更提出了各年度要落實(shí)的措施和主要的工作，將觀念性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的指導(dǎo)性目標(biāo)，有效促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展。

計劃職能的有效運(yùn)用，不僅使管理有的放矢，同時每一位教職工都有了明確的發(fā)展方向，她們積極地參與到實(shí)現(xiàn)組織整體目標(biāo)及完成工作任務(wù)的過程中，從而充分實(shí)現(xiàn)個人價值。

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二、建立合理的組織機(jī)構(gòu)能使管理工作更有效

“管理的組織職能是指通過建立組織機(jī)構(gòu)，確立各成員的職責(zé)，并協(xié)調(diào)相互關(guān)系，從而將組織內(nèi)部改革要素連接成一個有機(jī)整體，使組織成員在統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過協(xié)調(diào)一致的勞動實(shí)現(xiàn)組織的共同目標(biāo)。”我想這就是人們通常評價一個管理者時所強(qiáng)調(diào)的“組織能力”。要想使性格迥異的不同個體在統(tǒng)一思想下行動，的確是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，建立合理的組織機(jī)構(gòu)是開展各項(xiàng)組織工作的前提，建立“組織’：應(yīng)堅持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，先組織后人事的原則。我院教研室的設(shè)立過程就集中體現(xiàn)了這一原則。(1)設(shè)立教研室

在發(fā)展中，我們逐漸認(rèn)識到教研工作對幼兒園，特別對我們這所大園的重要性，過去的組織機(jī)構(gòu)中我院卻沒有專門從事教研工作部門和專職人員，這在很大程度上影響了我院保教質(zhì)量的提高。我院以“重教研，促教學(xué)”為前提，本著園“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，先組織后人事的原則，設(shè)置了教研室，安排一名大學(xué)本科畢業(yè)生擔(dān)任教研主任負(fù)責(zé)全院教研工作，在每個年齡組配備一位有經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任教研組長，從而形成了由業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研主任、教研組長構(gòu)成的教研管理隊伍，有效調(diào)動了我院保教工作的開展。(2)分工協(xié)作，確立各崗位職責(zé)

建立了合理組織機(jī)構(gòu)，保證機(jī)構(gòu)正常、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，明確各崗位職責(zé)，加強(qiáng)分工協(xié)作。我們給業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研主任、教研組長等崗位制定了詳細(xì)的崗位職責(zé)，并提出了許多具體要求。如業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)全園保教工作，保教主任主抓日常工作及保育員工作，教研主任負(fù)責(zé)教研工作，各年齡組教研組長抓好年齡班的具體工作。各崗位有一定的權(quán)利，負(fù)一定的責(zé)任，這樣職、責(zé)、權(quán)有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)全院工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、堅持“以人為本”的民主管理原則

“我靠‘劍橋’生存、‘劍橋’靠我發(fā)展”是我上任后提出的第一句口號，直到今天，我們的教職工都深諳在心�！皠�橋人”是“劍橋”發(fā)展的根本，因此如何在管理中充分調(diào)動每一位教職工的積極性，通過有效的管理措施培養(yǎng)一支創(chuàng)新、精干、高效的教職工隊伍，是我首先需要考慮的問題。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我認(rèn)識到管理的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是做好人的工作，“以人為本”即是了解教職工最本質(zhì)的需要，通過有效手段滿足他們的這些需要，以喚起每位教職工的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好地促進(jìn)全院工作質(zhì)量的整高。我院“以人為本”的管理理念可用馬斯洛提出“需要層次論”中的三個概念即相屬關(guān)系和愛的需撰、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要來闡釋。

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(1)相屬關(guān)系和愛的需要

這一點(diǎn)落實(shí)到一個集體中，突出表現(xiàn)為：每個人都有歸屬于一定的團(tuán)體，給予愛和接受愛的需要。這需要如果得到滿足，將使教師職工從情感上依戀和喜愛這個集體，愿意為它的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

為教職工舉辦生日聚餐、免費(fèi)給教職工提供早餐、工作餐等舉措使我們這個團(tuán)體中的每個成員滿足了“被愛”、“被關(guān)懷”的需要。去年我園職工過生日又換了一種新的形式，為過生日的同志送去一份象征團(tuán)結(jié)的生日禮物，大家則以“我的‘劍橋’情結(jié)”為主題留下一份情深意切的文章。這在一定程度上提高了職工的文化素養(yǎng)，同時也讓大家對“劍橋”有一份深深的情感，有效提高了集體凝聚力。今年我們將這一篇篇凝聚著深情的文章編訂成冊，出版了《我的“劍橋”情結(jié)》，讓這一美好的情感永遠(yuǎn)地保留下來在“劍橋”這個集體中人人找到了歸屬感，體驗(yàn)到大家庭的溫暖，感受到了他人的關(guān)愛。(2)尊重的需要

在“劍橋”這個集體中，每一位教職工，我都將其視為自己的老師、朋友，給予他們極大的尊重。我辦公室的門從來都是敞開的，隨時接納各種“來訪”。我們還定期召開教職工代表大會、群眾座談會、班組長以上干部研討會等等，讓每個人都積極參與到“劍橋”的建設(shè)、管理中來，感受到自己是“劍橋”的主人。如：三年規(guī)劃，就是通過召開教代會，在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過客觀分析制定的。當(dāng)大家看到自己的提案成為全院發(fā)展規(guī)劃中的一部分時，她們感受到的是被尊重、被認(rèn)可及強(qiáng)烈的成就感和自信心。當(dāng)這個規(guī)劃出臺后，大家也會主動自覺地依規(guī)劃完成各項(xiàng)工作。(3)自我實(shí)現(xiàn)的需要

每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但這不僅僅依靠個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實(shí)現(xiàn)自我的“環(huán)境”。作為管理者，我給他們創(chuàng)造機(jī)會、制造“壓力”、營造空間。如：根據(jù)每個人的特點(diǎn)，取其長處，使他們在適宜的崗位上有機(jī)會更充分展示自我；給每位教職工提出高標(biāo)準(zhǔn)，要求大家做到“站起來能說、坐下來會寫”，最初教職工都認(rèn)為這是給了他們一種強(qiáng)大的工作壓力，但經(jīng)過幾次座談會的實(shí)踐，經(jīng)過大家的認(rèn)真準(zhǔn)備，每個人在座談會上都能夠積極地發(fā)言，這樣的結(jié)果，讓大家非常滿意，許多教職工說：“以前認(rèn)為自己沒有能力做這些事，是院長讓我們發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。”

這些管理實(shí)踐證明，我院所遵循的通過滿足個體多種需要來調(diào)動他們工作的積極性，激勵人潛質(zhì)、潛能的“以人為本”的管理思路是有效的。它使我們擁有了一支充滿自信、懷著積極情感為“劍橋”這個集體奉獻(xiàn)的教職工隊伍，做好每一天的工作對他們來說不是一種“負(fù)擔(dān)”，而是一次次充分展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價值

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的機(jī)會。擁有了這樣一支教職工隊伍，我們這個集體又怎么能不進(jìn)步!

幼兒成長行為評價存在的問題及對策

幼兒成長行為評價，是指根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從健康、語言、社會、藝術(shù)、認(rèn)知、創(chuàng)造性等各個領(lǐng)域，從不同角度來觀察和評價，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面不斷發(fā)展的一種手段�？茖W(xué)的評價，有益于幼兒的健康發(fā)展，使之成為孩子們獲得幸福體驗(yàn)的心理力量，并使之成為終身發(fā)展的動力源泉。在保育實(shí)踐中，為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園和老師們都創(chuàng)造性地采取了許多評價方法，這些方法在某種程度上激勵了思兒的學(xué)習(xí)熱情。但是，由于理念和認(rèn)識上的原因，目前多數(shù)農(nóng)村幼兒園的幼兒成長行為評價方式，還存在著以下問題一、評價絕對比

幼兒早期的思維，原本存在著“全”或“無”的特點(diǎn)，對人或事物的評價，容易出現(xiàn)絕對化的傾向。特別是容易出現(xiàn)他們的自我評價絕對化�！胺恰贝思础氨恕保�要么好，要么差。不能全面、正確地對待別人對他的評價。經(jīng)常認(rèn)為自己好的孩子容易滋生自高、自大，以我為中心的人格特點(diǎn)；而經(jīng)常認(rèn)為自己是壞孩子的幼兒，則容易形成自信不足、認(rèn)為自己不被別人喜歡和接納的特點(diǎn)。這兩種極端的人格特點(diǎn)都不利于兒童未來發(fā)展，成為積極健康向上的人。評價絕對化的主要表現(xiàn)是：幼兒進(jìn)行了一次活動，或者是期末給他的一則評語，往往會給這個幼兒下一個結(jié)論，表現(xiàn)為給他頒發(fā)一朵紅花，一顆紅五星，一張獎狀。這當(dāng)然對激勵幼兒積極向上有一定的促進(jìn)意義，使幼兒在這一方面去進(jìn)行更多的努力。但是評價絕對化的負(fù)面影響也潛在地存在著。我經(jīng)常有意識地詢問得了紅花、紅五星或獎狀的幼兒：“你知道這紅花、紅五星、獎狀是什么意思嗎？”他們都會毫不猶豫地說：“代表表現(xiàn)好唄！”詢問沒有得到獎狀的幼兒，他們都會低下小腦袋，或者沉默，或者小聲說：“我做得不好！”我再問：“你在哪些方面表現(xiàn)好？”孩子們往往難以回答，或者不好意思地說：“不知道”。這就可以看出，在他們的意識里，只知道自己好，不知道為什么好，更不知道自己還存在哪些不足。反之，沒有得到獎狀的孩子，不知道自己哪些方面差，或更不知自己有哪些優(yōu)點(diǎn)了，只知道好是絕對的好，并不知道自己有哪些方面的不足，久而久之，經(jīng)常得獎的孩子容易滋生驕傲，自滿情緒為他們終身發(fā)展留下了隱患。

二、評價抽象化

幼兒成長行為評價抽象化，是指在對幼兒成長行為的評價中，沒有具體化語言，幼兒對得的獎勵不具體，這樣，不符合幼兒的思維特點(diǎn)，孩子們評價茫然以對，不知道什么是好，好在什么地方，什么是不好，不好在什么地方，是一種對教育反饋沒有實(shí)際意義的評價。

譬如，有的幼師在給幼兒的《幼兒成長報告單》中，“老師的話”一欄里是

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這樣寫的：“你是一個很不錯的寶寶，無論在哪一方面都表現(xiàn)很好，希望你繼續(xù)努力，爭取更大的成績�！痹囅�，做為一名36歲的幼兒，他能知道自己哪些方面不錯？怎么不錯？怎么努力？具體向哪些方面努力？爭取哪些更大的成績？所有這些，在幼兒的腦海里沒有一個具體概念，因而不能收到應(yīng)有之效。無論是評價絕對化，還是評價抽象化，都有悖于幼兒生理心理的發(fā)展特點(diǎn)，都不能使幼兒形成一種詳細(xì)、具體、鮮明、翔實(shí)的再行為動力。那么，怎樣才能發(fā)揮科學(xué)評價的杠桿作用，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展呢？

在長期的幼兒實(shí)踐中，筆者和同行們經(jīng)過多方面的思考和研究，認(rèn)為，可以從以下幾個方面去進(jìn)行有益的探索。

1、建立“重過程”的幼兒成長行為的評價體系。

“重過程”的幼兒成長評價體系，是指幼兒入園伊始，便建立幼兒成長過程檔案，用文字記錄、照片記錄、兒童的作品記錄、兒童的獨(dú)處記錄與同伴或教師對話的記錄，以及團(tuán)體活動記錄等，圖文并茂，綜合具體地反映一名幼兒成長的全過程。每位教師運(yùn)用的記錄方法也不盡相同。如：可以將兒童的成長記錄首先張貼在活動窗或走廊的墻壁上，學(xué)期結(jié)束時將其整理收集文件夾；可以對兒童的活動定時隨機(jī)抽樣；也可以隨時捕捉幼兒活動的精彩瞬間。并將記錄結(jié)果及時整理成文件，裝訂成冊�！爸剡^程”的幼兒成長行為評價方式，首先要求幼師要掌握成長記錄的規(guī)范具體的操作方法，還要突出成長記錄的典型性和價值性，克服文件夾容量有限的制約。

2、推廣“錯誤改正獎勵制”的教研成果�！板e誤改正獎勵制”，是我們多年研究的獲獎?wù)n題，該課題獲常德市201*年教育創(chuàng)新獎，在育人實(shí)踐中頗有成效。其精髓是幼兒在行為上，如果做得不夠，管理者不但不予以批評，反而在其改正后予以獎勵，做到令幼兒不僅能自覺地改正了錯誤，而且通過改正了錯誤還可以得到獎勵的一種評價方法，使幼兒們認(rèn)為，犯了錯誤不要緊，只要改正了就是好孩子。

譬如：某幼兒在校園里亂丟了廢紙果皮，老師發(fā)現(xiàn)后給他指出，幼兒及時將廢紙果皮拾起并丟入垃圾箱。這一行為我們幼兒園不僅不給他的班級考核中扣分，反之給予獎勵分。這樣一來，我們不僅刻意地保護(hù)了他的自尊心，還會使這個幼兒今后不會再犯類似的錯誤了。

錯誤改正獎勵制的恬當(dāng)運(yùn)用，既科學(xué)地克服了評價絕對化的弊端，也巧妙地克服了評價抽象化的不足，可以收到一石二鳥之效。幼兒成長行為方式的評價，是一個具有認(rèn)識意義和實(shí)踐意義都很深刻的重大課題。無論是建立“重過程”的評價體系，還是推廣“錯誤糾正獎勵制”的教研成果，都只能從某些方面克服了評價抽象化和評價絕對化的一些弊端，也只是我們在這方面一些粗淺的探索，有待于我和我的老師們，在保育實(shí)踐中去長期地認(rèn)真探討。

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幼兒園該如何讓孩子快樂成長

幼兒園對于孩子來說，是什么樣的地方？是學(xué)知識學(xué)文化的殿堂么？是游戲的樂園么？還是培養(yǎng)生活習(xí)慣的訓(xùn)練場？

幼兒園對于家長來說，是什么樣的地方？是忙碌生活中的育兒助手么？是下一代教育機(jī)構(gòu)、還是人生第一個坎？

它感受到了爸爸媽媽忐忑不安和期待的心跳，它看到了孩子們的笑、孩子們的哭。

孩子在幼兒園過的好不好已經(jīng)面向社會？還記得人民教育家陶行知先生說過的一句話嗎？“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育。”那么對于孩子來說，教育意味著什么呢？我認(rèn)為，首先意味著讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂.需要解釋一下，這個“快樂”顯然不是主要指吃得好，穿得好，也不僅僅指將來長大成人后謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是指孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗(yàn)到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗(yàn)到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自快樂的天性被縱情釋放，青春的激情被縱然揮灑的快樂

夸美紐斯說過這樣一句話：一“教師要讓兒童在沒有毆打，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料。”這不正說明我們要讓孩子在幼兒園感到生活和學(xué)習(xí)的快樂嗎？那么怎樣才能讓孩子幼兒園感到生活和學(xué)習(xí)的快樂呢？

1、創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境

不要有過多的禁令束縛孩子，不要絮絮叨叨地埋怨責(zé)怪孩子，更不要打罵體罰孩子，要讓孩子自由發(fā)展，盡情揮灑他們的天性，展現(xiàn)他們的才華。這樣他們才會無憂無慮地成長，開開心心地生活，感到生命的快樂。

2、走近幼兒聆聽心聲

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘�分純真的，他們從不掩飾自己的�?nèi)心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時努力尋找原因，

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多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。

3、尊重幼兒多些寬容

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯就會挨批評”的思維定勢，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。4、在游戲中，要讓孩子盡情展示自我

孩子最快樂的時候往往是他們玩得最盡興的時候，而現(xiàn)在的孩子好象丟失了盡興玩耍的條件和勇氣，他們在玩耍的同時擔(dān)心父母的責(zé)罵。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭面前，在就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻的情況下，很多父母擔(dān)心孩子未來生活所面臨的困難和壓力，為了孩子將來生活過得高人一等，能勝人一籌。在現(xiàn)階段對孩子期望值過高，不能以科學(xué)的觀念和方法來培育孩子，采用“填鴨式”的方法培養(yǎng)孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助長的寓言，對孩子干預(yù)和控制太多。曾經(jīng)看到過這樣一則事例：夏天，一場暴雨過后，一位母親下班回家，走到院子里，見她的一對雙生子渾身都粘滿泥漿，正在興致勃勃地用泥土塑造很多各種各樣的汽車，他們玩得非常盡興和投入。這位母親卻火冒三丈，毫不留情地將所有的泥塑汽車踩了個稀巴爛，面對突然遭到的襲擊，兩個孩子都躺在水中大哭大嚎！20多年過去了，這位母親每當(dāng)想起那一幕，內(nèi)心時常充滿了一種深深的自責(zé)�？梢姡�不管對于父母還是我們教師而言，這種做法能讓孩子感到快樂嗎？那怎樣才能讓孩子玩得盡興，玩得快樂呢？首先，我們要擁有一顆童心，能站在孩子的位置上，走進(jìn)他們的心靈深處，了解他們的所思所想，體察他們的需要，歸還他們游戲的權(quán)利，創(chuàng)造有趣的空間和環(huán)境，讓孩子盡情地釋放自我，充分享受童年的快樂時光，給他們青春的回憶錄上畫下童年的天藍(lán)色和快樂的淡粉色。5、在活動中給孩子自己選擇的機(jī)會

幼兒年齡雖小，但具有完整的人格和尊嚴(yán)，也是獨(dú)立的人，應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利。他們會對自己所選擇的事情投入百分之百的熱情，從而以全身的激情投入其中，以快樂的心情去享受快樂，因而會得到全身心的放松和達(dá)到活動的最終目的。對于這點(diǎn)我深有體會，在一次晨間活動中，我改變以往分組游戲的模式。選取了四個游戲區(qū)，讓他們自己選擇自己喜歡玩的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣大大提高了，各個玩得盡情盡興，而且玩得非常有秩序，持續(xù)的時間也較往長長很多。這不正是孩子玩得快樂的原因嗎？

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6、允許孩子犯錯誤

幼兒的身心特點(diǎn)決定了他們是在不斷地嘗試中學(xué)習(xí)和成長的，嘗試就免不了犯錯誤。例如：在吃點(diǎn)心時，欣欣將自己杯子里的熱牛奶都倒進(jìn)了魚缸，這是因?yàn)樗�特別喜歡和關(guān)愛小魚兒，認(rèn)為自己每天吃點(diǎn)心喝牛奶，也應(yīng)該給小魚兒喝杯牛奶，結(jié)果造成小魚兒死亡。這類錯誤在幼兒身上經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)歷了這樣的“錯誤”他們就會知道，小魚兒不能喝熱牛奶，孩子可以從類似的錯誤中認(rèn)識這個世界，了解這個世界。從上可以看出，這些“錯誤”一般都是由于孩子缺少生活經(jīng)驗(yàn)和缺乏知識的緣故，我們不但不能要求孩子不出錯，還要認(rèn)識到出現(xiàn)錯誤是孩子積累知識的必由之路。對于孩子出現(xiàn)的這樣那樣的“錯誤”，我們要認(rèn)真分析，充分理解，以科學(xué)的方法和寬容的心態(tài)對待孩子，讓他們在寬松的環(huán)境下無拘無束地認(rèn)知、探索、創(chuàng)造這個世界。在享受快樂的同時吸收知識的養(yǎng)料，在成長的年輪上輕輕松松地，快快樂樂地度過燦爛的童年歲月，踏著快樂的節(jié)拍去創(chuàng)造快樂的未來生活。

7、創(chuàng)造一個充滿互動關(guān)愛的環(huán)境

愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚(yáng)、信任、支持等，愛并不是轟轟烈烈的干大事，它最需要的是用心。用心關(guān)注孩子，用心接納孩子用心體會孩子，每個教師能夠了解并尊重每個孩子在能力與天分上的差異，注重師幼互動，使每個孩子體會到教師的關(guān)愛，然后引導(dǎo)孩子共同創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的群體，幫助孩子學(xué)習(xí)如何與人建立正面、具建設(shè)性的關(guān)系，指導(dǎo)孩子如何交朋友，并提供機(jī)會讓孩子彼此學(xué)習(xí)，在健康的環(huán)境中，感受到同伴間的友愛，這樣的互動可以豐富幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，而社會經(jīng)驗(yàn)正是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，孩子在充滿關(guān)愛的互動環(huán)境中活動有助于孩子建構(gòu)良好的社會能力，對兒童的身心發(fā)展有著十分重要的影響。

再例如，一個教師在規(guī)劃或準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)活動時，能夠十分了解每一個孩子，明顯兼顧孩子的能力差異及不同的興趣愛好，會根據(jù)每個孩子的能力、發(fā)展程度、學(xué)習(xí)取向，提供一些有利于孩子主動積極探索事物的活動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動機(jī)會并給予一些有益其發(fā)展的任務(wù)，甚至布置一些難度較高的工作，通過教師與孩子的互動、孩子與孩子的互動，不但培養(yǎng)了團(tuán)體向心力、滿足了每個孩子的需要，也能幫助孩子逐漸累積自信，發(fā)展自信心，而且還能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自己能力的極限。

我相信這就是家長們呼吁的愛，雖然教師的愛永遠(yuǎn)代替不了母愛，但是只要教師用心去愛，孩子一定會感受到，情感有了依托，孩子的心境就會變的輕松、愉快、向上、一如樹苗有了陽光雨露便會茁壯成長。

為了讓每個孩子感到快樂！讓他們的生活和學(xué)習(xí)充滿陽光！讓我們教師用心去愛每一個幼兒，讓幼兒園成為他們的另一個家！

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人的教育與習(xí)慣培養(yǎng)的辨證感悟

任何一個人在成長過程中都離不開教育，而教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。家庭是教育的最好教室，父母是孩子最重要的老師。父母的第一責(zé)任是教育孩子，而教育孩子最重要的就是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。教育孩子，先從做一個好父母開始，做好父母，先從培養(yǎng)孩子好習(xí)慣開始。

有道是，身教重于言教。父母的所作所為，直接影響著孩子。于是，許多時候，當(dāng)我們仰視那些中外名人的成就時，心里不禁要問：他們聰慧成才的奧秘是什么？！當(dāng)我們翻閱那些成功者的父母家教個案時，心里不禁要想：他們的父母是怎樣培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣的？葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！�。孟母三遷，告訴我們環(huán)境對于一個孩子成長的重要性，孟子后來成為了一個很有學(xué)問的人，我想這和他有一個睿智的母親是分不開的！

拿破侖希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”我們共同擁有一個稱呼：“爸爸”和“媽媽”。“爸爸”和“媽媽”是一本書，書中的每一頁都記載著父母對孩子愛的深沉與無私，記錄著父母對孩子愛的過失與遺憾。透過紙背，書中呈現(xiàn)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：做人難，做父母更難，做一個好父母更是難上加難。家庭，是人生的第一課堂，是孩子生長的搖籃。孩子，在這里生活、成長；習(xí)慣，在這里養(yǎng)育養(yǎng)成；教育,從這里開始；情感、是非、好壞、善惡和信念，在這里奠定。家庭是最初級、最持續(xù)灌輸是非觀念、善惡標(biāo)準(zhǔn)、為人原則和習(xí)慣養(yǎng)成之地。

父母，是孩子的第一任老師，也是孩子的朋友。每一個孩子從生下來到長大成人，其間要遇到無數(shù)個第一次：第一次啼哭，第一次說話，第一次自己吃飯，第一次穿衣服，第一次坐汽車，第一次上學(xué)在這無數(shù)個第一次中，孩子逐漸走進(jìn)人生的世界。這些第一次擺在他們面前的各式各樣事物，使他們覺得陌生而好奇，同時所遇到的各種困惑和疑慮，都需要父母來幫助、誘導(dǎo)與解答，而這些第一次灌輸?shù)挠^念和認(rèn)識，會給他們留下極其深刻、乃至是終生的印象與影響。如果你為孩子培養(yǎng)了一種好習(xí)慣，那么，它就會處處讓你看到未來生活里的希望，

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在通往成功和夢想的道路上，它就會成為你靈感的源泉，成為開啟你智慧之門的金鑰匙。我們做父母的，也許不能給孩子萬貫家產(chǎn)，也不能給孩子金山銀山，但如果給孩子一個美好的童年，培養(yǎng)孩子靈欲合一，日月合明，使孩子從小養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，就會使孩子多一份自信，就會使孩子多一份享受生活的能力，就會使孩子有一個積極的人生，就會使孩子多一份成功的機(jī)會。

如果說生命是一座五彩繽紛的百花園，那么，好習(xí)慣就是這座花園中盛開的一朵美麗的小花，她的果實(shí)對生命的成長往往影響深遠(yuǎn)，就像鳥兒偶爾銜落到一個荒島上的一粒樹種，這不起眼的種子往往就是覆蓋荒島森林的孕育者，是改變荒島的“荒之命運(yùn)”的制造者！

如果說生命是一片充滿生機(jī)的原野，那么，好習(xí)慣就是這片原野上悄然踏出的一條心靈之路，有了這條路，就不會再因誤入荊棘之叢而被傷害，就不會在漫漫的歲月里迷失自我；有了這條路，就能去漫游我們的理想之國，就能一天比一天的更走近我們渴望中的新生活。

如果說生命是一部激越高亢的樂章，那么，好習(xí)慣就是這部樂章中用不斷的拾取愿望的音符獨(dú)自創(chuàng)作的一首迷人的歌，唱著這首歌，就能享受到生活的節(jié)奏之美；唱著這首歌，內(nèi)心深處就會涌動著一種催促著自己奮發(fā)向上的力量。每一個孩子都有不同的習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣使孩子終身受益。反之，一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣，改變起來就比較困難，不僅會影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、行為等，而且會影響孩子的將來，甚至?xí)�耽擱孩子一生的前程。

壞習(xí)慣就像是行駛在歲月之海上的理想之輪里的老鼠，早晚有一天會把船底啃穿，使其在不知不覺中沉沒，而好習(xí)慣則是高掛在這理想之輪上的風(fēng)帆，有了這風(fēng)帆，不管是哪個方向的來風(fēng)都能讓它成為推動理想之輪前進(jìn)的動力，從而把我們送到自己渴望到達(dá)的港灣。

一個人的反復(fù)的行為便形成了習(xí)慣，而習(xí)慣又反過來塑造了你獨(dú)特的自我。因此，好讀書和思索的人，收獲知識和智慧；處處總是習(xí)慣為他人打算的人，收獲的是快樂和幸福；遇事總是抱著積極的心態(tài)、習(xí)慣往好處想的人，收獲的一定是成功和人生的輝煌

習(xí)慣仿佛是一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會變得牢不可破。其實(shí)，習(xí)慣既可以養(yǎng)成，也可以打破，只是絕非一蹴而就，而是需要長期的養(yǎng)成。習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變?nèi)说囊簧�。一句話，成也�?xí)慣，敗也習(xí)慣。

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