閱讀教學(xué)寫人記事文章研究總結(jié)

閱讀教學(xué)寫人記事文章研究總結(jié)

在平時的教學(xué)中，教師善于總結(jié)寫人記事類文章的教學(xué)方法，因此取得了一定的成效。一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。小學(xué)語文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分,這些課文寫人記事類文章比較多,內(nèi)容具體,形象生動。在學(xué)習(xí)課文時,教師能引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當(dāng)中得到樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學(xué)習(xí)主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地

發(fā)揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

三、總結(jié)閱讀方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四、序列閱讀訓(xùn)練

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起,有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐

富自己的閱讀方法。

五、創(chuàng)造性閱讀

如果說,質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說,自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自覺的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,求取最佳的讀法,專心致志地、自學(xué)地去讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創(chuàng)新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應(yīng)未來的需要。

總之,在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用自己智慧的火種,去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中,讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思,思源于疑。問題讓學(xué)生去提,讓學(xué)生去議,答案讓學(xué)生去辯,結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,達(dá)到“你中有我,我中有你”的讀書最高境界,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅。

擴(kuò)展閱讀：寫人記事文章閱讀教學(xué)研究方案

寫人記事文章閱讀教學(xué)研究方案

乾安鎮(zhèn)中心校

一、課題的確立

根據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，真正實施素質(zhì)教育，改革閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生在形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行充滿富有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學(xué)習(xí)寫人、記事的記敘文的寫作方法，具有基本的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。（一）研究的主要設(shè)想：關(guān)于記敘文及其教學(xué)

記敘文是通過記載和敘述人物或事，來反映現(xiàn)實生活，表達(dá)思想感情的一種文體。在小學(xué)語文教材占有較大的比重。

記敘文的教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律。因為記敘文是通過記敘具體的人或事來反映社會的，而小學(xué)生他們的抽象正在逐步發(fā)展，他們對于具體的感性形象易于接受，對于理性的東西要以感性為基礎(chǔ)，才易于理解。記敘文的教學(xué)，又有很重要的教育意義。因為記敘文是以語言來形象地反映時代的文體，它能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的思想品德教育。（二）研究的主要內(nèi)容：

教師以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論思想為指導(dǎo)，探討寫人、記事的記敘文的教學(xué)中學(xué)生自主活動的設(shè)計，逐步學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識和基本的自學(xué)能力。

二、實驗?zāi)繕?biāo)：

創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，精心設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、程序、步驟，巧妙使用多種教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)有關(guān)寫人、記事記敘文的習(xí)作，激發(fā)豐富的想象力，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、研究的主要指導(dǎo)思想：

在總課題的指導(dǎo)下，以主體性教學(xué)為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

四、關(guān)于寫人、記事記敘文的教學(xué)

寫人記敘文是側(cè)重通過人物的外貌、語言、行為、心理活動以及人物的經(jīng)歷，命運(yùn)的敘述和描寫，來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、道德情操，理想愿望，表達(dá)作者對人物的愛憎感情的記敘文。記事記敘文是側(cè)重以敘述事件為主，來表達(dá)作者的思想感情的記敘文。

記敘文教學(xué)最突出的特點(diǎn)是讀寫結(jié)合。準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，抓住重點(diǎn)詞語、句子和段落；弄清文章層次，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和作用；多讀多練、會讀會寫記敘文；還要根據(jù)類型確定不同的教學(xué)要點(diǎn)，以寫人為主的記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，以敘事為主的記敘文要引導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的六要素。五、教學(xué)設(shè)想（一）

1、激情入境：營造愉悅自由的參與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過游戲、活動、故事等讓學(xué)生盡快參與學(xué)習(xí)。

2、自讀抓脈：學(xué)生自讀探索，弄清人物的外貌、語言、行為等，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等。

3、導(dǎo)讀入景：教師范讀，利用多媒體導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的有意注意，營造情感氛圍。

4、質(zhì)疑明理：小組內(nèi)互相質(zhì)疑并討論，小組代表匯報不理解的問題，再分組討論，弄清道理。

5、朗讀悟情：反復(fù)朗讀課文后，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學(xué)生編排、表演等，充分調(diào)動學(xué)生主動參與，訓(xùn)練實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

教學(xué)設(shè)想（一）：自問自讀法（或“三讀”“三問”法）

閱讀教學(xué)的最終目的，應(yīng)是讓學(xué)生樂于讀書和善于讀書，以前的閱讀教學(xué)收效甚小的原因之一就是忽略了對學(xué)生閱讀心理的重視和研究。“自問自讀法”閱讀教學(xué)模式的提出，正是基于對學(xué)生閱讀心理的重視，即注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、注重研究學(xué)生主動閱讀的心理過程，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，使讀者主動進(jìn)入閱讀狀態(tài)有兩個方面的條件：一是“問題驅(qū)動”，二是“主動介入”。所謂“問題驅(qū)動”，是使讀者帶有解決問題的需要，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待、產(chǎn)生迫切的閱讀動機(jī)。最為重要的是在這種“問題驅(qū)動”之下，閱讀者即便是碰到有一定難度的、不合自己口味的讀物，也能堅持讀下去，較全面、合理地吸收各種知識營養(yǎng)，這也正是語文教學(xué)最需要的閱讀心理。從教育方式上講，“問題驅(qū)動”也應(yīng)是行之有效的一種。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯把人類教育分為三類：第一類是“師徒制”；第二類是“課程制”；第三類是通過一系列的提問、對話。對學(xué)生的既有觀念提出質(zhì)疑，為了尋找合理答案，學(xué)生不得不進(jìn)行更進(jìn)一步的反省，為自己的觀念尋

找根據(jù)。

六、實驗方法：

１、觀察法；２、研究法；３、比較法；４、經(jīng)驗總結(jié)法。七、實驗周期：六年八、實驗班：一至六年級

九、成果形式：實驗報告、論文等相關(guān)資料。十、課題組成員：

組長：陳萬江

副組長：曹永智陳麗叢書組員：一至六年班主任

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