《初中生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

《初中生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

我�！冻踔猩鷶�(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關情況匯報如下：一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題研究的實踐意義與理論價值

現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學生參與到課堂教學的評價之中，將學生的自我評價和自我反思作為學生學習過程的一個部分，使評價成為促進學生主體意識的形成，自主學習能力提高的一種有效手段，讓學生在自我評價和反思中不斷地改進自己的學習。因此，學生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探索、研究培養(yǎng)學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進�！睂W生主體反思能力的培養(yǎng)，確實應滲透于數(shù)學學習的全過程。學習前的反思，重在讓學生明確學習目標；學習中的反思，重在讓學生監(jiān)控自己的學習活動，以達到最優(yōu)效果；學習后的反思，重在讓學生評價自己學習的整體情況，通過理性思考，總結成功之處，發(fā)現(xiàn)改進不足。如果教師在教學中能重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學會學習，也為提高中學生數(shù)學素養(yǎng)提供一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學家、教育學家十分強調(diào)自我評價在教學以及學生學習中的作用。皮亞杰說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果怍自我評價�！睂W生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學教學中學生進行自評、他評的方法、形式，在課堂教學中如何引導學生進行自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進評價制度的改革，促進學生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)。

目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學教學中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學過程中更加發(fā)現(xiàn)學生學習中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜索后查到寧夏銀川二十一小學《小學生數(shù)學自評及反思能力的培養(yǎng)》該課題是在201*年申報的，至今還沒有結題，他們研究的主要內(nèi)容是研究和探索小學數(shù)學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與一些學校同一領域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學中培養(yǎng)學生自評與反思能力。本課題著重研究實施自我評價和自我反思的指導策略與方法在數(shù)學教學中自我評價的意義，不僅在于學生能自已發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自已的學習狀況，改善自己的學習，而且對于培養(yǎng)學習的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要達到這樣的目的，必須使學生具有自我評價的能力，掌握自我評價的方法，在研究中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培養(yǎng)自我評價的全面性。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

研究和探索初中數(shù)學各年級學生自我評價和自我反思的訓練方法和指導策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進行研究。(一)自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究(二)互評他評，培養(yǎng)自我評價科學性的研究(三)促進自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

1、引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價、反思自己的學習過程。2、引導學生對照他人的經(jīng)驗反思學習過程

3、引導學生把反思性思維運用于學習的各個環(huán)節(jié)中。(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.

當前初中學生反思特征如何?是否有利于學生數(shù)學學習水平的提高?為此，本研究將對初中學生反思意識，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進行調(diào)查和評估。

三、課題研究條件和可能存在的問題（1）課題提出的背景

在平時的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學生在思考較復雜問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思能力,無法獨立地認識自己的思維過程正確與否,直至老師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴重脫節(jié)。

究其原因，可能是：（１）學生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致很多學生到了高中甚至大學也沒有找到適合自己的學習方法。（２）學生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進行自評和反思。（３）教師在教學中只注重知識的傳授與講解，忽視了對學生自評和反思能力的培養(yǎng)。（４）教師不知道該如何培養(yǎng)學生的自評和反思能力。因為事實上，很多教師都不注意自己在教學中如何進行反思，更談不上去教會學生反思。

新課程倡導終身學習的教育理念，致力于學習方式的改變。轉變學習方式就是要轉變被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。而學生學習方式的改善要以教師教學行為的變化為前提，其最終目的是使學生學會學習，在教學中培養(yǎng)學生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學會自我學習和自我調(diào)節(jié)的能力。

學生在學習過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考察、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學習策略、過程及結果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進的能力；通過自評和反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學課程準》P7解決問題目標中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態(tài)度目標中形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，以及在學生數(shù)學學習教程的評價中是否有反思自己思考過程的意識，綜合以上幾點，本課題的研究的主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)學生自評與主體反思能力。

在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探索、研究培養(yǎng)學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。四、課題研究的方法、進程和預期成果㈠研究方法

1、文獻研究法：關注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關的文獻資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設一個讓學生自主選擇、自由創(chuàng)造的學習環(huán)境，讓他們自主地進行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學生學習能力。㈡研究原則：

1、主體性原則。教師要認識到學生既是學習的主體，也應是評價的主體，通過學生的自我評價，不斷改進自己的學習策略，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，學習速度，達到有效自控，使教與學得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學習態(tài)度、興趣、習慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關系，促進師生合作和情感交流，減輕學生學習負擔和心理壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動學習。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學學科特點，又能為學生理解和接受。5、個性化原則。對學生采取針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應的發(fā)展，形成以學生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調(diào)整自己的學習，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

㈢研究進程1、理論準備階段

收集相關資料，學習相關理論。課題組集中討論學習“反思性教學”、“建構主義理論”、“元認知理論”等相關教育、教學理論，并以建構主義學習理論為本課題的指導思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關的最新研究成果和研究動態(tài)的材料，整理成集子，供課題組老師學習參考，并要求課題組成員寫學習心得。

本階段主要采取:(1)書籍文獻。

(2)網(wǎng)上搜尋關于“培養(yǎng)學生自評與反思”方面的資料。(3)和其他先進學校及教研領導進行討論，制定計劃。

（201*年9月-201*年10月）階段負責人：韓云周建國何樂2、初步實施階段

（1）認真學習現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術，熟練掌握現(xiàn)代計算機及其他各種多媒體教學設備的使用，為本課題作準備。

（2）按課題實施計劃進行實驗，收集整理資料，對初步成果進行分析和驗證，必要時根據(jù)情況調(diào)整研究進度。

（3）邀請市教研室老師來校舉辦講座，對課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（201*年10月）階段負責人：韓云周建國何樂3、整體實施階段

（1）對前一階段進行初步的評價，找出不足，改進研究，進行理論的歸納（2）使學生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學習習慣。成果形式為調(diào)查報告，（201*年5月）階段負責人：韓云周建國何樂4、總結檢驗階段

收集和整理有關研究的過程性資料，歸納總結研究成果，撰寫研究報告。成果形式為研究報告，寫出結題報告，正式出版系列編著，結題匯報成果。展示：學生提高檔案（201*年9月）階段負責人：韓云周建國何樂

㈣研究預期成果

1、教師的教育思想、教學觀念得到明顯轉變，對話式課堂教學方洼基本上能掌握，

教學效果比較好。

2、學生的學習主動性、積極性得到充分調(diào)動，學生的數(shù)學自評與反用，能力的培養(yǎng)得到了提高，全面提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3、學生的反思意識得到強化、學生的反思能力得到提高、學生的反思毅力逐漸增強、學生的反思習慣逐漸形成。成果形式：l、結題報告

2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例，在區(qū)、市進行研討。3、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關的經(jīng)驗論文4、學生成果展、典型教學案例集。五、課題研究管理

1．課題領導小組：韓云周建國何樂

2．課題研究小組：韓云周建國何樂薛繼明唐香娣常愛民何

光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費保障：由學校單獨支付資金無條件支持本課題的研究。

各位領導，各位專家，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

擴展閱讀：培養(yǎng)反思型學生的研究開題報告

《培養(yǎng)反思型學生的研究》開題報告

北流市南園明德小學課題組

一、課題的提出1.政策依據(jù)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個構建與反思的過程。

《全日制數(shù)學課程標準》在總體目標上也指出要讓學生“初步形成反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”。

2.理論依據(jù)

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決�！币�達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。

而當代建構主義認為，在人們認知框架中，主體的自我反思是構成認知結構更新的一個必要條件。學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，而是要求學生在學習活動中主動構建，不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。一切知識最終必須通過主體的建構活動才能得以完成，所以，學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控、自我檢查，以判斷自己在學習中所追求的是否符合預先確定的目標�？梢哉f，反思是思維活動的核心和動力，只有不斷地反思，才能建構起自己的知識網(wǎng)絡。反思在知識建構中有著極其重要的意義。主要表現(xiàn)為：

○1反思必須憑借已有的知識和經(jīng)驗。因而，它有利于對新舊知識進行分析、比較或整理歸類，有利于學生真正掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構成知識網(wǎng)絡。

○2反思是學生對自己的思維與學習過程的再思考，學生在反思中可以根據(jù)不斷變化的情況修改和提煉自己的學習策略，提高學習效率。

○3反思可以促使學生的認知由指向問題轉移到指向自身的認知加工過程，從而能使學生更好的監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)、糾正自己的認知活動，提高學習能力。

○4具有反思意識的學生能通過自己學習中的各環(huán)節(jié)分析，對自己的學習活動持一種“健康”的懷疑，即有主動的“問題”意識，提出“為什么”、“怎么做”的問題。

正如《學會生存》一書中提出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！边m應21世紀要求的一代新人，必須有自主獨立獲取知識的能力。因此，教育教學要激發(fā)學生自主、自覺地學習，并在學習中培養(yǎng)學生的反思意識、反思習慣與反思能力，這是現(xiàn)代教育的使命。

3.現(xiàn)實依據(jù)

長期以來，我們的教學改革偏重于對教的研究，忽視了對學生學習方法的指導。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。他們只隨教師這只“釣魚鉤”波動，而從不對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑，也從不深究錯誤原因，怎樣去糾錯，怎樣避免犯同樣的錯誤，而總是非常的“聽話”，端坐靜聽。等待老師提出問題（或指出錯誤）、回答問題（或講解解題方法）。總的說來，我們的學生缺乏一種自覺反思的意識與習慣，而我們的教師，也缺少一種培養(yǎng)學生反思能力的有效策略。

綜上所述，當前教育教學發(fā)展的趨勢和要求以及當前學生自覺反思意識和良好反思習慣、反思能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀都對研究“反思型學生”提出了要求，也給我們的教育教學理論和教育教學實踐提出了新的挑戰(zhàn)。

二、課題概念的界定1.關于反思

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念�！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的知識形式”）、自覺性（“有意識和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“基礎”及“趨于達到的進一步結論”上著手）。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問

題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

從心理學角度來說，反思是指自己對思維和學習過程的自我意識和自我監(jiān)控，使思維的一種高級形式。這里的自我意識是指自我察覺，自我監(jiān)控是指學生為了有效地進行學習，不斷自覺、積極、主動對自己的學習活動進行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、調(diào)節(jié)和控制的過程。它是個體乃至整體群體成熟的一個重要標志。

2.關于反思型學生

反思型沖動型風格維度來源于凱根（Kagan）對調(diào)查知覺速率方面的研究，研究發(fā)現(xiàn)，學習者按認知風格可以分為兩大不同的類型，其中反思型者表現(xiàn)為在作出回答或行動前對問題進行仔細縝密的思考，反復評估各種可能的答案，直到得出結論，他們總是謹慎，全面的檢查各種假設，在確定沒有問題的情況下才會給出較有把握的答案。從心理學的角度看，反思型的學生邏輯推理能力較強，能較好的理解具體信息與整體信息的關系，他們更擅長進行復雜的學習活動，獲取信息時具有系統(tǒng)性，處理問題時謹慎，而且在尋求答案時較關注準確性；反思型學生歸納推理能力更強，通常來說，反思型的人更能從歸納學習中獲益。反思型學生表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且比起沖動型兒童更多地去考慮不同的假設，反思型的學生在加工人物信息方面比起沖動性的學生更有效，并卻采用更為系統(tǒng)和成熟的策略，他們總是有條不紊，邏輯性強，注意到細微變化。從這個意義上說，反思型的學生更適合社會對人才的要求。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中受到廣泛的關注，現(xiàn)已成為凝聚教育改革力量的標識或口號。

20世紀80年代，反思性學習理論與實踐在西方發(fā)達國家興起。反思性學習因具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一股強勁的教學思潮。有從教師的反思性教學展開研究的，比較流行的有：埃拜模型，愛德華茲-布朗托模型和拉搏思凱模型，通過反思“提出問題-探討研究-解決問題”是其靈魂所在。而美國的SeottG.Paris等則從幼兒園到六年級的語文課堂教學活動中展開研究,以“學習者為中心”的原理為基礎，通過建立學習檔案、進行真實性評估、增強學校與家庭之間的聯(lián)系、促進家長和教師的反思等，讓學生逐步學會自我評估、引導學生成為自律學習者，幫助他們評估

自己在各門科目上的學習進步情況。

20世紀90年代，隨著我國教學改革實驗的蓬勃發(fā)展，反思性學習引入我國并引起教學理論界與實踐界的濃厚興趣，這些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗。如華師大熊川武教授對此進行了理論性探討，著有《反思性教學》一書。涂榮豹教授以數(shù)學學科為具體背景，最早提出了反思性數(shù)學學習的概念。而把學生反思性學習作為課題研究的目前有：江蘇省六合高級中學的《高中學生反思能力培養(yǎng)的研究》，主要解決讓學生形成反思習摜和較強反思能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；常師二附小的《小學生數(shù)學自評與反思能力的培養(yǎng)》主要研究了小學各年級自我評價與自我反思的可操作體系．另外在各類刊物上也陸續(xù)發(fā)表了一些培養(yǎng)學生反思性能力的論文。但總體而言,都主要偏重于從學科中培養(yǎng)高中、初中學生的反思能力，較少涉及小學生反思意識、能力的養(yǎng)成。且研究成果大多是在普遍性結論中輔以學科性例子，缺乏全面有效的培養(yǎng)“反思型”學生的實踐操作策略。

四、主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

1．真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學生學會了反思，就會以特定的眼光給自己在學習群體中的位置定位，從而提高學習的效果和效率。從這個意義上說，學生成長就可以用這樣一個公式來表達：學生的成長=自主+反思。

2．學生具備反思能力培養(yǎng)的基礎，但長期以來，小學生在學習中、在生活上卻一味地被教師、被家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，對工作、學習不是一味聽話就是沖動魯莽，缺少一種“三思而后行”的反思習慣與能力，從而使工作學習達不到預期的效果。因此，我們必須要在一定的教育教學理論指導下，教師與家長共同督促孩子根據(jù)制定的教學目標，對自己的學習與生活表現(xiàn)進行審視、回顧、分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結規(guī)律，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3．反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀學生的成長都在自覺或不自覺中進行著“學習反思”。把“學習反思”落實在日常的課堂教學的操作

程序之中，能讓學生“學會學習”的口號變?yōu)楝F(xiàn)實，有利于促進學生的自主學習，有利于提高學生的學習質(zhì)量，有利于提高學生的學習發(fā)展能力。

4．反思性學習是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。

5．“反思型”學生的養(yǎng)成，有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，最終達到提高學習效率的目的。

（二）創(chuàng)新之處

1．本研究重視整合多方力量,創(chuàng)設反思氛圍,多方位培養(yǎng)學生反思意識、反思能力與反思習慣。在研究中注重“我的成長足跡”反思導路本的創(chuàng)編與修改,引領學生在填寫一周成長足跡的過程中積累自已在學習、工作、生活等多方面的閃光點與不足之處、學習收獲與感受，并敞開心扉與家長、教師、同學交流，從而在總結積累與交流探討中反思提高。

2．通過對學生的學習、生活、工作進行全面的、綜合的、立體的研究，從反思意識、反思習慣、反思形式、反思方法、反思能力、反思氛圍等方面構建“反思型”學生培養(yǎng)的理論框架和操作策略，創(chuàng)編在小學階段整合多方力量，培養(yǎng)“反思型”學生的理論與實踐體系。五、選題意義與研究價值

1．從現(xiàn)實背景看(1)適應時代發(fā)展的需要

當今社會科技迅猛發(fā)展,我們很難預測10年或20年后,學生需要哪些知識,學生必須面對哪些挑戰(zhàn),因此我們的教學不能只停留在知識的傳授上,更重要的應是引領學生學會如何去學習，如何去思考，如何去合作因此，我們需要學生學會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗、問題識別，而培養(yǎng)反思型學生的過程恰恰正是促使學生主體意識充分發(fā)展的過程。

(2)小學生特定時期的需要

小學生的學習,是人生發(fā)展的奠基石，是終生學習的起點。小學時期所形成的學習態(tài)度、學習習慣和學習策略，關系到一個人成年以后是否能適應學習型社會，關系到人生的發(fā)展與成功。因此，如何指導學生掌握科學的學習技術，使他們從“學會”到“會學”，使他們的學習事半功倍，效率提升，是當前教育工作

者、學生及至家長熱切關注的問題。

(3)培養(yǎng)反思型教師的有效途徑

培養(yǎng)“反思型”學生的過程，其實也是提升教師反思性教學的理念,提高教師反思性教學的能力的過程。在這個過程中，促使教師做反思性教學的實踐者，促使教師的專業(yè)化成長,使教師由“經(jīng)驗型”向“反思型”、“研究型”逐漸轉變。

2．從教育心理學角度來看，是提高教育教學效率的舉措

學生的學習是一個復雜的心理過程，在這個過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學生對知識的理解、掌握程度主要表現(xiàn)在對知識的整體感知度、相關知識的注意面、知識的記憶持久性及思維的深刻性四個方面。這四個方面與學生反思性學習能力的強弱密切相關。因為反思性學習本質(zhì)是屬于心理認識過程中再認的心理過程，在這個再認過程中學生會對首次感知中的缺陷起到彌補作用，能讓學生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在注意方面也由首次的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類知識上，這樣從而有效地提高了學生對知識的理解和掌握。

3．從課題特點看

(1)成功的教育需要家庭、學校、社會三點一線，成功的教育需要家長、教師在孩子的“學會做人”、“學會合作”等問題上高度一致，經(jīng)常溝通、互相理解、互相支持與互相配合、形成合力。本課題既重視教師對學生反思能力的引領，又重視家庭在教育中的重要地位，從而使教育教學的過程具有更充足的時間保證與資源保障，促進教育教學過程的順利進行并取得理想效果。

(2)通過本課題的研究，探索并完善培養(yǎng)“反思型”學生的方法、規(guī)律與策略，使教育教學活動成為有目標、有策略的主動行為，使學習成為探究性、研究性的活動，并促使學生在活動的過程中迅速成長為自主、自立、自理、自律、自強的具有獨立思維能力與反思能力的全人。六、課題研究的構想（一）研究目標

1、探索培養(yǎng)“反思型”學生的方法和策略，促使學生通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗，養(yǎng)成自主、自立、自理、自律、自強的良好習慣。

2、設計出具有實效的校本課程《小學生成長足跡》，指導學生學會反思，并形成反思習慣，從而提高小學生學習效率。

3、通過本課題的研究，造就一批有思想、有較強反思能力與科研水平的專業(yè)化教師隊伍，構建科研人才小高地，策動科研興校、科研強校。（二）整體思路和研究視角

本課題將根據(jù)新課改的理念，立足于培養(yǎng)學生的反思意識和反思習慣。建立起促進學生有效地開展反思活動的機制，從而促使學生自覺、主動求發(fā)展�？梢詮囊韵聨讉�方面探究培養(yǎng)反思型學生的策略：1.影響學生進行有效反思因素的調(diào)查。2.影響學生反思意識的主要途徑的研究。

3.學生成長過程中反思的內(nèi)容、形式、方法的研究。（三）研究途徑

本課題將堅持理論與實踐相結合、定性研究與定量研究相結合的原則。研究的主要途徑如下:

第一，探索性研究。本課題組將探究反思型的學生特征以及學生反思意識的強化、反思行為的形成、反思習慣的養(yǎng)成中的一些策略。

第二，驗證性研究。本課題組將對探索出的反思型學生培養(yǎng)策略進行驗證性研究，以檢驗策略的實效性。

第三，應用性研究。本課題組將遵循“邊研究、邊構建、邊應用、邊實驗“的原則，大量采用行動研究法，從而保證各種階段性研究成果的應用推廣。

研究流程圖如下：

理論學習指導總結調(diào)查了解分析反饋反思方法反饋培養(yǎng)策略（四）研究方法1.調(diào)查研究法：這種方法主要在課題研究前期對學生師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎，增強研究的針對性。

2.文獻研究法：通過查閱文獻，關注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關的文獻資料，了解培養(yǎng)“反思型”學生的途徑與方法。本課題在論證課題以及進行理論探討時均會使用這一方法。

3.行動研究法：本課題組將本著“在行動中研究，在研究中行動”的思路，運用該方法研究培養(yǎng)“反思型”學生的策略。在教育教學中，尋找促進小學生反思能力發(fā)展的途徑、方法、措施。

4.經(jīng)驗總結法：這種方法主要運用于總結反思型學生善于反思的經(jīng)驗、反思的具體策略以及在小學教育教學中培養(yǎng)學生反思意識、反思習慣和能力的教學策略及評估體系。（五）實施步驟

預計本課題研究時間為兩年半，開題時間為201*年9月,結題時間為201*年12月,共分三個階段.

準備階段(201*年9月201*年12月)

1.選定課題，組建課題組，組織研究人員學習相關理論資料，做好課題研究的理論準備工作。

2.調(diào)查研究，建立檔案。

對學生反思品質(zhì)進行理性分析。問卷調(diào)查了解小學生反思能力的現(xiàn)狀，建立資料檔案，以備與后測比較。

3.制定課題研究方案，制定和健全學習和交流的制度，明確各成員分工。4.針對實際情況完善和修訂研究方案，初步擬定實驗思路，并做好課題申報工作。

具體實施階段：(201*年1月201*年6月)

1.結合本校學生反思現(xiàn)狀，分學段調(diào)查、收集材料，探索“反思型”學生的培養(yǎng)方式。

2.采用多種形式（如建立成長檔案、寫學生成長足跡、組織成長反思沙龍、課堂教學改革等）培養(yǎng)學生的反思能力，特別是開展“我的成長足跡”設計與運

用實驗。在實驗中，教師通過對“我的成長足跡”的設計修改，讓學生堅持填寫“我的成長足跡”，并對部分學生進行跟蹤調(diào)查，及時記錄，反復研究反復修改，從而探索出有效的培養(yǎng)“反思型”學生的方法。

3.定期開展調(diào)查了解學生成長中的反思意識、方法、形式、效果等情況，進行階段性小結。在此基礎上規(guī)劃下一階段的研究重點，繼續(xù)深入開展研究。

4．定期開展研究活動，比如觀摩實驗課、公開課、論文研討、家校集中研討及其他形式的研究交流活動。

5.創(chuàng)編并完善校本課程《我的成長足跡》。

6.完成中期研究報告。請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。7.成立各子課題組，制定各子課題組的研究計劃，具體實施各子課題的研究。成果總結階段(201*年7月201*年12月)

1、骨干教師演示交流培養(yǎng)“反思型”學生的成功經(jīng)驗，形成有特色的“反思型”學生的培養(yǎng)模式。

2．課題材料整理。

（1）整理研究資料，撰寫研究報告，論文等。（2）形成校本課程《我的成長足跡》。（3）邀請專家進行結題鑒定，并推廣研究成果。3．制定課題延伸計劃，做好課題延伸研究的準備工作。七、課題研究的保障措施與行動情況

我校作為市內(nèi)一所最新辦學校，師資配備、教學儀器配備皆屬市內(nèi)一流水平，學校各功能室齊備（并有專人管理）、各教室皆安裝網(wǎng)絡、電視等全套現(xiàn)代化教學設備，確保課題所需資料、儀器能及時滿足需要。同時，學校領導對教科研工作非常重視，保證對本課題的開展大力支持，以確保本課題的順利開展。

組織保障：本課題研究力量強，學校成立了以校長掛帥，科研骨干為負責人的課題組，吸收了以全國、省市級優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀為主的課題成員。主要參加者均為中青年,其中有1人是中學高級教師,大部分是小高教師，科研陣容涵蓋了小學各學科的教育教學領域。

學術保障：本課題主要參加者均有多年的課題研究經(jīng)驗，不少人曾承擔甚至負責有區(qū)、地市級的科研課題,經(jīng)常有文章發(fā)表在各級報刊上，有較扎實的專業(yè)

理論與豐富的教育教學經(jīng)驗。

時間保障：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，課題組活動每月不少于一次。教研處負責對課題研究工作協(xié)調(diào)、監(jiān)督。

經(jīng)費保障：課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上予以全力保障。保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證調(diào)查實驗、資料采集、會議研討、論文結集等各項支出的如期支付。預算兩年半的總研究經(jīng)費為2萬元。對其他所需的研究條件，給予全力支持。

課題目前行動情況：自該課題確立，課題組就馬上展開研究工作，現(xiàn)對學生的反思現(xiàn)狀已基本掌握，并已建立相關資料庫，設計創(chuàng)編校本課程（反思引導冊）《我的成長足跡》已初具雛形。八、課題的研究組織1.課題研究領導小組

組長：李一心

副組長：陳國冰

成員：吳堂林蔡慶鳳黃世林陸惠蘭黃雨霞王敏陳潔怡

陳慧薇劉小紅彭育群駱日偉李福蓮

2.課題研究的具體分工

總負責：陸惠蘭課堂教學實踐：課外實踐活動：

文本資料創(chuàng)編與使用：

資料收集與記錄整理：駱日偉、李福蓮

九、預期研究成果1、主件：

(1)形成各學段各具特色的培養(yǎng)反思型學生的操作模式的理論框架及相應的操作策略。

(2)寫出研究報告，驗證理論假設。

(3)創(chuàng)編出較為完善的校本課程《我的成長足跡》。2、附件：

(1)寫好各研究階段工作總結與工作報告，推廣研究經(jīng)驗與成果。(2)整理、收集培養(yǎng)反思型學生的活動記錄與個案。(3)寫出相關研究論文，編輯出版論文集。十、主要參考文獻

1．巴里斯著，袁坤譯《培養(yǎng)反思力》中國輕工業(yè)出版社201*年。2．《培養(yǎng)反思力》，中國輕工業(yè)出版社，201*年版。

3．龐維國《自主學習──學與教的原理與策略》，華東師范大學出版社，201*年版。

4．《學生學習反思的階段性分析與培養(yǎng)》張志泉曲阜師范大學教育

科學院。

5．熊川武《論反思性教學》，華東師范大學出版社1999年版。6．陳琦、張健偉：建構主義與教學改革，《教育研究與實驗》，1998年第3期。

7．陳向陽：《淺談反思性教學的環(huán)節(jié)＼變量＼功能》，《廣西師范大學學報》，1999年第1期。

8．鄭菊萍《反思性學習簡論》。

9．汪國祥《學習反思的實驗與研究》，浙江省北海小學。

10．《如何指導學生的學習反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，201*年9月29日。

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