高中歷史教學的實踐及心得

（教育教學研究報告）

高中歷史教學的實踐及心得

阜陽三中劉穎梅

中學生是一群可塑性較大的群體，每個學生在不同的成長階段會有不同的教育需求。作為教育工作者必須對自己的教學工作及教育對象要有透徹的研究來指導自己的教學實踐。要根據(jù)學生不同階段的實際情況、心理特征，以教學任務為安排，采取不同的教育教學方法，有計劃、有科學的培養(yǎng)學生的終身受益的各種能力，這是當今素質教育的要求。古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育學生應根據(jù)學生的不同實際情況進行。特別是高中階段是學生人格興趣諸方面定型的關鍵時期，更應該針對其在高中三個階段不同實際采取不同教學方法。

另外，由于歷史學科要求較強的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡潔流暢的文字表達能力。根據(jù)以上情況，歷史教學必須適時改變：一是針對學生的實際，設法培養(yǎng)提高學生的學習興趣和思維、理解表達能力。二是教學要源于教材、高于教材。要根據(jù)學生的實際，用之以不同的教學方法，以科學地引導學生學好歷史，并從中有計劃地培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新等各種能力。以下是本人在教學實踐中的一點經驗和體會：一、高一階段，重點培養(yǎng)學生的歷史情結。

由于初中歷史教學中存在著這樣那樣的不足，許多學生上高中后較難適應高中的歷史學習，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不懂得如何做好筆記，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累。在課時少，進度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好歷史，是擺在每個高一新生面前的一道難題。所以，作為教師應該做到：

1、改變學生的舊觀念，培養(yǎng)學生的歷史興趣。有人調查過，學生對歷史課的學習還是比較感興趣的�？山處焻s抱怨學生對歷史學習的興趣不持久，原因何在？無外乎兩個因素：一是因主課學業(yè)繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩解緊張情緒的功能。二是某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)學生的新鮮感，使他們產生一時沖動。這些表明，高中學生對歷史學習的興趣層次不夠高，大部分停留在刺激性歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退。再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難，直接興趣消失。改善的辦法：一是優(yōu)化課堂教學內容，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，讓學生“愿學”。二是提高歷史學科的實用價值讓學生“樂學”，比如可以增加課堂教學內容，適當聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，引導學生聯(lián)系已學的歷史知識，運用歷史分析方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識等。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜學”。高一學生在學習歷史的過程中，由于初高中要求不同，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)怕的情緒，教師應根據(jù)學生心理，結合教學由淺入深的特征，在教學過程中對每一層次的內容，作出不同的要求，對學生每達到一個層次，及時進行評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個階段的學習。

2、培養(yǎng)情商，產生歷史智慧。歷史學習不僅僅是記憶背誦應付考試那么簡單，歷史教學實際上是對學生歷史意識的教育，是培養(yǎng)較高情商智商的重要途徑之一。學生的歷史智慧產生于歷史知識中。但歷史知識本身不等于歷史智慧，。一個只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會產生歷史智慧的，就象古代科舉考試中考生對四書五經倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創(chuàng)新，沒有個人見解，最終也只是一個統(tǒng)治者的工具和奴才而已。我們所說的歷史智慧是指能夠深刻理解和概括歷史知識，并尋找歷史發(fā)展規(guī)律。歷史知識是廣大勞動人民智慧的結晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。要讓學生懂得從歷史知識的學習中培養(yǎng)情趣，提高自主學習的能力。

3、注意方法，加強理解。對高一學生來說，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時的努力所能達到，初中歷史教學注重史實，形象而生動，而高中教材注重概念的理解，較為抽象。只有注重學習方法，才能事半功倍。具體做法：一是培養(yǎng)自學能力；二是注重知識的聯(lián)系，樹立整體知識觀；三是注重跨學科聯(lián)系，學以致用；四是引導學生理清主線，建構體系。系統(tǒng)的知識是能力的基礎，知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是啟發(fā)掌握知識的前提。當然，在高一階段，要做到這些，是不太容易的，但至少讓學生明白他們所要解決的問題是什么。二、高二階段，樹立信心，培養(yǎng)能力

這一階段，一部分學生在歷史學習的思維能力、表達能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴重不足；一部分學生還有待于提高。為此，在教學中必須做到：

1．幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所謂“溫故而知新”“學而不思則罔，思而不學則怠”學生只有事先進行預習，才明白課文中哪些知識自己懂得，哪些知識還不明白，聽課時才能有針對性，才能提高聽課的效率。課后及時進行復習，對當天所學知識進行梳理，才會發(fā)現(xiàn)自己不清楚的地方，及時解決，才不至于積累過多問題，以致于越學問題越多。

2、適量的練習來提高學生的學習能力�？梢酝ㄟ^考試、作業(yè)的形式進行。應用是學習之本，應用是檢驗學會與否的標準，能夠應用自如直接反映學習者學習的結果。測試和做歷史作業(yè)實際上是在訓練學生學習能力、應用知識能力和創(chuàng)造力。通過作業(yè)訓練，使學生能夠應用學得的歷史知識去解決問題；必要的測試還可以促進學生及時地預習、復習。

3、教給學生一定的學習方法，提高學習效率。針對學生反映的雖很努力學習，但效果不佳的現(xiàn)象，根據(jù)不同學生的實際，授以一定的學習方法，并鼓勵學生積極探索出適合自己的學習方法，以提高學習效率。

4、教學的關鍵是培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能真正提高學習效率。這是素質教育的核心內容，也是新世紀對人才的要求�？梢酝ㄟ^以下途徑來進行：一是采用導讀法。所謂導讀法就是引導學生學會分析課文的方法，盡量挖掘學生學習的潛能，培養(yǎng)提高學生的理解力、分析歸納能力、語言表達能力。二是通過史料分析，培養(yǎng)學生信息提取能力，運用史料解決問題能力。三是通過組織各種活動，如演講比賽、知識競賽、研究性學習等提高學生自主學習、探究學習的能力。三、高三階段，夯實基礎，提高文科綜合能力。

這一階段，因為高考，學生學習更加努力，化的時間相應增多，但也存在一些學生好高婺遠、急于求成的心理，出現(xiàn)基礎知識不扎實的情況。而且，審題能力、表達能力、理解和處理材料能力、應用所學知識解決問題的能力等均較不足，這些勢必影響學生將來的高考成績。教師在教學中做到：1、抓基礎，帶能力：

知識是能力的載體，能力是知識的運作。缺乏必要的、系統(tǒng)的知識，任何能力都無從談起，當歷史知識積累到一定程度，只要有一定思維品質，歷史思維能力也會隨之提高。所以，還是要花力氣把基本知識搞懂、搞通、搞活，沒有這個基礎，學習能力、綜合應用能力、創(chuàng)新能力也就無法建立。在高三第一輪學習時，要求學生對課本中的引言、正文、小字、地圖、圖片、表格、注釋、思考題、練習題等均加以仔細體會，一一掌握，不留空白，反復熟悉課文，切實做到知識點落實于教材，理清知識線索，通過基礎知識這一關，并力求初步培養(yǎng)學生對歷史材料的分析能力和歷史問題的闡釋能力。

2、加強專題復習，注意專題拓展和聯(lián)系：

對中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史分成幾個專題進行教學，每個專題注重講深講透該專題中的知識點、內在聯(lián)系和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內容和知識體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識之間的橫向聯(lián)系與相互滲透，保證第二步復習的系統(tǒng)性和整體性，并設計一些專題練習，以鞏固復習效果。3、加強文科綜合能力培養(yǎng)

教育部在《高考內容和形式改革方案》中明確指出：“在考查學科能力的同時，注重考查跨學科綜合能力和學科知識的滲透能力，著重考查利用相關學科知識綜合解決問題的能力”。強調學科間的滲透與綜合，順應了知識經濟時代的要求，也反映了素質教育的客觀要求。綜合能力測試，尤其要解決一些具有現(xiàn)實意義的問題，重點考核學科之間的滲透，交叉與綜合。為此，在迎考的最后階段可采用專題講座方式，對一些跨學科的專題（尤其是時政專題）詳加剖析，多予錘煉，有目的地設置一些問題，去引導學生進行立體思維，比如，引導學生關注社會熱點、焦點，資源問題、環(huán)境問題、人口問題、三次科技革命問題、三大產業(yè)問題等系統(tǒng)問題。這樣的教學不僅有深度，更加有廣度，適應和諧發(fā)展的人的需要。

總之，教學無涯，只有在教學實踐中積累經驗，加強理論、專業(yè)知識的學習，不斷進行教學反思，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

（全文共3519個字）

擴展閱讀：高中歷史教學體會與心得

歷史教學體會與心得

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。怎樣在學生不重視的前提下順利有效的完成教學目標，達到教學的基本要求，讓學生學有所獲并順利地完成學業(yè)考試，是每個歷史老師所要面對的并不輕松的問題。同時,教學創(chuàng)新已被越來越多的教師所重視,創(chuàng)新教學思路不斷被開發(fā)。我結合自身在初中歷史課堂教學中進行的歷史教學活動,談談自己的體會。

“在快樂中學習”培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提：興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。怎樣把學生的注意力吸引到教學內容上來，老師應該多花時間。使他們喜歡上歷史課，有了興趣才去學。為了做到這一點，我結合歷史課的特點：整理相關的教學內容貼近社會熱點，學生的生活。有選

擇的加以引用引導一些熱點話題和教學內容相結合，容易使學生產生共鳴，也會起到提高學生興趣的作用。

激活學生強烈的“問題意識”轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發(fā)展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發(fā)展?jié)撃�，同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個“興趣”問題。

聯(lián)想式教學：新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾�，F(xiàn)在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。

“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑：中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷

史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”

“教，然后而知困”問題與不足的思考：首先，以學生為主體的課堂教學何其難�！八刭|教育”已經實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？其次，多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。

“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

重視對學生人文精神的培養(yǎng)：國家教學機構提出：加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。從中我們可以看出對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。我們在歷史教學中應充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

尊重學生，營造寬松的學習氛圍，是學生保持學習興趣的保障�，F(xiàn)代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和

影響。因此，在教學中，我充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節(jié)歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創(chuàng)設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學科的學習興趣。

在課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發(fā)展，并給予適當?shù)狞c撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

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