液壓課程設計報告4組

《液壓傳動》

課程設計報告

題目：臥式多功能組合機床動力頭滑臺液壓系統(tǒng)設計院（系）：機電與自動化學院專業(yè)班級：機械制造及其自動化（專）1001學生姓名：學號：指導教師：

20年月日至20年月日

華中科技大學武昌分校制

《液壓傳動》課程設計任務書

一、設計題目臥式多功能組合機床動力頭滑臺液壓系統(tǒng)設計二、設計主要內(nèi)容1、明確液壓系統(tǒng)的使用要求，進行負載特性分析；2、設計液壓系統(tǒng)方案；3、計算液壓系統(tǒng)主要參數(shù)，確定執(zhí)行元件（液壓缸）的主要尺寸；4、繪制液壓系統(tǒng)工作原理圖；5、選擇各類元件及輔件的形式和規(guī)格，列出元件明細表；6、驗算液壓系統(tǒng)裝置（系統(tǒng)發(fā)熱計算和效率計算）；7、液壓裝置結構設計；8、繪制工作圖；9、編寫課程設計報告；三、原始資料第四組題目：設計一臺臥式單面多軸鉆孔組合機床液壓動力滑臺的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負載FL＝30500N，機床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進、快退速度均為3m/min，工進速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級調(diào)節(jié)�；�臺最大行程400mm，其中工進行程150mm，往復運動加、減速時間≤0.2s，滑臺采用平導軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動摩擦系數(shù)fd＝0.1�；�臺要求完成“快進－工進－快退－停止”的工作循環(huán)。主要技術參數(shù)題目序號最大切削力動力頭自重工進速度快進、快退速度m/min工進行程m快進行程mm/min

四、要求的設計成果（1）在規(guī)定的時間內(nèi)完成動力滑臺的液壓傳動系統(tǒng)的設計。（2）繪制滑臺典型工作循環(huán)圖、滑臺工作執(zhí)行機構速度－負載圖、編制電磁換向閥的電磁鐵動作順序表；（3）手工繪制動力滑臺液壓傳動系統(tǒng)圖一張，圖幅不得小于A2，圖紙要求按制圖規(guī)范，包含標題欄、序號、明細表等；（4）編寫液壓元件明細表，包括名稱、型號、規(guī)格、主要參數(shù)、數(shù)量，生產(chǎn)廠家；（5）設計計算說明書一份，篇幅不少于201*字。包含：1）前言、2）參數(shù)確定、3）傳動設計液壓回路選擇、4）液壓系統(tǒng)設計、5）液壓傳動計算、6）液壓元件選擇、7）油箱設計及液壓系統(tǒng)發(fā)熱驗算、8）滑臺液壓系統(tǒng)工作原理、9）結束語五、進程安排時間課程設計內(nèi)容學時分配247.51.515星期一1-2課程設計概論;下達設計任務;分組,準備資料文具等星期一5-8進行液壓傳動方案構思，初選方案，擬定液壓回路，至星期二繪制草圖并與指導教師討論，最終確定方案。星期三至星繪制液壓系統(tǒng)原理圖，計算主要參數(shù)，選擇液壓元期五1-4星期五5-8器件，驗算液壓系統(tǒng)裝置，進行結構設計。答辯。合計六、主要參考資料[1][中國]容一鳴，陳傳艷.液壓傳動.北京：化學工業(yè)出版社，201*[2][中國]許玲，陳堯明.液壓與氣壓傳動.北京:機械工業(yè)出版社.201*[3]方昌林．液壓、氣壓傳動與控制．北京：機械工業(yè)出版社，201*[4]雷天覺．液壓工程手冊．北京：機械工業(yè)出版社，1998[5]王積偉．液壓與氣壓傳動習題集．北京：機械工業(yè)出版社,201*指導教師（簽名）：20年月日

課程設計成績評定表

項目比例得分成績平時成績（百分制記分）30%業(yè)務考核成績（百分制記分）70%評定總評成績（百分制記分）100%評定等級指導教師（簽名）：優(yōu)良中及格不及格20年月日

各組題目

第四組：

題目1:

設計一臺臥式單面多軸鉆孔組合機床液壓動力滑臺的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負載FL＝30500N，機床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進、快退速度均為3m/min，工進速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級調(diào)節(jié)�；�臺最大行程400mm，其中工進行程150mm，往復運動加、減速時間≤0.2s，滑臺采用平導軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動摩擦系數(shù)fd＝0.1。滑臺要求完成“快進－工進－快退－停止”的工作循環(huán)。題目2題目3題目4題目5題目6題目7切削力30000N31000N31050N31100N29500N28500N工作部件總重950KG1050kg1100kg1200kg900kg800kg快進速度3.5m/min3m/min3m/min3.5m/min3.5m/min4m/min滑臺最大行程400mm410mm410mm420mm400mm400mm

擴展閱讀：《教學系統(tǒng)設計》課程設計第四組

湖南農(nóng)業(yè)大學課程設計

學院：科學技術師范學院

班級：201*級教育技術一班

姓名：黎晶余瑤

學號：201*40922107201*40922108

設計題目：《教學系統(tǒng)設計理論》多媒體課件文字腳本設計課程名稱：教學系統(tǒng)設計評閱成績：評閱意見：

成績評定教師簽名：日期：年月日

《教學系統(tǒng)設計理論》多媒體教學課件文字腳本設計報告

目錄

引言..............................................................................................3設計的目的及要求.....................................................................3設計的重點及內(nèi)容.....................................................................3設計的方法過程和步驟.............................................................7設計中可能遇到的問題和解決方法.........................................8設計的成果..................................................................................9收獲和體會................................................................................14

引言

教學系統(tǒng)設計理論是“關于如何規(guī)定、設計教學活動的理論”，它是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統(tǒng)化的知識體系，其重點是要確定達到教學目標所應采取的教學策略，而不是設計和開發(fā)過程的步驟

設計的目的及要求

通過“教學系統(tǒng)設計理論”課程的設計，使學生能夠了解教學系統(tǒng)設計的理論基礎，并能夠使學習者掌握國內(nèi)外各種教學系統(tǒng)設計理論流派的代表及其主要思想，具體掌握的基本能力有以下幾方面：

1、理解教學系統(tǒng)設計理論為什么是規(guī)定性理論

2、能掌握和分析加涅教學系統(tǒng)設計理論的學習結果分類和九階段教學事件3、掌握瑞格盧斯的細化理論和梅瑞爾成分顯示理論的內(nèi)容4、了解國內(nèi)教學系統(tǒng)技術設計的理論研究5、要求掌握幾種理論后能對其進行評價分析

設計的內(nèi)容及基本要求

重點：

1、教學系統(tǒng)設計理論基礎的把握

2、學習加涅的教學系統(tǒng)設計理論的核心思想及教學事件與學習過程的關系把握3、瑞格盧斯的細化理論框架

4、梅瑞爾的成分顯示模型與學生行為的關系

具體內(nèi)容：

1）規(guī)定性教學設計理論

理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關的概念及其互相之間的關系構成。簡言之，理論就是能夠用

來解釋、預測和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結果”來表示。

規(guī)定性理論：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關注達到理想結果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略”來表示。

教學系統(tǒng)設計理論正是以達到教學目標作為出發(fā)點，在一定的教學條件下選擇和確定最好的教學策略，所以是一種規(guī)定性理論。

同時，教學系統(tǒng)設計又是以描述性理論為科學依據(jù)的

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

2）加涅的教學系統(tǒng)設計理論

（一）加涅的教學系統(tǒng)設計理論核心思想：為學習設計教學，認為教學應該考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。在加涅看來，學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計。

加涅將學習結果分為五種類型：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。同時，加涅提出了學習與記憶的信息加工模型。學習與記憶的信息加工模型：外部刺激接收器感覺登記工作記憶長時記憶反應發(fā)生器反應器外部環(huán)境

其中，工作記憶可以直接指向反應發(fā)生器，且工作記憶與長時記憶之間有相互作用。信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng)：主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預期系統(tǒng)：預期是指，人的信息加工活動都是受目的指引的。

學習事件與學習過程的關系

3）瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設計理論框架及其細化理論（ET）

瑞格盧斯認為教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設計理論是規(guī)定性的教學天蝎座他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳遞策略。

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

瑞格盧斯的細化理論的主要貢獻在于為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏觀策略。即：揭示學科內(nèi)容之間的結構性關系，從全局考慮學科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關性。其主要策略涉及學科內(nèi)容的選擇（selection）、排序（sequencing）、綜合（synthesizing）和總結（summarizing），并試圖在上述四個方面提出最優(yōu)的教學處方。細化理論的內(nèi)容：一個目標是指ET的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標--按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容（即當前所教學科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設計過程一是"概要"設計，二是一系列細化等級設計。四個環(huán)節(jié)是"選擇"（Selection）、"定序"（Sequencing）、"綜合"（Synthesizing）和"總結"（Summarizing），簡稱4S。七種策略是指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化過程中適當運用的有關教學內(nèi)容組織的七種宏策略。

宏觀策略主要關注所要呈現(xiàn)的學科內(nèi)容只選擇、排序及其組織結構；微觀策略著重關注個別的呈現(xiàn)（包括其特征、內(nèi)在聯(lián)系和排序），實際上等同于呈現(xiàn)策略。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學生的方式所做決策有關，對教學媒體的選擇有較強的指導作用。管理策略是對需要幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。

細化理論只強調(diào)對學科內(nèi)容的組織和教學內(nèi)容的順序安排，而未提供對實際教學過程的具體指導（即教學組織的微觀策略）。對教學設計還是不夠的。在微觀策略方面，梅瑞爾的成分顯示理論做了深入研究，二者相結合，才能獲得最理想的效果。

4）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）及教學處理理論

梅瑞爾首先提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理。

“內(nèi)容目標”二維矩陣

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

知識是由行為水平和內(nèi)容類型構成的兩維分類。

說明：

按照表中教學活動成分與學生能力的對應關系，就為制定教學過程的具體處方提供了切實可靠的依據(jù)。

細化理論提供了學科內(nèi)容的組織和排序，成分顯示論針對每個概念或原理提供具體教學方法指導。二者一起構成一個完整的教學設計理論。實際上梅瑞爾也參與了細化理論的研究。

5）瑞格盧斯的細化理論與梅瑞爾的成分顯示理論的區(qū)別

瑞格盧斯的細化理論為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略，強調(diào)對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排。細化理論（ET）是關于教學內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學科內(nèi)容的結構性關系，可用來指導學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學"處方"--給出每個概念或原理的具體教學方法。梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞格盧斯等人的細化理論和梅瑞爾的成分顯示理論一起構成了一個完整的教學系統(tǒng)設計理論。前者是關于教學內(nèi)容的宏觀展開，它提示學科內(nèi)容的結構性關系，可用來指導學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；后者則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”給出每個概念或原理的具體教學方法。

6）國內(nèi)教學系統(tǒng)設計的理論研究

國對教學系統(tǒng)設計的研究起步較晚。我國對教學系統(tǒng)設計的研究在1990~1994年間處于高峰時期。比較著名的有何克抗教學并重的教學模式和“主導主體”教學模式，鄭永博的教學處方理論。

鄭永博的教學處方理論主要包括六個基本概念：教學條件、教學結果、教學方法教學內(nèi)容處理模式、教學模式、教學處方

一個理論框架：（1）m=f(c,o),其中教學結果（o）和教學條件（c）是自變量，教學方法（m）是因變量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教學方法的變量，LT表示不同的學習理論，IT表示不同的教學理論。

三條基本原理：原理一：有不同的教學條件，教學方法和教學結果，在不同的教學條件下，為了達到不同的教學結果，應該采用不同的教學方法。原理二：對教學條件和教學結果分析的越詳細，并對存在的所有問題都進行教學處理，則教學越有效。原理三：教學條件，教學結果和教學方法是不斷發(fā)展的，要不斷探索適合新情況的教學處方，不斷更新和充實教學處方知識庫。

兩個關于教學設計的知識庫：規(guī)定性教學內(nèi)容處理模式庫規(guī)定性教學模式庫

應達到的要求：

1、加涅的教學系統(tǒng)設計理論具體內(nèi)容的表述

2、瑞格盧斯的細化理論和理論設計框架的具體展示

3、梅瑞爾的成分顯示理論的具體內(nèi)容表述與教學活動成分與學生能力的關系4、國內(nèi)理論流派的把握

設計的方法、過程和步驟

1、設計的方法：采用小組成員分工合作的方式對課程內(nèi)容的總體過程進行探討和設計

2、設計的技術線路：

1）對課程內(nèi)容的熟悉把握

2）借助各類資源如Internet和圖書館藏書等了解更多相關課程的內(nèi)容3）進行目標的確定和課件的設計4）最后的課程設計報告撰寫

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

3、任務的安排及進度：11月1011月1111月1211月1311月14小組成員的分工及內(nèi)容的熟悉（黎晶，余瑤）對章節(jié)內(nèi)容的提取及教案設計（黎晶）對課程內(nèi)容課件的制作（黎晶）及腳本設計（余瑤）編寫課程設計報告（余瑤）最后修定課程設計報告（黎晶，余瑤）

設計中可能遇到的問題和解決方法

遇到的問題：

1、本單元主要講的是“教學系統(tǒng)設計的理論”的教學，而“教學系統(tǒng)設計理論”是對各理論流派的分析，在設計時沒有將各種理論進行更具體的分析。

2、由于沒有什么課程的緊張感，小組成員很難安心去把事情做好，總想著偷點小懶，小組成員積極性不高。

3、由于小組成員太少，分工不夠明確，在報告設計過程中出現(xiàn)很多難題導致成員不好解決，在實習過程中會出現(xiàn)個人承擔大量工作的現(xiàn)象。

4、在做課程設計報告的時候，由于對課程設計報告格式不了解，所以在編寫報告時遇到一些問題。

解決方法：

1、通過查閱資料等對各教學系統(tǒng)設計的理論流派和思想，仔細進行分析再運用到報告設計中去

2、因為過于松懈，在進行分工任務之后，相對地專門集中每一天的某個時間段來專門完成工作任務。

3、把工作內(nèi)容進行一步步細化，這樣可以減小難度并且加快工作進度。4、搜尋相關課程設計報告的撰寫范文模板等進行最終的確定。

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

設計的成果

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本1畫面：首頁序號：11進入方式：由主菜單畫面進入鍵出方式：單擊招標左鍵或鍵盤方向鍵進入下一頁

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本2畫面：教學系統(tǒng)設計理論的主體概要序號：21進入方式：由首頁畫面通過鼠標點擊進入鍵出方式：1.通過點擊鼠標展開課程三大主體內(nèi)容2.通過點擊超鏈接部分可跳轉至各主體內(nèi)容的講解部分教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本3畫面：教學系統(tǒng)理論基礎序號：31進入方式：由教學系統(tǒng)設計課程概要畫面進入鍵出方式：由超鏈接“教學系統(tǒng)設計的理論基礎”熱鍵，進入教學系統(tǒng)設計理論的概念學習《教學系統(tǒng)設計理論》腳本4畫面：教學系統(tǒng)設計的理論基礎序號：311進入方式：由31畫面進入鍵出方式：點擊鼠標左鍵進行“教學設計與傳播理論，學習理論，教學理論等的關系”的學習教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本5

畫面：國外幾種主要教學系統(tǒng)設計理論序號：32進入方式：由畫面21進入鍵出方式：由超鏈接“國外幾種主要教學系統(tǒng)設計理論”熱鍵，進入幾種國外教學系統(tǒng)設計理論主要思想的學習《教學系統(tǒng)設計理論》腳本6畫面：加涅的教學系統(tǒng)設計理論序號：321進入方式：由畫面32進入鍵出方式：由超鏈接“加涅的教學系統(tǒng)設計理論”熱鍵，進入加涅的教學系統(tǒng)設計理論主要思想及九段教學法等學習結果的學習教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本7畫面：加涅的教學系統(tǒng)設計理論序號：322進入方式：由畫面321進入鍵出方式：鼠標點擊進入“加涅的學習結果分析”結構圖的學習《教學系統(tǒng)設計理論》腳本8畫面：瑞格盧斯的細化理論序號：323進入方式：由畫面32進入鍵出方式：通過超鏈接“瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設計理論”熱鍵進入瑞格盧斯教學系統(tǒng)理論的細化理論的學習教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本9畫面：細化理論的具體內(nèi)容序號：3231進入方式：由畫面323進入鍵出方式：通過結構圖的超鏈接熱鍵進入細化理論具體內(nèi)容的學習《教學系統(tǒng)設計理論》腳本10畫面：梅瑞爾的成份顯示理論序號：324進入方式：由畫面32進入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進入梅瑞爾成份顯示理論的學習教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設計理論》腳本11畫面：國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論序號：33進入方式：由畫面21進入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進入國內(nèi)教學系統(tǒng)設計理論的學習

注：因課件內(nèi)容中有許多內(nèi)容是屬于同一級別，所以在進行課件腳本設計時做了一些簡化，只設計有不同級別的課件腳本。

收獲和體會

本課程的設計我們是以小組的組成形式完成的，通過小組兩位成員的團結

合作，我們成功而且迅速的完成了本課程的設計，首先對復習了教學系統(tǒng)設計的理論基礎，特別細講了細化理論和成分顯示理論，再根據(jù)兩種理論的特點，將其進行具體的分析評價。設計的課件內(nèi)容與過程努力做到既發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

在設計過程中，由于是由組員一起分工合作的，有些地方所完成的成果另外一位同學會有不同的看法，會引起在報告設計上的分歧，但是，我們很快會把問題歸結起來，詳細總結分析，得出最佳方案。

我們課程設計的難點是如何結合各個理論的優(yōu)缺點，引導學生在實際中去了解問題。所以在設計中間我們加入了一個運用環(huán)節(jié)，既大家進行討論，對應的不同的教學系統(tǒng)選擇不同設計理論。

在我們設計課程的時候，我們特別注意運用了比較學習法，比較各個設計理論的異同，再導出所要強調(diào)講解的內(nèi)容，比較法的運用，使學生的學習更加清楚，明了。在課程設計中，我們多次運用流程圖了形式來展現(xiàn)所要學習的內(nèi)容，使教學的思路非常清晰，結構嚴謹，層次感很強。

最后，在大家的精心準備與團結合作下，課程設計圓滿完成。

教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

小組各成員工作完成情況評價表

成員姓名優(yōu)良中黎晶工作1工作2工作3余瑤工作1工作2工作3工作4

課程設計的課件設計部分報告中“設計的具體內(nèi)容”部分設計報告中“設計方法過程”部分課程設計的課件部份課件設計腳本的編寫報告中“設計的具體內(nèi)容”部分教學系統(tǒng)設計報告的撰寫完成的具體工作評價成績評定（百分制）教學系統(tǒng)設計課程設計報告黎晶、余瑤組

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