信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進(jìn)行教學(xué)的心得體會(huì)

經(jīng)過思索、實(shí)踐與改進(jìn)，我在信息技術(shù)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式日趨成熟。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)資源，在互助、共享的氛圍中共同發(fā)展，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)。以下是我有效開展小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

１、科學(xué)分組、合理分工，既重視整體又關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)

組員之間若沒有合作的意愿、沒有真誠(chéng)的配合，便不會(huì)有成功的合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感，形成共同的榮譽(yù)感，才會(huì)有團(tuán)結(jié)互助，才會(huì)有密切配合。針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，分組時(shí)，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。既保證小組內(nèi)包含各個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)小組的人力資源相對(duì)均衡，又保證小組之間公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我常常設(shè)計(jì)組間競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)各小組成員之間的相互認(rèn)同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽(yù)感，使小組成員之間為了共同的榮譽(yù)，強(qiáng)化互相配合，充分發(fā)揮集體的力量。當(dāng)小組取勝時(shí)，組員對(duì)小組自然而然產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感，在下次的合作中會(huì)更主動(dòng)、更積極，更有信心，也會(huì)更努力地為小組達(dá)到目標(biāo)而做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這樣做的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)可能會(huì)把過多的注意力放在小組整體上，而無意中弱化了甚至忽略了個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是要為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)。所以，我在每次小組活動(dòng)之前對(duì)小組成員進(jìn)行更為明確的分工。例如，每個(gè)合作小組均設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和管理，是小組活動(dòng)的領(lǐng)頭人。發(fā)言人負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或介紹本組的作品。記錄員的工作是做好活動(dòng)記錄。同時(shí)兼顧每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)，如讓積極好動(dòng)、喜歡夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，使其學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言；讓不善言詞的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都有一個(gè)固定的角色，對(duì)小組活動(dòng)的開展承擔(dān)一定的具體責(zé)任，學(xué)生除了學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)技能外，還能在不同的方面得以發(fā)展，有助于小組里的每個(gè)成員克服依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對(duì)自己的小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過這種方式使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，激勵(lì)個(gè)體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

２、明確目標(biāo)、充實(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效在現(xiàn)代教育理念下，對(duì)教師而言，如果將課堂教學(xué)工作高度概括，會(huì)抽取出兩個(gè)最核心的要素，即“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行。其中，“學(xué)什么”是首要的。不解決“學(xué)什么”的問題，“如何學(xué)”就成為無源之水，無本之木，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)無序狀況。只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才可能有明確、清晰的學(xué)習(xí)方向。因此，我在合作學(xué)習(xí)開展之前緊扣教材，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。如學(xué)習(xí)《制作正文》時(shí)，我先大屏幕演示兩篇文本相同而風(fēng)格各異的作文，設(shè)置了一個(gè)“找不同“的小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)情境，要求小組成員協(xié)作，從以下三個(gè)方面盡快找出兩篇作文之間的不同，①板式，②文字修飾，③效果。比一比，哪組找的不同多。學(xué)生只要能找出這些方面的不同，也就知道了自己應(yīng)該去做什么了。學(xué)生的創(chuàng)意可能會(huì)五花八門，在對(duì)學(xué)生的作品開展小組評(píng)價(jià)之前，應(yīng)先向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)，比如，在“制作正文”完成后的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，給學(xué)生說明從技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)用性等主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，使活動(dòng)更具目標(biāo)性，促使小組全體成員都能為著一個(gè)明確的共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，同時(shí)也為后續(xù)的修改作品活動(dòng)指明了方向。

小組合作學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)越性，也有其局限性，并非所有的問題都適合通過小組合作來解決。問題太簡(jiǎn)單，采用小組合作的方式來解決就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，且難以管理課堂；問題太難，整個(gè)小組集體感到無所適從，小組合作學(xué)習(xí)也就無法開展，且難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，我一方面深入研究教材，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問題，充分激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)生并正確地估計(jì)學(xué)生的能力，確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有部分學(xué)生通過努力能很快掌握，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行探究，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

３、導(dǎo)放結(jié)合、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中合理得當(dāng)?shù)氖褂�，其意義絕不只是作為一種教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。這種合作不僅是為了學(xué)習(xí)，更是一種人際交往的培養(yǎng)過程，這一點(diǎn)在學(xué)生從“自然人”逐步成為“社會(huì)人”的成長(zhǎng)中，具有更為深遠(yuǎn)的意義。我對(duì)此深有感觸，因而在教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

把課堂交給學(xué)生，并不意味著教師可以心安理得地成為這課堂的旁觀者。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員通過相互交流，相互討論，共同提高，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、不能喧賓奪主，但同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生合作的技巧，并在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。在小組活動(dòng)期間，我通過積極的巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。如給予不積極參與的學(xué)生以鼓勵(lì)、合作態(tài)度不友好的學(xué)生以微笑、不能虛心聽取他人意見的學(xué)生以引導(dǎo)等，教會(huì)他們與別人勾通、相處。如果一個(gè)小組在組內(nèi)討論后仍無法形成共識(shí)，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行組間交流，如“可以到別的組申請(qǐng)外援，聽聽他們的意見”。小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語(yǔ)言表達(dá)“我們組認(rèn)為”、“經(jīng)過討論，我們共同認(rèn)為”等，使學(xué)生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧。這都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。

“以生為本”的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，不是以學(xué)生知識(shí)與能力的甄別和選拔，而是通過評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，把單一的對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)拓展到對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)上，我既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，使評(píng)價(jià)活動(dòng)在啟迪學(xué)生智慧的同時(shí)，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，我根據(jù)小組成員的參與情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作比較好的小組，為其他小組樹立榜樣。每次小組活動(dòng)之后，我也及時(shí)作總結(jié)評(píng)價(jià)。其一對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓各小組匯報(bào)討論結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展；其二對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，主要從參與是否積極、合作是否友好、態(tài)度是否認(rèn)真等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（多說優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處）。此外，我還在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)適當(dāng)進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，激發(fā)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在課結(jié)束時(shí)，對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

開展合作學(xué)習(xí)不失為鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試、實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的良策，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅收獲了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了彼此尊重、理解和包容，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)傾聽和說服他人，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

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初中信息技術(shù)課堂中的分組教學(xué)

摘要：初中新生的信息素養(yǎng)參差不齊為信息技術(shù)課堂帶來了困難，運(yùn)用分組教學(xué)能有效地開展差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)分組教學(xué)實(shí)施方法隨著課程的不斷改革，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視，也對(duì)信息課堂教育提出了更高的要求。但由于各小學(xué)的信息技術(shù)教育資源建設(shè)分布不均，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，為初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來不少困難。

目前中學(xué)信息技術(shù)課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三步：導(dǎo)入講解上機(jī)練習(xí)，沒有考慮學(xué)生的信息技術(shù)差異性問題。如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平是初中信息技術(shù)課堂教育的共同目標(biāo)。

分組教學(xué)是根據(jù)一定的分組標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成不同小組，以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)方法。學(xué)生的年齡、性別、能力和興趣都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。利用分組教學(xué)中的分組的特點(diǎn)能夠有效實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，是一種有效的教學(xué)模式。分組教學(xué)可以分為以下三個(gè)步驟：（1）分組；（2）任務(wù)；（3）匯報(bào)。一、分組

（一）分組標(biāo)準(zhǔn)的確定

采用分組教學(xué)的目的是解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異的問題。所以

分組的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。為獲知相關(guān)信息，可以采取以下兩種途徑。1.問卷調(diào)查

制作問卷調(diào)查發(fā)給學(xué)生填寫，以獲得學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力水平信息。對(duì)于從小學(xué)進(jìn)入初中的新生，一般來說可以分為三種類型：掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為一類；了解部分基礎(chǔ)知識(shí)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為二類；對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都不掌握（例如連操作鍵盤都成問題的）的為三類。

針對(duì)這三種類型，可以設(shè)計(jì)調(diào)查如下問題�？稍诿康李}設(shè)置分值，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分成上述三種類型的三個(gè)小組。問題：（1）你接觸電腦的頻率？a每天b每周c每月d幾乎不（2）你能用電腦干什么？a上網(wǎng)查閱資料b發(fā)郵件……（3）你家里有電腦嗎？a有b無……2.作品評(píng)價(jià)

除了制作問卷調(diào)查的方法外，還可以通過讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來區(qū)分學(xué)生的類型。例如，可以布置給學(xué)生發(fā)郵件的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成的程度來評(píng)定學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，可評(píng)為a、b、c三種

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