從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式

從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語(yǔ)

課堂提問(wèn)的方式

從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式：文章從新課導(dǎo)入時(shí)的課堂提問(wèn)、閱讀時(shí)的課堂提問(wèn)、課堂小結(jié)時(shí)的課堂提問(wèn)三個(gè)方面對(duì)兩節(jié)八年級(jí)的同課異構(gòu)教學(xué)中的課題提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比分析．旨在探尋初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效方式。

同課異構(gòu)是指同學(xué)科選取～個(gè)課題．由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師獨(dú)立備課，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽(tīng)課后進(jìn)行比較性研究(郟靈萍，20l0)�！巴�課異構(gòu)”通過(guò)比較不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容采取的不同處理方式，不同的教學(xué)效果，對(duì)比教師的教學(xué)思路和問(wèn)題設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教學(xué)技能的教研活動(dòng)。

提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)戰(zhàn)略，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式。教師在課雀士二提問(wèn)得法恰當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量(胡蕓倩，201*)。

筆者在參加甘肅國(guó)培計(jì)劃英語(yǔ)培訓(xùn)期間有幸聽(tīng)了兩節(jié)“同課異構(gòu)”課。下面通過(guò)對(duì)這兩節(jié)課的課堂提問(wèn)的對(duì)比分析。探討怎樣在莢語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)。

一、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的對(duì)比分析

1．教學(xué)內(nèi)容分析。兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是人教版新教材GoF0rIt8aUnit9，WasHeBo冊(cè)?第三課時(shí)。在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，本課主要圍繞人物的生平這個(gè)話題，要求掌握一般過(guò)去時(shí)。2．學(xué)情的對(duì)比分析。兩個(gè)上課班級(jí)是西北師大二附中八年級(jí)同等層次的班級(jí)，學(xué)生人均60人。學(xué)生英語(yǔ)水平較高，但存在一定程度的兩級(jí)分化。兩位老師均為八年級(jí)的任課老師。教師A來(lái)自廣東中山為借班上課，教師B系本校教師在自班上課。課前備課均為兩小時(shí)。

二、新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)比較

有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性。他們往往用提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿逗，起到一石激起千層浪的好效果(張含，20lO)。

1．教師A在新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)。教師在屏幕上呈現(xiàn)一張自己的照片，相繼提出以下問(wèn)題讓學(xué)生猜答：①whoisshe?②whatdoIdo由于該教師是借班上課，且來(lái)自外省。同學(xué)們對(duì)其陌生而且比較好奇，所以幾乎全班同學(xué)參與了猜測(cè)，而且熱情高漲。繼而教師呈現(xiàn)了一段關(guān)于自己經(jīng)歷的小短文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找：①I(mǎi)n1995，wllathap_penedtome?②In201*，whathappened?兩個(gè)問(wèn)題的答案。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手回答。這樣不僅在一問(wèn)一答中拉近了師生的距離，而且通過(guò)師生問(wèn)的真實(shí)交流既提高了學(xué)生原有的知識(shí)技能。又為本課的新內(nèi)容一人物生平簡(jiǎn)介的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2．教師B在新課導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)。教師結(jié)合兩天前剛剛結(jié)束的廣州亞運(yùn)會(huì)落幕的時(shí)政信息先提了兩個(gè)問(wèn)題：①Howmanvmedalsdidchine?正處在青少年期的學(xué)生們對(duì)體育信息都比較感興趣。所以發(fā)言積極。進(jìn)而教師呈現(xiàn)了五六個(gè)運(yùn)動(dòng)員和當(dāng)前知名人士的卡通圖片并提問(wèn)：①whoi8he?②whatdoeshedo?⑧Canyoutellmesomethingabouthim?(19Whatna．tionalities?⑤whodliketopeathisachievement?學(xué)生們對(duì)時(shí)事人物都比較關(guān)注，回答問(wèn)題積極性很高。而且在GuessiIlgGe的過(guò)程中引發(fā)了學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)中將視線轉(zhuǎn)入了課堂。

3．對(duì)比與分析。雖然學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境一樣，但教師A屬借班上課，教師B是自班上課，所以教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不同，但學(xué)生們的課堂參與積極性都很高。由此可見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師提問(wèn)藝術(shù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師要根據(jù)學(xué)情盡量用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)，而且教師導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)巧妙利用教材，尋找合適的切人點(diǎn)，采用問(wèn)題先行的方法，制造懸念，激起學(xué)生渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。

三、閱讀時(shí)的提問(wèn)比較

閱讀時(shí)的提問(wèn)是以學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，這些問(wèn)題能幫助學(xué)生用自己的話來(lái)分析和總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，人物的關(guān)系及情節(jié)的變化，分析總結(jié)能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容并提高學(xué)生的理解能力(魯儲(chǔ)安，201*)。

1．教師A閱讀時(shí)的提問(wèn)。教師在引出文本主人公時(shí)提問(wèn)Dovouwanttoknow∞meoupeople?學(xué)生們自然異口同聲的回答：“Yes!”繼而教師播放李云迪演奏鋼琴的錄像后跟進(jìn)提問(wèn)：①whoishe?②whatdoeshedo?③DoyouwanttoknoWmorethingsabouthim?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，同時(shí)也為學(xué)生了解課文主題埋下伏筆。

在閱讀時(shí)教師提出如下問(wèn)題：①whenwashebom?②WhenhewasasmallI)0y，whathappened?⑧Whendidhebentoleamaccoion?④whenheseven，whathappened?⑤WhendidhetakepaTtinthefouneenthChopincompetition?

由于問(wèn)題的設(shè)置是以時(shí)間為主線的，大部分學(xué)生很容易就找到r問(wèn)題的答案。并且在找答案的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的規(guī)律。通過(guò)回答以上問(wèn)題，學(xué)生們更快的掌握了教學(xué)內(nèi)容。他們的思維能力也得到了提升，而且在潛移默化中掌握了一種閱讀策略。同時(shí)，對(duì)于能夠準(zhǔn)確流利回答問(wèn)題的學(xué)生．教師會(huì)用“Wondel!”，“Y0udidadjob!”等，對(duì)于不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生，教師會(huì)用“1bitagain!”／“111inkabt)utit，thenlllaskyouagainlater!”等，給予鼓勵(lì)和鞭策，致使學(xué)生們臉上洋溢著滿足的微笑。

2．教師B在閱讀時(shí)的提問(wèn)。教師先讓學(xué)生們觀看李云迪演奏鋼琴的錄像后提問(wèn)：Heisa鐘atmusicianandhewbominP0land．Dovouknowwhoheis?引入閱讀主題。而后聽(tīng)文本聽(tīng)力后提問(wèn)CanyoutellmesomethingaboutUYundi?由于該文本對(duì)學(xué)牛來(lái)說(shuō)很陌生，通過(guò)聽(tīng)力捕捉信息難度較大．只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生舉手發(fā)言，教師隨機(jī)將問(wèn)題細(xì)化提出：①Whendidhebentoleaccordjon?②Whatdidheleam1)eforepiano?由于問(wèn)題的提出是在聽(tīng)力之后，學(xué)生難以回答，舉手者寥寥無(wú)幾。3．對(duì)比與分析。教師A依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、表達(dá)能力做到了難易適度，而且提問(wèn)有適當(dāng)?shù)钠露�。使不間層次的學(xué)生都能從解答問(wèn)題的過(guò)程中得到獲取新知識(shí)的歡愉和樂(lè)趣。教師B顯然在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)間和坡度上略有欠缺。由此可見(jiàn)。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)钠露�，使每個(gè)學(xué)生都能參與回答，且對(duì)學(xué)生的回答要多鼓勵(lì)和肯定。

四、課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)比較

通過(guò)課堂小結(jié)的提問(wèn)．可挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵等，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。

1．教師A在課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)。教師結(jié)合當(dāng)前青少年缺乏對(duì)父母關(guān)心的意識(shí)這一特點(diǎn)，在課堂小結(jié)時(shí)提出以下問(wèn)題：①Doyouhaveyouroritesingersor6lmsLa?②Doyouknowthemwell?③DoyouknowyourpaI℃ntswell?④Doyouknowwhenyourparentswere?⑤Doyouknowwhatyourparentslike?⑥D(zhuǎn)oyouknowyourparentsexperience?

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題討論的過(guò)程中意識(shí)到不要只關(guān)注名人，更應(yīng)該多關(guān)心身邊的人。

2．教師B在課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)。教師結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生盲日追星這一現(xiàn)象，在課堂小結(jié)時(shí)提出下列問(wèn)題：①Whodoyouadmire?Why?②Doyouwanttolesomethingfmmhimorhe一③Whatshouldwelefmmthem?④Whatshouldyoudonow?⑤Whatshouldwedowhenwear-eyoung?教師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名人光環(huán)背后艱辛的付出．使學(xué)生意識(shí)到不能只仰望知名人士的成功，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他們成功背后的拼博精神。

3．對(duì)比與分析。在教學(xué)內(nèi)容相同的背景下。兩位教師卻賦予了不同的文化內(nèi)涵，給學(xué)生留下深深的思考和啟發(fā)．都達(dá)到了寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中的目的。由此可見(jiàn)．教師應(yīng)注意結(jié)合教材背后的思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和愛(ài)困主義情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

此次同課異構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容既豐富又有效．兩位教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧。抓住英語(yǔ)課的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也給聽(tīng)課者留下了無(wú)限思考。教師應(yīng)明確有效提問(wèn)對(duì)教學(xué)的蕈要意義．加強(qiáng)對(duì)有效提問(wèn)的研究，掌握一定的提問(wèn)技巧，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要認(rèn)真、嚴(yán)肅、慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，藝術(shù)地發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用。

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從“同課異構(gòu)”看英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

近期我們英語(yǔ)教研組舉行了“同課異構(gòu)”的聽(tīng)課活動(dòng)，活動(dòng)前，精心組織了課前說(shuō)課；課后又進(jìn)行了研課活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師們充分展示了個(gè)人風(fēng)采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設(shè)備，獨(dú)立制作多媒體課件，且運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，收到了較好的教學(xué)效果，讓每位參加此次活動(dòng)的教師受益很多。課堂教學(xué)的同課異構(gòu)詮釋著新教學(xué)理念，為每位教師提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提供了更為廣闊的平臺(tái)。

此次活動(dòng)以新授課為主，教學(xué)內(nèi)容源于人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA》的內(nèi)容。交際目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，靈活掌握WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?IwasdoingmyhomeworkwhentheUFOarrived.WhileIwasdoingmyhomework,theUFOarrived.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)講故事。重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的理解和運(yùn)用及whenwhile在過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)中的運(yùn)用。在對(duì)知識(shí)的處理上，老師們都有自己的方法。

一：情境創(chuàng)設(shè)的多樣化和有效性鏡頭一：課堂導(dǎo)入

教師們能借助媒體的幫助，有的教師使用一段優(yōu)美的音樂(lè)，放松學(xué)生的心情，緩解一下緊張的氣氛；有的教師利用UFO和alien的視頻，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的好奇心，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師借助視頻材料，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；還有的教師單刀直入，把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)整體的概念。多數(shù)課件能做到畫(huà)面唯美，引人入勝，材料難度中等。但也有個(gè)別教師課堂引入或喧賓奪主、或與授課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都一頭霧水，摸不著東西。好的課堂導(dǎo)入，不只是活躍課堂氛圍，更重要的是導(dǎo)入新知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)既要簡(jiǎn)潔，又要切入主題。

鏡頭二：重難點(diǎn)的確定與突破

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的含義及用法；掌握when和while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；能在講故事過(guò)程中靈活運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)。有的教師只是讓學(xué)生根據(jù)教師的思路、按照教師所制作課件學(xué)習(xí)，一遍一遍的機(jī)械重復(fù)，

總有一種被牽制的感覺(jué)，學(xué)生沒(méi)有反思、吸收的過(guò)程，到了運(yùn)用階段，學(xué)生錯(cuò)誤百出，這時(shí)教師再去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又讓整個(gè)課堂的雜亂。而有的教師能靈活運(yùn)用課堂上留給學(xué)生的空白時(shí)間，讓學(xué)生反思、討論、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在最后教學(xué)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭作文，讓學(xué)生把昨天晚上發(fā)生在自己家的事情說(shuō)一說(shuō)，教師給學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間，然后檢查，多數(shù)學(xué)生表達(dá)清晰，幾乎沒(méi)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。在較短的時(shí)間內(nèi)，采用學(xué)生熟悉的材料，是鞏固學(xué)習(xí)效果的較佳方式，學(xué)生的知識(shí)技能才有提升，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到了相應(yīng)發(fā)展和提高。

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程往往會(huì)受到教師、學(xué)生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，創(chuàng)設(shè)有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的情境，這不僅要注重學(xué)生的興趣，更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。教學(xué)情境中的語(yǔ)言操練不僅僅要包含學(xué)生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的內(nèi)容，從而使情境創(chuàng)設(shè)更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

二：關(guān)注學(xué)生參與的全體性和有效性

本次活動(dòng)執(zhí)教教師所授課的班級(jí)都是陌生的，這在一定程度上對(duì)執(zhí)教教師提出了更高的要求。許多教師在組織教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分備好學(xué)生，安排活動(dòng)和課堂提問(wèn)都存在很大的盲目性。如：小組合作是隨意指定的，教師不熟悉小組學(xué)生的整體水平和小組成員的能力。小組合作的過(guò)程中，“尖子生”唱主角，教師衡量小組任務(wù)的完成情況，也是以“尖子生”的完成情況為依據(jù)，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師在個(gè)別提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)范圍小，有的學(xué)生一節(jié)課提問(wèn)到了六次，而有很多學(xué)生一次也沒(méi)提問(wèn)到。這就犯了一個(gè)為講課而講課的錯(cuò)誤，忽視了教學(xué)要面向全體學(xué)生和的學(xué)習(xí)效果，妨礙了教學(xué)成績(jī)的整體提升。課堂教學(xué)的有效性決定于：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。小組合作給每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言、表現(xiàn)、成功的機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生共同提高。教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而不是讓小組學(xué)習(xí)流于形式。也不能只注重優(yōu)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注中游生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

三：關(guān)注教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮

任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，任務(wù)的設(shè)計(jì)從難度到選材，既要有一

定的難度又要貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才能有話可說(shuō)。但有的教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定能行。致使話題的素材比較難，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上教師在發(fā)布指令的時(shí)候闡述不夠清楚，在教師發(fā)布了小組合作開(kāi)始的指令之后，教室雖然熱鬧了起來(lái)，但是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面面相覷、無(wú)從下手。很多小組的學(xué)生甚至不知道應(yīng)該做什么、如何做。在巡視的時(shí)候，多是象征性的詢問(wèn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)的教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上已經(jīng)成為在脫離教師的掌控和指導(dǎo)下的無(wú)效活動(dòng)，學(xué)生們此時(shí)也成了一盤(pán)散沙。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所涉及的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)有利于學(xué)生感悟所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分利用學(xué)生已有的感知，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。在本次活動(dòng)中，從大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂發(fā)揮來(lái)看，是精彩紛呈，也十分成功。但有些教學(xué)環(huán)節(jié)教師成了“主宰”，如新授單詞環(huán)節(jié)，個(gè)別教師一遍一遍的領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械的重復(fù)，造成運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，給教學(xué)帶來(lái)了不少麻煩。

在教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的主導(dǎo)應(yīng)是啟迪、點(diǎn)撥，不能占有課堂，而應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生。給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每位學(xué)生都能積極參與課堂，融入課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，就是一節(jié)有效的教學(xué)。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變�！巴�課異構(gòu)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

【教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)與反思】

從同課異構(gòu)看英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

單位：肥城市潮泉中學(xué)姓名：崔傳紅

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