項目學習的心得和反思

項目學習的心得和反思

201*.5.8很有幸能參加今次的基于項目教學方法的學習，在課程培訓軟件和助學老師及同事的幫助、互相交流中完成基于項目的學習任務，使我感覺現在的教師需要全面發(fā)展，自己掌握面的知識太窄了。項目學習中我們討論了什么是基于項目教學法，為什么要開展基于項目學習？與傳統(tǒng)的學習方式方法的有什么不同？帶著這些問題，我認真仔細的觀看聆聽了培訓軟件老師的講課（范例）、助學老師的指引和同事們的積極發(fā)言，本人邊學邊做實踐操作（做作業(yè)），從中獲益良多，項目學習結束了，我也談一下我的看法：

1、運用多種信息化技術進行《水滸傳》的教學，不僅在于讓學生了解中國小說，讓學生修到一定的學分，更重要的是結合現在學生喜歡網絡閱讀的特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和積極的閱讀意識，讓他們愛讀書、會讀書、讀好書。通過采用多種信息化技術的教學手段，激發(fā)學生的學習動機，使學生產生學習的沖動、求知的欲望。學生也可利用網絡和相關書籍完成預習的任務，豐富的網上資源從多角度來了解作家和作品。教學時教師可以整合各種信息媒介豐富的信息源，通過多樣化的手段予以展示。達到教師輕松地教，學生輕松地學的效果，使寓教于樂成為現實。

2、角色轉換、以學生為主體

強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調的以教師講授為主，比如將學習與更大的任務或問題掛鉤；使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內容和過程的反思等。與“做中學”及發(fā)現學習相比，比如強調以問題解決問題中心、多種學習途徑相整合，強調綜合性交流合作的作用，強調支持與引導等。發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培

養(yǎng)學習的內部動機。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3、在培訓中提高技術能力和學習水平

整個課程培訓體現了快樂學習、潛力無限的情境。在課程培訓軟體中王老師采取了創(chuàng)設情境、模擬場景、發(fā)現問題、尋求辦法、解決問題這樣一個思維發(fā)展思路。在講授一個案例時，課程時主要是以引導為主。我們基于教學中經常出現的問題，結合技術教程，分組進行解決，最后全班學員集中交流，達到了共同提高的效果。通過小組合作來發(fā)現問題、解決問題從而提高學生高級思維能力。4、掌握21世紀技能、成為創(chuàng)新型教師

通過這次培訓，我認為要想成為創(chuàng)新型教師，我們必須從這次培訓中把學到的21世紀技能教學方式和教學理念在實際教育教學工作中運用于課堂中，用方法技術改變我們的教學方法以及學生的學習方法，還可以將教室的空間范圍擴展到社會。通過運用技術改善教學效果，利用技術的力量發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、鼓勵小組合作、增強學生的參與性等變得容易，為我們的課堂教學帶來新的變化。

擴展閱讀：PBA基于項目學習心得和反思

學習心得和反思

基于項目的學習已經告一段落，在短短的將近20天的學習中，我從最初的茫然到漸入其境，一路行來頗有收獲頗有感觸。剛接觸這一課程時，最直接的感受就是這一課程專業(yè)術語過于拗口且不符合常理，比如“量規(guī)”，量化規(guī)范也才四個字，為什么非要減少這兩個字使得一個普通的術語變得陌生而沒有表意性又比如我最反感的“21世紀技能”，我覺得這個術語過于不專業(yè)，21世紀只是一個時間概念，而人類社會的發(fā)展是如流水般潺潺向前，用一個絕對的時間概念來人為割裂時代的發(fā)展實在有點閉門造車的感覺，況且我認為，合作探究也并不是21世紀所特有的。另外就是課程的語句，從一個語文老師的眼光來看，很多是不通順且表意不明的，作為一個省級項目培訓課程，不應該如此潦草。基于以上種種，我在學習之初對課程并無好感，只是抱著完成任務的心態(tài)去艱澀的完成作業(yè)。隨著課程的進展，當模塊3作業(yè)出現時，敷衍已經無法順利完成作業(yè)，我才回頭又認真學習了本課程，通過對課程的理解，我逐漸認可了本課程的理念。我個人認為，教師的培訓不應該純粹是某種技能的學習，因為教書的特殊性，使得相同的技能往往難于在不同的課堂實施開展，要想讓老師在教學領域有所突破，關鍵還是在于觀念的革新。而本次課程，無疑就能夠在一定程度上沖擊我們固有的教學觀念。課程中心我理解為怎樣展開一個完整的可以由學生操作完成的項目，而在這一過程中，最重要也是最難的無疑是教師怎樣展開工作。大包大攬早就證明是無效或者是微效的教學，完全放手更加不現實。教師工作的有效展開一向也是我們在教學中最疑慮的地方，付出不代表收獲，其付出的意義就很可疑了。

有人認為這次模塊學習是告訴我們應該以學生為本，我覺得如果是如此簡單，那這門課程的存在就可有可無，因為以學生為本這一概念并不新鮮，起碼可以推到孔子的因材施教，而且現在的教師應該基本都有了這種自覺性。再一次專門灌輸這一思想純屬多此一舉。從這次學習中，我主要看到兩點，第一就是規(guī)劃的重要性，用課程的語言來說就是時間線。如果把學生比作羊群，時間線就是羊群從出發(fā)到目的地中間在各個時段應該到達的各點，我們不能把羊群放出去就放任自流，這樣固然有些羊更容易吃飽喂肥，但也有些羊會走失或挨餓，我們也不要一味趕路，出了羊圈之后就一個勁往目的地跑去，因為路邊也有嫩草，同樣是草何必舍近求遠呢，所以我們可以把目的地分解，每一個時間點到某一個目的地，這樣既能夠讓羊群不走失，也能讓羊群在自由活動中吃到更多的草，同時也能順利到達目的地。第二點就是監(jiān)督的重要性，用課程的語言來說就是量規(guī)。學生是主體或許我們都記得，但千萬也不要忘了教師是主導。只有通過有效的監(jiān)督，才能讓學生朝著既定目標進發(fā)。

對于項目學習，我覺得它最大的優(yōu)點在于項目學習強調的是學生的自我管理和自我引導，老師作為一個助學者，指導者，學生作為學習的中心和主體，老師是學生學習的主導，是新課標真正要強調的地方。所有老師的角色要有所改變，老師不僅僅是教授課程內容，更重要的是交學生如何學習，學習能力強的孩子他們主動的在項目學習前就能根據選題來確定自己在本小組的研究方向，來制定自己的研究計劃，主動的到圖書館和網站上查閱資料，他們懂得怎么樣去搜索，不會出現過于寬泛的內容，以及無關的內容。教師的職責是幫助哪些有困難的孩子，讓他們主動地根據小組的一些收集信息和自己收集的信息，從信息中篩選信息，主動地提出問題，教他們如何研究，如何獲得一些必要的解決問題的技能。教會他們如何管理好自己的時間。老師在項目學習中要傾注過多的精力幫助學生學會思考，積極動手實踐，在遇到問題時，鼓勵他們根據老師的問題量規(guī)和清單對照自己，努力尋找解決問題的辦法，鼓勵他們?yōu)樽约旱捻椖垦芯刻岢鱿乱徊降臎Q策。

項目學習在改變學生的學習氛圍上還是在鍛煉學生的學習能力、21世紀技能上都有明顯的優(yōu)勢。我們要從本次的項目學習中，把學習到的東西好好運用于教學中，在我們的教學中，我們也要做到教師是一個引導者，為學生的合作學習創(chuàng)造氣氛，鼓勵學生主動的提出問題、根據收集的信息分析問題、并想出相應的對策找到解決問題的策略。我們要真正從“以教師為中心的教學”中向“以學生為中心的教學”轉變過來，避免直接告訴學生“要做什么”，讓學生真正地“動”起來，這樣的課堂氣氛才和諧，氣氛才濃郁。

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