南林小學數學組課內比教學活動小結

201*秋數學組“課內比教學”活動總結

為響應省教育廳的號召，落實縣教育局關于“課內比教學”活動要求，深入推進課程改革，優(yōu)化課堂教學，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學習，我�！罢n內比教學”數學組開展了豐富多彩的活動。共十幾名教師進行了校內比教學活動。在全體參賽教師的積極參與，全體評委的辛勤工作下，現將本次比武活動作一個全面的回顧與小結。

為達到全面提高，我們采取同課異教形式，并允許同課題教師聽課。此次比武引起各教研組及各位教師的高度重視和積極參與。大部分參賽教師以實際行動對新課程理念下的教學，進行了有益有效的嘗試，為進一步推動我校的課堂教學改革起到了推波助瀾的作用。具體來講，本次活動有如下特點：一、目的明確。

根據我校“課內比教學”活動方案，結合縣教育局要求，如期組織實施了此次大型教學比武活動，并達到預期目的：進一步促進了教師新的教學理念和先進經驗的學習，探索了一些培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法，為教師互相學習和鍛煉提供平臺，推動學校教學改革，提高教師隊伍整體素質，促進教育教學質量的不斷提高。二、組織實施周密嚴謹。

1、教研組對教師教學比武活動進行了精心部署和周密的安排，便于各教師提前進行準備。

2、本次賽課整個數學組分2個小組，一二年級為一組共7名教師，三四五六年級為一組共6名教師，都參與了比賽活動。首先是老師精心備課，寫出導學案，按定好的時間上臺比武，然后就是說課，再集體評課，并打出分數，最后教研組長算出均分，選出優(yōu)質課。

3、在比武過程中，學科教師積極參與聽課，評課。老師們把這次比武當做一次很好的教研和學習機會，按照學校的規(guī)定自行調課參加聽課，沒有出現空堂現象，聽課率達到100%。三、成效顯著

這次賽課充分體現了我校數學教師教學觀念的轉變，緊跟新課改步伐，教學目標全面、準確。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調動了學生學習的積極性。體現了以下幾方面的特點。1、教師角色轉變快，突出了學生的主體地位。

如朱元平老師的《認識小數》和阮建新老師的《圓的認識》課堂中，充分體現了以學生為主體，讓學生在討論探究，合作交流學習，老師創(chuàng)設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流。

2、重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術。

3、珍視學生學習體驗，賞識每個學生。在教學現場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價：“相信你通過努力會做出來的”、“別著急，認真思考一下”“真聰明”教師努力為學生創(chuàng)設平等和諧、輕松愉快的學習情境,對學生學習態(tài)度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風景。課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且讓學生品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

5、自主學習合作交流，培養(yǎng)學習方法。老師都重視學生學法的指導，在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，提倡小組合作學習，并鼓勵學生去觀察發(fā)現去總結歸納，以提高學生的學習能力。所有這一切，都是為了促進學生的發(fā)展。真實性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。6、深刻反思，力求完美。賽課后，老師們認真反思一堂課的成敗，每個細節(jié)的失誤，每個環(huán)節(jié)的作用，找尋自己與他人的距離。精彩的說課議課更是促進了教師們專業(yè)上的成長，濃厚了教研氛圍，不是專家，勝似專家。比武再一次演繹了理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，體現了教師們孜孜不倦的教學追求。四、不足之處

通過比武活動也暴露了我校數學老師教學中存在的一些問題：

1、師生關系處理不當。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機會。

2、部分教師學法指導缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養(yǎng)學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等為了學生的終身發(fā)展奠定基礎方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節(jié)交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待于提高。

4、問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

教學是一門遺憾的藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學習。我們的比教學活動的意義不僅僅限于選拔出優(yōu)秀的選手，更重要的在于我們借此傳播課堂駕馭藝術的同時，也傳播著學習的魅力，我們將以此項活動放飛教師的夢想

數學教研組201*.12.

擴展閱讀：綜合組“課內比“教學活動小結資料

[編者按]12月5日下午，湖北省教育體制改革領導小組辦公室首席專家（基礎教育）、湖北省教科所原所長葉平研究員在全省中小學“課內比教學、課外訪萬家”暨“大家唱大家跳”藝術教育推進視頻會上作了一場精彩的輔導報告。葉平研究員從九個方面就進一步認識“比教學”的目標指向，完善“比教學”的方案設計和組織推進工作提出很好的建議性意見�，F予印發(fā)，供各地在下一步工作中參考。

圍繞建立教師職業(yè)素質評價體系與評價機制

深入推進“比教學”活動的建議

自從全省中小學“課內比教學、課外訪萬家”活動視頻推進會召開以來，各地“比、訪”活動如火如荼地開展起來。對“比教學”活動的理解，已經從“一次性的競技型比賽”，拓展到全員參與和全科覆蓋、比武與練兵相結合的常態(tài)性工作，并涌現出許多新鮮經驗。在這樣的時候，我們需要更加冷靜地思考，進一步認識“比教學”活動的目標指向，完善“比教學”的活動設計和組織推進工作。下面將就我們應該“如何比、比什么和如何評”，如何圍繞基本目標，進行“比教學”的活動方案設計和組織實施提出若干不成熟的建議。

一、“比教學”活動的定位是什么

“比教學”的基本目標：除了目前已經形成共識的，如引入競爭機制，提高教學質量，打造高效課堂等等之外，它的基本目標應該是：以教師職業(yè)規(guī)范為基本準則和起點標準，建立遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學教師職業(yè)素質評價體系；形成以能力和業(yè)績?yōu)閷�向，以社會和業(yè)內認可為核心的中小學教師評價機制，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質。

因此，“比教學”活動的中心環(huán)節(jié)是“教師評價”。無論是當前“引入競爭激勵機制”的“教學比武”，還是逐步形成比較全面系統(tǒng)的、覆蓋“德、能、勤、績”諸方面的評價體系，所有活動都必須緊緊圍繞建立新的評價機制，努力凸現“四新”目標，繼續(xù)完善活動方案、活動組織、評價方法和評價標準的制度設計，讓“比教學”活動真正成為促進教師職業(yè)素質評價體系和機制建立的載體。

從開展“比教學”活動時間上看：“比教學”活動雖然具有長期性，但這種長期性指的是“一個機制、制度的探索、建立和完善的長期工作”，并非指“天天比”。今后，學校持續(xù)進行的是“教學練兵”，而“教學比武”將具有周期性。我們可以把它定位為每一學年度的年終（或期末）教師考核評價的一項重要內容，其評價結果將是教師年終考核中“能力評價”的內容之一；從更大范圍講，它也是教師專業(yè)成長和職業(yè)素質評價的內容之一。

從“比教學”活動的指向上看：“比教學”雖然是一種以“競技”方式組織的“教學比武”，但最終目的不是為了選拔出幾個優(yōu)秀的選手，而是針對學校每一教師的課堂教學能力開展的評價活動。能力評價為什么要“比”？這是因為，課堂教學能力是所有教師最重要的能力，而教師能力的高低只能根據情境（課堂教學）才能夠被確定（聯(lián)合國教科文組織首席專家羅杰斯語）。“比教學”將改變過去那種年終總結“投票評優(yōu)”方式，通過觀察教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)的表現，對教師個人的教學能力進行“真實性評價”（實作評價），從而解決困惑學校教師管理多年的“能力評價”難題。

二、學校應該如何把握“比教學”活動的重點

學�！氨冉虒W”的活動方案，建議包括兩個方面：“教學比武”（比武）與“比常規(guī)教學”（練兵）。重心下移，強化全員性“教學比武”。一般概念上的“比武”是“打擂”，經過層層PK后，選拔出入圍選手；但是，“教學比武”更重要的目的是形成教師全員參與的評價，重點在于關注備課組（或教研組）“全員比武”的各個環(huán)節(jié)。

“教學比武”建議采用“同課比武”方式進行，需要包括比教案、比講課、比說課，以及比教師參與觀課、評課等課堂教學全過程。分別考核其教學設計能力、教學組織能力、教學反思能力，以及教學觀察和教學評價能力，以“比武考核”的組織形式進行評價。

隨機評價�！敖虒W比武”并不能完全反映出教師個人教學能力的常態(tài)，建議與學�？荚u組“推門聽課”式的評價，以及以隨機抽查形式的“比教案、比教學反思”等方式相結合，把這些隨機評價與“期末比武”的結果按一定的權重，綜合為個人“教學比武”的成績。

“比常規(guī)教學”即“教學練兵”，指的是教師在整個學年（或學期）內，常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)的“練兵”，包括：備課（含集體備課）、上課（含公開課）、觀課、議課、導學（輔導）、批閱作業(yè)、命題、教學反思和教學研究等內容，并強調凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結合的方式組織教師評價。有的學校（如宜昌市伍家崗實驗小學等），把上述常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的“練兵”建立在教師校本研修的載體上，打造教師學習共同體，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題和新課程實施中的疑難問題，采取行動研究、案例/課例研究、反思敘事、專題研討等方式，圍繞問題解決進行評價，重視集體備課、觀課和議課，倡導合作、互助式的教研文化，雖然沒有直接著眼于提高教師在某一課“比武”中的成績，但更能提高教師應對新課程教學的專業(yè)能力，是值得倡導的有效“練兵”模式。

“教學比武”、“隨機評價”和“比常規(guī)教學”將構成全員參與“比教學”的基本項目，并分類設計出評價指標體系，對各項指標分別賦予不同的權重，形成評分細則。

教師課堂教學能力評價指標體系和評分細則的擬定全員“比教學”的類型評價指標的范圍有關“備課”的評價總結性評價（比武）教學比武有關“課堂教學”評價隨機評價過程性評價（練兵）三、學校應該如何組織“比教學”的全員評價

“比教學”評價活動的組織，實際上是教師職業(yè)素質評價機制構建的一項重要內容。對“比教學”的評價，強調以“業(yè)內同行評價”為核心。學�？荚u委員會的組成，要以骨干專業(yè)教師為主要成分，分別不同學科組織專業(yè)委員會評課。對教師上課的評價，特別強調同一學科的教師評價，體現評價的專業(yè)性。為了評價的公平和公正，可以考慮引入若干校外同行教師評課，避免人情干擾。

評價方式要包括：個人自評（教師通過教學反思對執(zhí)教課進行自我評價）；同行教師互評（通過課堂觀察，在議課中對執(zhí)教者的教學能力和課堂教學效果進行評價）；同行骨干點評（在自評、互評的基礎上，骨干教師進行點評，提出指導建議）。需要探索的是如何綜合各方意見，最終形成綜合性的評價等級（或分數）。

比常規(guī)教學思、研隨機抽查教案、推門聽課等備、教、觀、導、議、考、權重（評分）建議在“教學比武”中，組織所授課班級的學生對授課教師的課堂教學進行評價。包括：對授課教師的教學方法、效果等方面以評價量表方式打分；以組織教學測試（后測）方式，用學生測驗成績作為“教學比武”的驗證手段之一。

建議在“教學比武”中，以組織家長代表進課堂觀課的方式，對教師的“比武”進行評課；同時，與“訪萬家”活動結合，組織家長對教師職業(yè)素質進行評價，探索“社會認可評價”的方式。并且按照一定的權重，把不同評價途徑（同行教師、班級學生和家長代表）的評價結果進行綜合評判。

“比教學”的結果，建議記錄到教師專業(yè)發(fā)展檔案袋中，內容包括：教學比武成績、比教學常規(guī)成績，以及教學設計（教案或學案）、說課稿、課堂觀察表、評價量表、教學反思。教研成果等。它既是當前教師“教學比武”結果評價的依據，又可以呈現教師進步和專業(yè)成長的狀態(tài)。在此基礎上，亦可組織單項評優(yōu)（如最優(yōu)教案、最優(yōu)研究成果等），以發(fā)現每位教師的閃光點，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

“比教學”的結果將作為每一教師年終（或期末）考核的“課堂教學能力”方面的評價記錄，構成“能力導向”的教師職業(yè)素質發(fā)展評價的一個重要部分。

四、學校應該如何組織“比教學”的選拔性比武

學校全員性的“比教學”完成后，已經自然形成了“選拔比武”的基礎。備課組（或教研組）所有教師“比教學”評價結果的排序，既包括了“教學比武”的成績，也包括了“比常規(guī)教學”的成績，最優(yōu)者將自動取得了晉級到學校參加“教學比武”資格。

將學校組織的“選拔比武”的主要環(huán)節(jié)，定位為“上課”和“說課”�？梢圆捎眉�體備課方式，同伴互助，共同研討，使“比武”的成績，既反映出個人的教學能力，也體現了集體的智慧，實現“教學比武”既比個人又比團隊的目的。

學校組織的“選拔比武”，建議仍采用“同課比武”方式，但內容和方法可以靈活多樣。既可以采取隨機選課方式，突現公平性；也可以采取定向選課方式，充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。既可以是“同課異構”（不同結構的個人教案），綜合考察個人教學設計和教學組織能力；也可以是“多人同課”（集體備課研制的相同教案），重點考察其教學組織能力，以及在教學過程中的“生成”課程的能力。

五、“教學比武”評價的導向性是什么

無論是“全員比武”還是“選拔比武”，都需要充分體現出新課程改革的理念和價值取向，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革。課堂教學要體現“以學生發(fā)展為本”的要求，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，并且給這些要素在“教學比武”的評價指標體系中賦予更大的權重。

建議在教師“全員比武”前，組織開展“什么才是一堂好課”的討論（如：創(chuàng)新課堂教學模式，教學生會學知識；教師基本功扎實、掌握新技能；教學目標達成、課堂高效、常態(tài)真實；學生主動學習，學有所得等），從而在評課指標體系設計和評價標準方面達成共識，把“四新”目標中的“新課改、新技能”要求落到實處，不能“穿新鞋，走老路”。

為了凸現“新課程”和“能力”導向，可以探索試驗“綜合比武”（一般性賽課）和“專項比武”（如：比教學設計能力、比教學評價能力等），以及“專題比武”（如：比啟發(fā)式探究式教學、比學案導學式教學等）相結合的“比教學”方式。

建議將“比武”要求中的“說課”，定位為“課后說課”。除遵循“說課”的一般要求外（說教材、說三維目標、說教學設計、說教學策略等），把“說課”的重點放在“教學反思”上，認真反思本課教學中新課程理念的落實，反思個人教學基本功的差距，以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。

六、不同類型的學校應如何組織“比教學”活動

根據學校不同的類型，可以根據情況采取不盡相同的組織方式。規(guī)模較大的學校，通常采取“備課組→教研組→學�！比齻�層次開展“教學比武”；規(guī)模較小的學校，也可按照備課組（或教研組）、學校兩個層級組織“比武”；或者在全校范圍內分批次直接組織全員“比武”。

規(guī)模較小的學校，因同學科教師人數少不易進行“同課比武”的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學校評審組和教師進行評價。

已經實施了聯(lián)校辦學的農村學校，應該在聯(lián)校范圍內組織同學科教師評價。農村學校的小學科教師（體、音、美等），以及農村教學點教師的“比教學”，建議在一個區(qū)域內采取聯(lián)校比武的方式進行，以達到同學科教師評價認可的效果。

七、“比教學”主要比哪些內容

“比教學”活動通過對教師課堂教學的狀況進行的評價，集中地指向了教師的專業(yè)能力。要求每一學校都必須擬定出科學合理的評價指標體系和評價標準，包括總體評價、教學比武、比常規(guī)等評分細則。評價標準必須強化指標體系設計中的能力要素。

“教學比武”的“課堂教學”評價指標中，不僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷（如教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學效果等），重點體現新課程改革的理念和要求，把評價導向實現“高效課堂”；更需要設立對教師教學能力（教學設計、教學組織、教學評價）和教學技巧（教學基本功）的評價標準。要研究和探討究竟設立哪些教學能力評價的指標以及能力評價的方法，使“教學比武”的評價，更進一步地導向于對教師專業(yè)能力發(fā)展狀況的判斷。

有的學校（如華師大一附中），把“課堂教學”的評價指標直接導向了新課程改革，如：設立的一級指標為“情境設置、邏輯建構、問題意識、交流討論”四個維度，創(chuàng)造性體現了新課程關于“什么是一堂好課”的價值取向，值得借鑒和推廣。

結合課堂教學對教師“新技能”（新的基本功）的要求，需要組織研究：為適應新課程改革，教師應該掌握哪些新技能，重點是“教學生會學知識”的“學”的技能，如：“以學定教”的技能、學習指導技能、觀察指導技能、閱讀指導技能、探究指導技能、討論指導技能等。根據“比武”的需要，合理選擇若干新技能指標進入評課指標體系，擬定評價標準，并給予更大的權重。

即使是省級比武，今年確定的重點是“比教學基本功”（傳統(tǒng)的基本功包括：導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、課堂控制技能、結束技能等），并且以“裸講”為主。我們有理由相信，省級“比武”的評價也會凸現對教師新技能的要求，增加對新基本功的評價要素。

“課堂教學”評價指標體系的主要方面有關教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學過程與效果教學效果等指標，重點體現新課程改革的理念和要求。有關教學設計能力的指標教師專業(yè)能力有關教學組織能力的指標有關教學評價能力的指標有關教學技能（基本功）的指標教師基本功有關教學新技能的指標

八、“比教學”評價結果如何與教師個人發(fā)展掛鉤“比教學”活動是一個在時間上具有長期性和周期性、在過程上涉及到教師課堂教學方方面面的工作。因此，我們必須在實驗的基礎上，把在活動過程中一些行之有效的做法用制度固定下來，不斷加以改進和完善�！氨冉虒W”活動的制度建設，是整個教師職業(yè)素質評價體系和機制的有機組成，也是評價結果與教師個人發(fā)展掛鉤的前提。

要在實驗的基礎上，建立和完善“比教學”的各種制度，包括常態(tài)化全員“比教學”的學校組織管理制度、以評課指標體系和評價標準為基礎的評課制度、教師同行評價制度，學生評教和家長評教制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評價制度等。

需要著重探索的是“比教學”評價結果的應用制度。“比教學”的位次要排序，但它主要是針對教師教學能力的評價，是教師個人發(fā)展的一個方面，還必須與教師的工作態(tài)度、工作經歷和工作業(yè)績等結合起來，才能與年度考核、職稱評聘等完全掛鉤，全面體現出能力和業(yè)績?yōu)閷�向的要求�?/p>

“比教學”評價結果的應用，除了必須在教師全面考核中占有重要的權重外，還可以像一些學校實施的那樣，給予綜合獎（教學能力獎）或單項獎（教學設計獎、課堂教學獎）等獎勵。

在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使全校教師達成共識，評價結果要透明。當然，“競爭”應該是一種“和諧競爭”，“排序”也可以是“末位不淘汰”，通過培訓和研修，給后進教師提供專業(yè)發(fā)展的機會。

九、如何把“比教學”活動引向深入

“比教學”活動的組織實施，僅僅走出了第一步。要落實國務院常務會議提出的“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷�向、以社會和業(yè)內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制”、“按照注重師德素養(yǎng)、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業(yè)技術水平評價標準條件”等要求，我們必須把“比教學”活動繼續(xù)引向深入。

以建立“教師職業(yè)規(guī)范”為標志，使全體教師明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準則和“起點”要求。

以“比教學”為突破口，由點及面，全程貫通、逐步拓展。即：從“教學比武”發(fā)展到全程貫通的“比教學”；然后逐步擴大到“比師德”，“比工作”，“比業(yè)績”。

按照教師職業(yè)素質的內涵，從“德”（師德素養(yǎng)）、能（專業(yè)能力）、勤（一線實踐經歷）、績（教育教學工作實績）等方面進行設計，繼續(xù)開展評價試驗，構建完整的教師考核評價指標體系，使評價結果成為年度考核、績效考核、評先表彰、職稱評定、崗位聘用、教師資格定期注冊考核和獲得專業(yè)成長機會的依據。

教師考核評價指標體系框架（供參考）

起點標準教師職業(yè)規(guī)范比師德（德）教師從業(yè)基本要求師德素養(yǎng)專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識評價體系比能力（能）專業(yè)能力育人能力研究能力比工作（勤）完成工作量工作實踐經歷比業(yè)績（績）以能力與業(yè)績?yōu)閷�向教育教學工作實績教師同行評價機制評價機制學生評教機制家長評教機制

以“訪萬家”為突破口，逐步建立社會參與制度，完善學生和家長評教制度，加強家校合作制度，建立和健全社區(qū)評校制度等。

探索建立完整的教師職業(yè)素質評價指標體系和評價標準，建立與教師資格定期注冊制度相銜接的評價制度；建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度。

綜合組“課內比”活動小結

按照縣教育局“課內比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，為推進課程改革，優(yōu)化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學習，促進學習型教師隊伍的建設，我校在開學初就認真地制定了“課內比教學”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳成廳長的講話，并學習縣教育局和本校“課內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。我校的“課內比教學”活動正在如火如荼進行中，現作階段性小結：

一、活動的基本情況

本次活動由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、說課、講課、反思”等活動，分階段進行。在各位老師精心組織、積極配合下，經過各位老師的辛勤努力，現在本組有4名教師上完了公開課，均取得了較為效果。

二、活動的特點

一是青年教師的成績比較突出，表現出了較強的課堂教學組織能力和較高的教學水平。

二是所有老師均能熟練運用現代化教學手段，開發(fā)了一批比較理想的教學課件。

三是克服了自身教學任務重的困難，犧牲大量休息時間完成工作任務，為這次活動順利進行提供了切實保證。

三、健全檔案建設

“課內比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細致整理。按照我�！敖虒W大比武”活動安排表，教研組提前通知講課教師做好準備，并做好當天活動的組織、服務工作，有專人收集活動圖片資料。講課結束，即開展教研活動及時總結，并做好教師的教案、說課稿、教學反思、比武圖片的搜集與整理工作。

上級通知、方案到學校通知、方案、比武課程安排表，從教師的教案、說課稿、教學反思到比武得分表，建立個人業(yè)務檔案。

本次教學活動的成功舉辦，充分體現了我校教學管理、確保教學質量的工作理念，反映了我校教學工作的良好局面，也為我校教育教學提供了一種新的探索途徑。通過本階段的活動，將在后階段的活動中會更有效的進行。

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