課題實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)

“大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行”教學(xué)實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)

“大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行“教學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)傳統(tǒng)的“課堂中心”、“課本中心”、“教師中心”的“單軌”教學(xué)的種種弊端提出來(lái)的，它以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以“限時(shí)、大量、低耗、高效”為原則，以大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為前提，構(gòu)建“雙軌”教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，建立起了一般學(xué)校的一般教師在一般條件下對(duì)一般學(xué)生可實(shí)行的有效的教學(xué)規(guī)范和“雙軌”教學(xué)體系，大面積大幅度地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

我班于201*年9月進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，原定的實(shí)驗(yàn)周期已到，現(xiàn)就本次課題實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、總體構(gòu)思

把語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二：以不多于4/5的時(shí)間用于課堂教學(xué)，強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，完成教材規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)，此為第一條軌。用不少于1/5的時(shí)間設(shè)自由讀寫(xiě)課，學(xué)生自選教材進(jìn)行自由讀寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，此為第二條軌。第一條軌以本為本，實(shí)行“我教你學(xué)”，從教到學(xué)再到做；第二條軌自由讀寫(xiě)，實(shí)行“你學(xué)我教”，從做到學(xué)再到教。兩軌同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，有機(jī)結(jié)合，形成缺陷相克，優(yōu)勢(shì)相生，依次推進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，形成“雙軌”并行的運(yùn)行機(jī)制。二、加強(qiáng)了以下五方面的訓(xùn)練：

一是聽(tīng)記訓(xùn)練，每日25分鐘；二是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，每日25分鐘；三是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生講故事、聽(tīng)故事，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)懂了什么，之后再引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)懂的東西寫(xiě)下來(lái)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維，啟迪創(chuàng)新意識(shí)；

四是看、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊事物和生活，觀察圖片等，將觀察到的東西說(shuō)出來(lái)，然后在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)；五是音像閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生每?jī)芍苡^看一部愛(ài)國(guó)主義影片，把看到的想到的說(shuō)出來(lái)，然后寫(xiě)下來(lái)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少。三、主要做法是：

1、是每天利用晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，只要是學(xué)生看到的都可以說(shuō)。可以是好人好事，班級(jí)的不良行為，國(guó)家大事，奇聞異事等。2、堅(jiān)持每天寫(xiě)日記并擇優(yōu)全班交流。

3、是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做，包括畫(huà)畫(huà)、小實(shí)驗(yàn)、小制作等，學(xué)生先做再說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)；

4、是讀、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生自己閱讀，把自己的收獲、體會(huì)再寫(xiě)下來(lái)。

四、不足之處

1、由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的日記沒(méi)有逐一的點(diǎn)評(píng)，少部分同學(xué)的只能靠同學(xué)自評(píng)自批。

2、班級(jí)同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展步履維艱。3、學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)有限，學(xué)生的課外閱讀量難以保證。4、由于本人水平有限，試驗(yàn)中很多困惑還在不斷摸索中。通過(guò)兩年的試驗(yàn)，我班同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高，大部分同學(xué)能用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，在作文中也有了真情實(shí)感。以上是我在本次課題實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)滴心得，不妥之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：參加課題實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)

參加課題實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)

依蘭縣達(dá)連河鎮(zhèn)第二中學(xué)趙亞臣

提高教師的科研素質(zhì)，構(gòu)建以研究型教師為主體的教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是教育改革不斷深入的必然選擇。我校教科研工作，堅(jiān)持以“積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課題研究，切實(shí)提高教學(xué)效益”為主題，在“科研為先導(dǎo)”的旗幟下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷更新教育理念，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。課題研究是開(kāi)展科研工作的重要途徑。我校積極承擔(dān)的“農(nóng)村師生互動(dòng)教學(xué)方式及其有效性的研究”實(shí)驗(yàn)課題，在第一輪實(shí)驗(yàn)中，課題組教師在理論武裝、實(shí)踐鍛煉中提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平和能力有明顯提高。

我們以課題牽動(dòng)的研修過(guò)程，整體上是堅(jiān)持校本教研的基本形式：即立足實(shí)際抓問(wèn)題；立足問(wèn)題抓課題；立足課題抓研究；立足研究抓設(shè)計(jì)；立足設(shè)計(jì)抓反思；立足整體抓指導(dǎo)。教師扎實(shí)地參與每一環(huán)節(jié)，做實(shí)全過(guò)程，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐貫徹始終。即：選題立項(xiàng)，緊靠專(zhuān)業(yè)；理論綜述，群體參與；分解課題，微格研究；做實(shí)過(guò)程，崗位演練；強(qiáng)化反思，加強(qiáng)診斷；注重總結(jié)，概括提煉；及時(shí)結(jié)題，階段認(rèn)定。

一、課題牽動(dòng)，學(xué)校科研見(jiàn)發(fā)展

我們認(rèn)為，以課題研究為載體開(kāi)展“校本教研”活動(dòng)，是提高教師專(zhuān)業(yè)能力（包括教育教學(xué)能力）的最有效的辦法之一。所謂提高教師專(zhuān)業(yè)能力，從一定意義上說(shuō)，就是使教師不斷吸收新的教育知識(shí)，并能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。從吸收新的教育知識(shí)這一角度說(shuō)，以課題研究為載體的“校本教研”，比其它研訓(xùn)活動(dòng)有明顯的優(yōu)越性。我們大家都知道，人們獲取新知識(shí)的主要途徑有三種：一是實(shí)踐，二是學(xué)習(xí)，三是創(chuàng)新。以課題研究為載體進(jìn)行的“校本教研”的優(yōu)越性，在于它能將三種獲取知識(shí)的途徑很好地結(jié)合起來(lái)。由于這種教研活動(dòng)，“是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究”，它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，而且是圍繞課題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，它還要根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，并借鑒他人的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出新的更為可行、更有實(shí)效的操作辦法。設(shè)計(jì)新的操作辦法，實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)造。同時(shí)，還要把新的操作辦法運(yùn)用于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。所以以課題研究為載體的“校本教研”，能把實(shí)踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新三種獲取知識(shí)的途徑很好地結(jié)合起來(lái)，因而它能使教師更有效地獲取新的教育知識(shí)。從運(yùn)用新教育知識(shí)來(lái)說(shuō)，以課題研究為載體的“校本教研”也有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、做真做實(shí)校本教研，教師成長(zhǎng)在其間1、樹(shù)立較強(qiáng)的教研教改意識(shí)。

教師改變對(duì)科研的觀念，進(jìn)一步樹(shù)立科研意識(shí)，成為一個(gè)研究者，積極主動(dòng)參與教育科研。如果教師有被動(dòng)性與守舊性，就沒(méi)有自己的思考、實(shí)踐、見(jiàn)解，科研工作就很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就很難提升自己的思維水平與研究能力。我珍惜這次研究機(jī)會(huì)，為自己的發(fā)展提供平臺(tái)，為自己的提高創(chuàng)造極大可能。研究的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)思考的過(guò)程，是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。只要參與了其中，始終會(huì)有所思、有所悟，有所收獲，有所成就。最終會(huì)改變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生濃厚的科研興趣，使教育科研日益成為教師的內(nèi)在要求與自覺(jué)行動(dòng)。以研究的態(tài)度去從事教學(xué)工作，善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

樹(shù)立問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究的意識(shí)�，F(xiàn)今的教學(xué)中，面臨著許多共同的問(wèn)題，例如，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手能力問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)中作業(yè)開(kāi)放性設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)教育科研，可以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不僅追求教育內(nèi)容的科學(xué)性，還追求客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育方法的科學(xué)性，更加注重教學(xué)的實(shí)效性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是新一輪基礎(chǔ)教育課改的實(shí)驗(yàn)，抓住機(jī)會(huì)，研究新課改，抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口，與新課程一起成長(zhǎng)，有所作為，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)科研，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，形成教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與特色教學(xué)。

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，而“掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志�！绷殖绲陆淌谥赋觯骸霸趯W(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。”“要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就有一個(gè)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題�！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)。

3、促進(jìn)教師間的合作交流。

我們所處的時(shí)代，不僅是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更是合作的時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，把合作理念引進(jìn)課題研究，是現(xiàn)代科研的需要，是教學(xué)的需要。有的科學(xué)家倡導(dǎo)的“火箭精神”，其核心就是合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。確立了一個(gè)課題，就有了一個(gè)共同的目標(biāo)，相應(yīng)有了共同的使命，這就需要教師間的分工合作，協(xié)調(diào)一致，形成合力。在一定程度講，合作交流是一種比知識(shí)更重要的能力，合作成為了21世紀(jì)人類(lèi)生存與發(fā)展的三大要素（競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)造）之一。一個(gè)科研課題組就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，科研教師之間的合作，可以相互學(xué)習(xí)相互交流，有利于營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的研究環(huán)境，保證課題研究的順利進(jìn)行，有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，有利于發(fā)揮教師整體功能，提高整體科研水平與教學(xué)水平。

通過(guò)扎實(shí)有效的課題實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)優(yōu)化的過(guò)程管理，隨著教師課堂教學(xué)水平和科研能力的提高，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍。只要一如繼往的切實(shí)堅(jiān)持以課題實(shí)驗(yàn)研究為載體，我校的教科研水平、教育教學(xué)水平、教師隊(duì)伍的素質(zhì)等方面都會(huì)更上一層樓。

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