教師提問行為課題研究第一階段總結

子課題《研究教師提問行為創(chuàng)建有效課堂教學》

第一階段總結

一、課題確立的背景

當今的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生的頭腦中，而是通過學生積極主動的思維過程，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是教學的生命。美國教學法專家斯特林G.卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。毫無疑問，課堂教學中的提問是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學行為方式，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

基于以上教學中存在的問題與疑惑,我校課題組于201*年2月向《小學數(shù)學“以問導學”教學策略的研究》總課題組提交子課題研究申請，并制定出詳細的研

究計劃付諸于研究工作,現(xiàn)將做出小結。

二、課題研究實施過程

（一）、積極組建研究小組,制定課題方案及實施計劃

課題組成立初期，組建并完善了以中心校黃升標校長為課題負責人，二小數(shù)學教研組長黃玉為組長，教導處潘曉菊副主任為副組長，精選數(shù)學、英語骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，由黃玉組長制定課題實施方案，并將課題研究的各項任務具體分配給每位老師，各司其職，有計劃有步驟地開展了研究工作。

（二）、著手調查教師課堂提問現(xiàn)狀及報告分析（前測）

我們采取調查問卷及行為觀察等辦法在我校一至六年級共15個班級以及全體教師中分別進行了這次調查。本次調查以學生的調查問卷為基礎，發(fā)放調查問卷859份，回收859份，其中有效問卷859份。發(fā)放教師調查問卷42份，回收42份，其中有效問卷42份。

（1）、教師問卷部分內容及調查分析

1、縱觀教師問卷，50%教師提問的問題基本上來自課本上的練習題，教師自己考慮設計的問題很少，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。對于一些基礎性的問題問得比較多,有深度的問題太少。2、所提的問題幾乎都有明確的答案。由此可知，問題的質量還有待提高。

3、從教師的提問次數(shù)上看出，教師完全控制著課堂教學的節(jié)奏，這符合班級教學的需要。但另一方面，學生始終處于被動回答教師提問的地位，缺乏師生“對話式”的問答行為。可以看出，啟發(fā)性的問題很少。教師把提問僅僅當做是一個手段，強調答案的標準性，忌諱學生提出反對自己的觀點或問題。

（2）、學生調查問卷部分內容及調查分析

1、從調查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占了80%以上。其中學生舉手教師指定學生回答占到70%，可見教師控制了課堂，而相當部分沒有舉手又不能回答教師提問的學生被忽略了。另外齊答在回答方式中也占了20．9%，這從一個側面反映問題質量不高，缺乏層次性。

2、學生對于教師所提問題的理解程度，42%的同學選擇了“有時不明白提問的是什么”，這說明老師在提問時，有時候并不能清楚的表達自己的意圖，造成學生理解問題時的茫然。

3、74.2%的同學認為教師所提問題是“經(jīng)過思考能回答的問題”，25.3%的學生認為教師所提的問題屬于“只有部分學生能夠回答的問題”。8%的同學選擇“不用思考也能回答的問題”。

（3）存在問題

1、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。2、教師對于問題的表述有時不太清楚，造成學生理解問題時的困擾。

3、教師提問內容過于直白，沒有讓學生充分思考的空間。4、教師對于學生在回答問題是的表現(xiàn)給予表揚鼓勵的作用不夠重視。

（三）組織教師學習教學理論知識，通過教學實踐領會提問要點

1、組織課題成員進行課題專題培訓，進一步學習課題實施方案，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2.組織課題組成員學習《有效教學小學數(shù)學教學中的問題與對策》、《有效課堂》等教育書籍并寫好讀書筆記，打下課題研究的理論基礎。

3、積極參加鎮(zhèn)中心組的教研活動,從中取長補短,促進課題的研究。4、五月舉行課題教研月,每一個課題組成員都要上一節(jié)課題研究的精品課。從評課中找出不足，調整研究的方向，使課堂教學更有效。課題組成員要聽足課,做好評課記錄，寫好教研月活動心得。

5.以年級為單位完成12篇教學案例及相關課件。

6．繼續(xù)學習相關教育專著,寫好讀書筆記。

（四）以一節(jié)現(xiàn)場課例為中心，開展課堂教學觀察活動

在課題聽課月中，以黃玉老師的一節(jié)一年級的數(shù)學課《統(tǒng)計》為課例，開展現(xiàn)場觀課、攝像，整理成課堂實錄，課后統(tǒng)計、分析并召開聽課分析匯報會。

其中，課題組設計了表一至表八分配給每位教師分工合作。表四《教師提問行為類別頻次分析》觀察組表五《教師提問技巧水平檢核表》觀察組表六《學生課堂行為觀察表》觀察組負責表七《學生情感動機問卷分析》觀察組負責表八《教師問卷調查統(tǒng)計分析》觀察組負責

（1）、提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到“精問”的目的。（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的發(fā)展層面，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)思考

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

在本階段，我們本著運用策略，提高數(shù)學課堂中提問情境創(chuàng)設的有效性，有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問情境創(chuàng)設的有效性進行研究。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒�，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績

1、我校的數(shù)學教師通過這一課題的自主學習研究，都開始積極地努力創(chuàng)設一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動了一大批青年教師的教學研究意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。如《》、《》、《》、《》等。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無窮個。諸如此類的問題顯然是不科學的，指向不集中，導致學生概念模糊、思維混亂，所以很難達到提問的目的。

2、提問不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應立足面向全體學生，即以大部分學生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭取每個學生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點；要么，以部分后進生為依托，問題缺乏彈性過于基礎。這樣，致使教學效果形成個別學生超前、大部分學生滯后的局面，以及學生的應答率不高，氣氛不活躍，大部分學生沒有思維的增量發(fā)展。

（三）今后的改進措施

1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2、進行多渠道的學習，做到“請進來，走出去”。注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，并請進專家為我們進行理論指導，走出學校進行更廣泛的交流，學習外面更先進有效的教學策略。

3、建立教師個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。

擴展閱讀：屈村小學課題研究第一階段總結報告

《教師教學方式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究》

第一階段總結報告屈村小學課題組

我校于201*年6月提交申報了課題《教師教學方式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究》的教育研究課題，201*年6月獲商州區(qū)教研室批準立項。

本課題獲批準立項以來，根據(jù)課題實施方案及學校教科研工作計劃，已具體實施了半年多。下面就這一課題在第一階段（201*年）的實踐研究作一簡要小結：

一、組建課題組：

學校成立了以田崗會校長為組長，擔任課題負責人，組員包括三位高級教師王銀良、陳育紅、張建運，各學科骨干教師閔立立、房坤、王濤、郭芳萍、武燕妮、郭運良、周方等共13人的課題組。

主要姓名郭衛(wèi)峰田崗會專業(yè)職務小學一級小學一級研究專長數(shù)學解決問題學歷大專大專學位工作單位商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學參加者閔立立陳育紅張建運郭芳萍武燕妮王濤郭運良房坤周方王銀良中學二級小教高級小教高級小學一級小學一級小學一級小學一級小學一級小學一級中學一級語文語文數(shù)學英語本科大專大專大專學士學士商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學閱讀識字本科數(shù)學數(shù)學英語本科大專本科小學閱讀本科語文大專二、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前農村教育缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于教育的理念、原則、策略。

3、實踐問題：農村教育是一個平臺，如何創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。三、課題研究的內容

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。四、課題的研究措施

1、采用理論學習深刻研究課題。指導全校教師通過自學、討論、寫讀書筆記、舉行新課程改革專題報告會等形式，要求教師自覺學習《教師角色與教師發(fā)展新探》、《中國教育報》、《陜西教育》等理論書籍，提升了全校教師的教育科研意識和理論素養(yǎng)，初步改進了教師的教育觀念和教育思想。

在該課題研究過程中，主要采取以下具體措施更新教師的教育觀念，形成適應新課改的培訓理念：①理論自修;②專家講座;③外出進修;④學校講座;⑤骨干推動。

2、采用課堂觀察，形成先進的教育理念。

教師課堂教學行為是在一定教學理念、結構和組織氛圍等綜合因素作用下所表現(xiàn)的組織、言行等行為方式，教師課堂教學行為受教學目標、教師職業(yè)準則、教學管理規(guī)范和學生學習情況制約，具有一定的連續(xù)性、周期性和個性色彩，課題組初步認識到根本制約和區(qū)分教師課堂教學行為價值的因素主要有兩個：一是教師的教學觀念。它主導教師教學行為方向，影響著教師的教學態(tài)度、行為選擇和行為組織，因此，研究教師課堂教學行為必須要以先進的教學理念支撐;二是課堂教學結構。改善課堂教學行為須以改革課堂教學結構為前提，課堂教學結構是架設在教學觀念與教學行為之間的橋梁，優(yōu)化課堂教學結構必然推動教學方法、教學手段等課堂教學諸因素的變革，進而優(yōu)化教學行為。

通過課堂觀察，初步提煉了教師課堂教學行為變革的六大策略，即教學反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培訓策略、校本課程開發(fā)策略、科研推動策略。

3、調查問卷與分析，實踐研究活動推進有序。課題組在本階段開展了我校教師課堂教學行為和學生學習行為現(xiàn)狀的調查分析，為課題正式研究打下了基礎。

各學科主研人員圍繞學科子課題在教研組內組織進行了該學科課堂教學行為現(xiàn)狀與對策研討會，通過教研組討論交流反思，為該課題的有效性研究提供了素材。

4、回顧經(jīng)驗及時總結。

本階段，圍繞課題研究任務，我校開展了校內培訓會、教研會，每次會議有研討主題、研討方式，并提出了操作性強、具體落實的研究措施和做法，及時總結經(jīng)驗，為課題研究活動指明了方向，拓展了本課題研究的內涵，提升了學校每一位教師的專業(yè)技術水平。

五、課題研究的階段效果

⑴全校教師提高了對新課程理念的認識，更新教育觀念，轉變教育思想，創(chuàng)新課堂結構，提高教學質量已成為全校教師的共識。

⑵全校教師通過課題帶動，對我校教師課堂教學行為變革的必要性和重要性的認識進一步加深，人人關注自己的教學行為改進，關注課堂，注重學生學習方式的轉變。

⑶全校教師對教師專業(yè)發(fā)展以及有效的校本培訓與學習、校本教研充滿了期待，為該課題第二階段深入研究打下了基礎。

六、總結與反思

在本階段對于“教師教學方式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究”的校本培訓理念、原則有了初步的認識和理解，對于教師課堂教學結構改革、教師課堂教學行為改進的必要性和重要性有了進一步的認識，形成了一些膚淺的成果。但是，課題組對于該課題校本培訓的理念、原則的研究尚顯得寬泛和膚淺，對校本培訓的內容缺乏明細的計劃性，對教師校本培訓的有效方式途徑還很模糊，對課題研究的全員參與，對校本培訓的激勵機制、運行機制和評價機制的構建以及對校本培訓的評價體系的建立困難很大，只有隨著研究活動的深入，逐步理清研究思路，改善研究品質，有序推進，收斂模式。

經(jīng)過課題組的總結反思，為本課題第二階段的研究指明了方向，奠定了基礎。

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