農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報告

農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報告

涉縣龍北小學(xué)李學(xué)軍

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我是涉縣龍北小學(xué)的一名語文教師。下面我向大家重點(diǎn)匯報邯鄲市“十一五”青年專項課題《農(nóng)村小學(xué)語文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》。

我是98年參加工作，十余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我在與多所學(xué)校的走訪交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項研究課題進(jìn)行申報，201*年9月被批準(zhǔn)立項，目前正在研究當(dāng)中。

這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合、片段練習(xí)和專題作文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評價；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習(xí)作加評改過程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

研究內(nèi)容之一即閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時間了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達(dá)了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價值。

研究內(nèi)容之二即片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進(jìn)行針對性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。再加上教師的指導(dǎo)和評改進(jìn)一步詳細(xì)到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評改和評價。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運(yùn)用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評、互評、教師總評和總結(jié)，徹底完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個臺階的水平提高。

時至今日，《農(nóng)村小學(xué)語文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》已進(jìn)入第二個實施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。

最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動力！感謝兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農(nóng)村小學(xué)“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》才得以一路走來！感謝我們的學(xué)生，正是他們的接受，讓我們每一個教育工作者體驗到了教書育人的快樂！

謝謝！

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)活動作文研究報告

宜賓市教育科研項目課題

“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”研究報告

高縣文江鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題實驗組

選題的意義及研究概況

一、我們?yōu)槭裁催M(jìn)行“活動作文”教學(xué)實踐研究

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一提筆作文就按照一定的公式去套，所寫的作文大話、假話、空話、套話連篇。學(xué)生很難把自己心里想的，嘴里說的，生動、具體地寫出來。這引起了我們的高度重視和密切關(guān)注，試圖從實際出發(fā)，進(jìn)行有針對性的小學(xué)作文教學(xué)改革。于是，我們進(jìn)行了積極的探索，開展了“從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合實驗”、“目標(biāo)教學(xué)管理實驗”，并引進(jìn)推廣了省級“視聽結(jié)合欣賞實驗”等。

在新課程改革的推進(jìn)與實施中，我們深感應(yīng)試教育和理性講解大背景下的傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端甚多，學(xué)生苦不堪言。我們在全鎮(zhèn)范圍，對作文教學(xué)進(jìn)行了多方面的調(diào)查了解。教師普遍反映作文課不知如何上，而學(xué)生也怕寫作文，提到作文師生均感頭痛。我們觀察到很多教師的作文課完全是應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)作文課，引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意，構(gòu)思、列提綱，加之范文讓學(xué)生生搬硬套，實在不行就讓學(xué)生背幾篇作文應(yīng)付考試。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對作文根本不感興趣。有的學(xué)生為了過老師的作文關(guān)，就去抄書上的作文，考試時便把別人的作文改頭換面變成自己的寫下來；有的學(xué)生在作文時便東拉西扯，或者干脆不寫。問他們?yōu)槭裁催@么做，多數(shù)學(xué)生皺著眉頭告訴我們：“不是不愿寫，是根本不知該寫些啥，怎么寫。”

我們在201*年5月采取無記名的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，了解到：75%的學(xué)生對習(xí)作不感興趣，沒有主動習(xí)作的欲望；85%的學(xué)生從不留心觀察周圍的事物，沒有主動積累習(xí)作材料的習(xí)慣；在習(xí)作過程中，80%的學(xué)生沒有較好的習(xí)作方法，甚至無從下筆；70%的學(xué)生在習(xí)作完成之后不會修改自己的習(xí)作。這一切，說明學(xué)生的習(xí)作陷入了困境。調(diào)查與實踐還告訴我們：各個年齡段上的學(xué)生的主體活動是不同的，他們都喜歡故事性強(qiáng)、有一定活動情節(jié)的讀物，喜歡生動的課堂，更喜歡生活這個大課堂。枯燥乏味的講解性教學(xué)只能引起少數(shù)學(xué)生的注意。而傳統(tǒng)作文教學(xué)也確實存在著很大的弊端：1、以應(yīng)試作文為主，機(jī)械訓(xùn)練，“為了練習(xí)作文而作文”；2、離開了學(xué)生各個年齡階段的主體活動和心理特點(diǎn)去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要的教學(xué)；3、離開了人們的交際活動去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離社會需求的教學(xué)。因此學(xué)生寫作時總是感到無話可說，無物可寫，無情可抒，無感而發(fā)，很多學(xué)生作文不是空洞無物，言之無味，就是照搬閱讀材料，抄襲他人之作。像這樣封閉、單一、平面的傳統(tǒng)作文教學(xué)是與當(dāng)今新課標(biāo)語文教學(xué)格格不入的，既不能提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，又?jǐn)�壞了一代文風(fēng)。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，影響學(xué)生良好個性和健全人格的發(fā)展。

伴隨著義務(wù)教育課程改革的深入，我們對小學(xué)作文的認(rèn)識已經(jīng)提高到“主體活動的過程與結(jié)果”，是“內(nèi)在化”了的經(jīng)驗與體驗，是學(xué)生“個性化”的書面或口頭表達(dá)，是學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的“全部經(jīng)驗”的總和。簡而言之，課程即活動，課程即經(jīng)驗，不再僅僅是“科目知識”，小學(xué)生作文也是如此。美國著名教育家杜威指出：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。他還說：“‘在做事里求學(xué)問’比‘�？柯爜淼膶W(xué)問好得多’”。

因此要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為作文的主體，在生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生作文質(zhì)量，就必須對傳統(tǒng)的作文教學(xué)（尤其是作文過程的教學(xué)）進(jìn)行脫胎換骨的改革。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實際，即他們不同年齡特點(diǎn)與各個年齡段上不同的主體活動來改革作文教學(xué)，樹立生活實踐的觀念，增強(qiáng)興趣為先，注重活動的意識，讓作文教學(xué)的課堂面向社會生活。教學(xué)中，通過開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實感。根據(jù)學(xué)生的需求，按照新課標(biāo)“作文就是學(xué)生表達(dá)自身社會活動的課程”的說法進(jìn)行作文教學(xué)�？梢哉f小學(xué)生作文就是活動作文，作文教學(xué)實質(zhì)就是活動。鑒于此，我們申報進(jìn)行“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究（該課題于201*年均被宜賓市教科所、全國小語學(xué)會列為重點(diǎn)課題）。我們認(rèn)為進(jìn)行“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，能促進(jìn)語文課程改革的深入發(fā)展，能較好地解決作文教學(xué)中問題。改革后的作文教學(xué)能以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使之主動、積極參與作文學(xué)習(xí)活動，能培養(yǎng)學(xué)生愛寫作文、樂寫作文的良好品質(zhì)、習(xí)慣，使學(xué)生樂于表達(dá)；能豐富學(xué)生生活，為積累素材提供了平臺，創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有事可寫，有話可說；能讓學(xué)生按照自己的意愿，發(fā)揮學(xué)生作文中的主動性，把自己所想、所做、所聞、所說、所感，生動、具體地寫出來，使學(xué)生善于表達(dá)。改革后的作文教學(xué)讓學(xué)生說真話、寫真事，有助于學(xué)生的良好個性和健全人格的發(fā)展。根據(jù)我們掌握的資料來看，目前尚未發(fā)現(xiàn)與“活動作文教學(xué)”相同的研究成果，因此，本實踐研究具有探索創(chuàng)新的意義。

課題確定后，我們緊緊圍繞課題進(jìn)行了堅持不懈的研究。二、研究概況有關(guān)概念的界說

“活動”指主體通過行為動作，與客觀世界相互作用的實踐過程。它包括外顯操作活動（動口、動手、動眼、動耳、動鼻）和內(nèi)隱觀念性活動（動腦）兩個方面。

“小學(xué)活動作文教學(xué)”，是根據(jù)馬克思主義的科學(xué)實踐觀，現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識、科學(xué)方法論和活動心理學(xué)的原理，以小學(xué)生為本體，按其不同年齡段主體活動的特點(diǎn)來設(shè)計、組織的作文教學(xué)。它以學(xué)生主體活動為基點(diǎn)，以行為、觀察、思考、評價和口語交際活動為載體，以學(xué)生主體自由表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)為手段，讓學(xué)生作文表達(dá)自己的真情實感。它是充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境和社會生活等資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣、愛好，組織開展活動，并在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，積極主動完成“三段”（再現(xiàn)生活、實踐寫作、深化完美）“六環(huán)節(jié)”（創(chuàng)設(shè)情境、提取信息；構(gòu)思表達(dá)、表現(xiàn)成文；多向反饋、深化完美）的作文過程。

語文教學(xué)中的實踐活動主要有二：1、本質(zhì)活動。即語言文字的聽說讀寫活動。教學(xué)中要牢記古人“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教導(dǎo)，讓每個學(xué)生在語言環(huán)境中真正操練起來；2、非本質(zhì)活動。把利于語文學(xué)習(xí)的其它活動方式“拿來”，如讓學(xué)生比一比，畫一畫，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，聞一聞，嗅一嗅，嘗一嘗，聽一聽，想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做三合一，使課堂真正動起來，活起來。

概而言之，活動作文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是活動，小學(xué)生有活潑好動的特點(diǎn)，通過活動來學(xué)習(xí)，是小學(xué)作文教學(xué)的主要途徑。所以活動作文教學(xué)，以活動為主要手段，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

研究設(shè)計

一、研究的變量1、自變量、因變量

本實驗的自變量是小學(xué)作文教學(xué)法和“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式，因變量是小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、無關(guān)變量的控制

①排除法：對教師隨意增加課時、加大課外作業(yè)量、用懲罰手段對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激等采用行政手段強(qiáng)制排除，保證實驗工作在常態(tài)下進(jìn)行。

②消除法：該實驗不通知家長、不增加特別輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，不增加課時。③盲法：對參加本實驗的學(xué)生采用盲法，即在實驗的過程中，不讓學(xué)生知道他在接受實驗。同時，采用平衡法，歡迎其他班采用本實驗的教學(xué)法，調(diào)動參照班師生的熱情和情感投入，使學(xué)生不易察覺而始終保持一種平常心態(tài)。

二、研究對象及研究組織形式1、實踐研究的對象

實驗選擇本鎮(zhèn)不同層面的學(xué)生，實驗班級分別是：中心校201*級1班、中心校201*級1班、201*級1班、201*級1班、201*級1班、201*級2班，水塘基點(diǎn)校201*級1班，桂花村小201*級1班。

2、研究的組織形式：本研究采用無前測等組設(shè)計，在研究前把研究對象隨機(jī)整體抽樣為研究班與參照班。然后對研究班進(jìn)行實驗處理，在研究結(jié)束時，研究班與參照班同時接受測量，并以測量結(jié)果作為實驗因變量。

三、研究的基本思路與策略

上圖所示，“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”科研課題，由市教科所、縣教研室指導(dǎo)，中心校教科室、課題組具體組織、管理、指導(dǎo)，形成網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)研究，分班實施的研究管理思路。按《九年義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》（試行）要求，具體實施研究方案。

通過“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文課堂教學(xué)新流程，解決學(xué)生不喜歡作文，作文難，作文脫離生活等弊端，建立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)新常規(guī)，真正體現(xiàn)學(xué)生的價值，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)作文，樂于作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

研究的策略分橫向和縱向兩條線同時進(jìn)行。橫向按課內(nèi)和課外；縱向按各學(xué)段習(xí)作要點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行研究。

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四、研究的內(nèi)容

1、優(yōu)化作文教學(xué)序列，以發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力為主線，構(gòu)建活動作文教學(xué)“三段三主”訓(xùn)練體系。

2、優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的練習(xí)和生活實際需要出發(fā)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實用”作文教材體系。

3、優(yōu)化作文教學(xué)過程，構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式。五、研究方法

1、用自然實驗法、行動研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法研究建模、教材中的習(xí)作教學(xué)。2、用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法研究小學(xué)活動作文教學(xué)方法和各個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要點(diǎn)。3、用調(diào)查法、對比分析法研究學(xué)生參與課題實驗前后學(xué)習(xí)狀況的變化。六、研究的幾個階段

第一階段（201*年9月201*年8月）基礎(chǔ)研究階段：1、成立課題研究組。2、調(diào)查現(xiàn)狀，確立基礎(chǔ)。3、擬訂方案。4、培訓(xùn)教師。

第二階段（201*年9月201*年8月）嘗試性研究階段：1、舉行本課題開題論證會。2、具體實施方案。3、專題研究。

4、聘請開云龍、林成華老師為課題研究指導(dǎo)教師。5、繼續(xù)培訓(xùn)教師。

6、階段性經(jīng)驗交流總結(jié)。

第三階段（201*年9月201*年8月）深入性研究階段：1、深入實施方案。2、專題研究。3、繼續(xù)培訓(xùn)教師。

4、階段性經(jīng)驗交流總結(jié)。

第四階段（201*年912月）為總結(jié)、交流、推廣階段：1、完成教研人員的論文匯編。2、完成本實驗終結(jié)研究性報告。

3、申請市教研所對課題進(jìn)行檢測鑒定。4、召開結(jié)題會，經(jīng)驗交流。

幾個重點(diǎn)研究專題及成果

一、構(gòu)建“三段三主”的活動作文訓(xùn)練體系

活動心理學(xué)認(rèn)為：心理的發(fā)展由各個年齡段的主體活動決定。從一個年齡段向另一個年齡段過渡，也是由主體活動的改變決定的。新的主體活動出現(xiàn)后，就會產(chǎn)生新的心理產(chǎn)物，即新的個性和心理活動結(jié)構(gòu)。這些新的心理生成物，是劃分兒童心理發(fā)展年齡段的標(biāo)準(zhǔn)。如同其心理現(xiàn)象一樣，兒童的語言發(fā)展也可以劃分為不同的階段。因為各個年齡段的主體活動決定語言交際能力的發(fā)展，主體活動改變了，言語的功能和形式也會隨著改變，產(chǎn)生新的生成物。由于主體活動的不同，學(xué)生語言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語言的表達(dá)形式各有側(cè)重。根據(jù)我國現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展規(guī)律以及《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路，小學(xué)生的語言發(fā)展基本上可以劃分為以下三個階段。

第一學(xué)段（一、二年級）

低年級學(xué)生主要從事讀、寫入門的活動和游戲活動，也從事一定的校園、社區(qū)活動及

人際交往活動，通過這些活動，學(xué)生能對周圍世界形成初步的綜合性認(rèn)識。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動及習(xí)作主要教學(xué)形式如下表：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍習(xí)作事物的認(rèn)識和感想。教學(xué)目標(biāo)2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。以家庭生活和學(xué)校生活為主：1、聽廣播、聽故事、看音像作品。學(xué)生主體2、閱讀淺近的童話、寓言故事、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩和科普文活動內(nèi)容章。3、積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文。4、參加各種游戲活動，興趣小組活動和自我服務(wù)活動等。習(xí)作教學(xué)童話體作文或口頭作文、圖文作文主要形式根據(jù)低年級孩子的心理活動特點(diǎn)，我們采取以活動為載體，設(shè)計主題活動的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、結(jié)合學(xué)生在校生活開展活動。

案例：比如圍繞教師節(jié)、建隊日等重大節(jié)日，我們設(shè)計“老師，您辛苦了”、“我愛祖國”、“我是光榮的少先隊員”等主題活動，讓孩子們通過聽故事、欣賞圖片、觀看錄象等，聯(lián)系生活實際，交流自己的感受。通過活動的開展，這樣增強(qiáng)了孩子們互吐心聲的欲望，相互交流的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

2、以教材為依托，結(jié)合時令特點(diǎn)，開展活動。

案例：中心校201*級一班的李文秀老師在萬物復(fù)蘇、春暖花開的日子里，帶著孩子走出校園，到大自然中去尋找春天的足跡，交流春天的發(fā)現(xiàn)。孩子們盡情地想象著、歡笑著美好的語言如涓涓細(xì)流，流出孩子的心田：“花兒笑了，在等著小蜜蜂來采蜜呢！”“風(fēng)兒輕輕地吹，在幫楊柳姐姐梳頭”自然風(fēng)光的熏陶和感染，啟迪了孩子們的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，使他們的口頭語言變得絢麗多彩�；顒雍�，孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)了自己對春天的發(fā)現(xiàn)：有的繪畫、有的唱歌、有的寫話不論怎樣，對于孩子們來說，這些親眼所見、親耳所聞的景物是那么的真實。他們通過這種活動，感覺到有話可說，有情可表，從而使口語交際訓(xùn)練真實、扎實。

3、組織學(xué)生玩活動，活動之后話活動。

低段的孩子天真、活潑、好動，他們用童心去感知周圍的世界，一切都是那么的純真、美好、樸實、稚氣。教師只有主動地將自己融入孩子們那充滿童趣的世界，做好孩子王，將自己的語言童化、趣化，才能貼近孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。

案例：中心校201*級一班的李文秀老師在給孩子們上第一次口語交際課時，便讓孩子們自由組合，玩自己喜歡的游戲，并且主動地參與到游戲活動中去，和孩子們一起玩，不時制造一些曲折，增添一些快樂。這樣，在游戲結(jié)束之后，進(jìn)行口語交際時，孩子們的語言就相當(dāng)豐富了。

4、利用實物激趣，組織課堂活動。

根據(jù)低段孩子都對新穎的圖片感興趣這一特點(diǎn)，老師們就千方百計尋找一些適合的圖片給孩子們看，在孩子們有一個直觀的感受之后，利用實物圖片進(jìn)行口語交際活動。

案例：嚴(yán)敏老師在進(jìn)行口語交際《我會拼圖》一課教學(xué)時，課前精心準(zhǔn)備了大量的動物圖片：有憨厚可愛的大熊貓；有活潑可愛的小白兔。上課伊始，孩子們一下子被這些可愛的小動物的圖片所吸引了，為下一步進(jìn)行拼圖活動打下了基礎(chǔ)。課上，孩子們動手

拼各式各樣的圖案，拼好之后，老師又啟發(fā)孩子們把自己拼的圖介紹給好朋友聽。孩子們拿著自己親手拼成的圖，饒有興趣的在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。這樣的口語交際課，深受孩子們歡迎，因為調(diào)動了他們的興趣，也讓他們有了動手的機(jī)會。

5、看音像作品，練習(xí)說話。

比如《西游記》是孩子們最愛看的動畫片，在孩子們觀看之后，趁著他們那股興奮勁兒，老師便組織述說劇中的精彩情節(jié)，孩子們個個躍躍欲試，有的說“三打白骨精”；有的說“紅孩兒”雖然孩子們的話語不是那么流暢，但是興趣是那么濃厚。這樣的口語交際訓(xùn)練，是在愉悅的氣氛中進(jìn)行的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了孩子們的知識儲備，又使孩子們的口語表達(dá)能力得到了提高，一舉多得，是我們經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練方式。

6、聽故事、講故事、編故事。低年級孩子喜歡聽故事，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的。在進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練過程中，我們低段的實驗老師總是繪聲繪色地為孩子們講各種故事，將孩子們引入故事王國。這時，一些教師抓住學(xué)生的感性點(diǎn)，讓學(xué)生上臺講述自己剛才帶來的故事。這樣，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，紛紛從家里帶故事書到學(xué)校閱讀，有的孩子在家里請父母給自己講故事每天的晨會課就熱鬧了，孩子們個個要求上臺講故事，無形之中，孩子們的口語交際能力提高了。

7、鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

孩子們想說，但是由于年齡小，口頭表達(dá)還是有一定的困難。為了解決一些膽小的孩子不敢上臺的問題。于是，低段的實驗老師在班級開展了每天一句的寫話練習(xí)。每天老師把孩子們寫得精彩的句子都張貼在班級的墻上，并組織全班同學(xué)大聲地朗讀這些句子。備受關(guān)注的孩子便會產(chǎn)生一種自豪感，在此影響下，其他的孩子寫話的積極性也日漸高漲。孩子們的寫話內(nèi)容逐漸豐富起來了，為學(xué)生寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第二學(xué)段（三、四年級）

中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫活動，也從事一定的人際交往，勞動和社會實踐活動，通過這些活動，學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度對世界有比較深入的認(rèn)識。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表：1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3、愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。習(xí)作4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。教學(xué)5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞目標(biāo)句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。除家庭生活、學(xué)校生活外，還要豐富學(xué)生的課外生活：1、學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會。學(xué)生主體2、組織一些參觀、訪問活動，有趣的語文活動�；顒觾�(nèi)容3、誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀報刊，與同學(xué)交流圖書資料。4、積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料。習(xí)作教學(xué)簡單的記實作文，書信、便條以及簡單的想象作文主要形式

在這一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練中，我們嘗試按照以下的訓(xùn)練方式對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練：1、把活動貫穿整個作文教學(xué)的過程。中段的學(xué)生，剛剛從寫簡短的句子轉(zhuǎn)入寫段，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，也許就會打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，游戲、講故事、觀察大自然等活動就成了我們進(jìn)行作文訓(xùn)練的首選。

案例：黃薇老師在進(jìn)行“我的課余生活”這一作文的教學(xué)過程中，在課前就做了大量的準(zhǔn)備工作。利用課余時間，和孩子們做游戲，“吹泡泡”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”等一系列有趣的游戲讓孩子們玩得興趣盎然，在學(xué)生興趣正濃的時候，適時組織學(xué)生按活動小組暢談游戲過程，這時的孩子可是暢所欲言，把自己是怎么玩的說得活靈活現(xiàn)，為書面作文打下了良好的基礎(chǔ)。

2、走進(jìn)自然，感受生活。大自然是美好的，為了讓學(xué)生真真實實地感受大自然，我們常常把學(xué)生帶到郊外，去感受大自然，觸摸大自然，觀察大自然。

案例：為了讓孩子們完成“秋天的圖畫”這次習(xí)作，楊志清老師帶著孩子們深入地觀察秋天。孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，樹葉怎么和以往不同了呢？小草的顏色也不再是青翠的了，以往綠油油的禾苗怎么變成黃澄澄的了一連串的發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，他們忙著撿好看的樹葉來做書簽，忙著在寬闊的草地上做游戲，忙著去果園看各種成熟的果子大自然真的是好美��！好神奇�。∮辛诉@樣或那樣不同的經(jīng)歷。你說，他們還寫不出生動的習(xí)作來嗎？

3、讓日記來記錄真實生活。學(xué)生來自不同的家庭，經(jīng)歷著不同的生活，怎樣才能讓他們把自己對生活的認(rèn)識、感悟記錄下來呢？我們平時就鼓勵孩子們堅持寫日記，哪怕他們每天只寫一句、兩句。慢慢地，孩子們的日記越來越有特色了。

案例：實驗班級201*級一班的學(xué)生張偉在日記中這樣寫到：“我走在放學(xué)回家的路上，想到爸爸、媽媽為了我讀書還在辛勤的工作，我一定要努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績，來報答爸爸媽媽。”老師看到這樣的日記，感到我們的學(xué)生是多么的懂事。于是老師趕緊抓住典型，在全班同學(xué)中范讀了這篇日記。并且告訴孩子們，像這樣的日記，發(fā)自內(nèi)心，抒發(fā)真情，就是一篇好日記。張偉同學(xué)自己也感到高興，其他學(xué)生也覺得其實寫日記并不難。以后，每有好日記，老師就在全班范讀，讓孩子們感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們寫日記的熱情。

4、豐富多彩的小練筆，拓寬寫作渠道，豐富寫作內(nèi)容。

案例：課改教材給了孩子們無限的寫作和想象的空間。如課改教材第七冊22課《搭石》一文，向我們展示了看得見的美和看不見的美。教學(xué)中，孩子們被課文中的美麗所深深打動。于是，鄧小容老師鼓勵學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫一寫平凡事物的美。通過想象、構(gòu)思、表達(dá)、討論、評價，一篇篇象樣的文章出來了，而且學(xué)生們心中沒有絲毫的壓力。像這樣依文而定，依事而定的小練筆，讓學(xué)生實實在在的感到了寫作的快樂。

5、拓展視野，豐富閱讀，積累好詞佳句。

案例：為了增大學(xué)生閱讀面，我們鼓勵學(xué)生多讀課外書，看有趣的童話故事、成語故事、看適合他們閱讀的各類圖書雜志，并在班級內(nèi)開設(shè)了圖書角，建立了班級圖書借閱制度，由專門的圖書管理員負(fù)責(zé)借閱。在孩子們的閱讀的同時，我們還鼓勵他們在閱讀的過程中注意收集好詞佳句。通過一段時間的訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步可真不小。中心校201*級一班的何順同學(xué)在描寫美麗的秋天的時候，就有一句“秋天的天空藍(lán)得象一塊藍(lán)玻璃。”這句話，就是他從課外閱讀中收集到的，就比較準(zhǔn)確地運(yùn)用到了自己的習(xí)作中。

6、注意收集資料，培養(yǎng)動手操作能力。

案例：為了讓孩子們對語文學(xué)習(xí)有濃厚小興趣，我們鼓勵學(xué)生收集各類資料，并根據(jù)各自不同的興趣，成立了古詩小組，童謠小組，童話故事小組，名言小組等，定期收集，制成精美的小冊子，并在每周五的第六節(jié)課在班級進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生收集資料的興趣濃了，能力得到了提高，同時，也增加了他們的閱讀面，為練習(xí)習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

就這樣，我們從生活實際出發(fā)，想方設(shè)法充實學(xué)生的生活，通過科學(xué)地組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚了，習(xí)作能力提高了。在習(xí)作中做到說真話，抒真情。我們相信只要長期堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作一定會做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理，讓習(xí)作教學(xué)真正落到實處。

第三學(xué)段（五、六年級）

高年級學(xué)生除系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識外，還積極參加各種課外活動和社會實踐活動。交際的范圍已超出了家庭和學(xué)校，人際關(guān)系逐漸成為他們的主體活動，通過這些活動，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識社會。

該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表：1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣/，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。教學(xué)4、學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。目標(biāo)5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。6、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。以社會實踐活動為主：1、利用學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集資料。學(xué)生主體2、誦讀背誦優(yōu)秀詩文，擴(kuò)大閱讀面�；顒觾�(nèi)容3、有目的、有計劃地組織一些人際交往活動。4、根據(jù)社會形勢確定一些具有針對性、綜合性的主題活動。習(xí)作教學(xué)簡單的記實作文和想象作文（內(nèi)容具體），讀書筆記和常見應(yīng)用文主要形式現(xiàn)將高段的訓(xùn)練方式介紹如下：根據(jù)“三段三主”的訓(xùn)練體系，我們在活動作文教學(xué)實踐中首先理清了一個思路，就是活動與作文的關(guān)系，即：在活動中作文。這不僅僅指為作文創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、有創(chuàng)造性的活動情景，提供作文素材；更重要的是整個作文過程都處于一個開放、動態(tài)的過程�；顒邮亲魑牡那白啵�也是貫串作文全程的主旋律。在這些理念的指導(dǎo)下，我們開展了許多以學(xué)生為主體的實踐活動：

1、鼓勵學(xué)生參與自發(fā)性活動，寫特色日記。這類活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如：看電視，唱歌，游戲，交朋友外出郊游，做家務(wù)等等，都是自發(fā)活動的內(nèi)容。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化活動中，我們注意讓學(xué)生觀察，感受和記錄，讓這種自發(fā)活動成為大量的活動作文素材。當(dāng)學(xué)生有了感受和記錄后，再要求他們用日記的形式記錄下來。四年來，實驗班學(xué)生的家庭作業(yè)摒棄以往“單一機(jī)械式”的抄寫，向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業(yè)。鼓勵學(xué)生寫特色日記。

插圖日記就是其中的一種：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

讀寫結(jié)合日記。讀寫結(jié)合是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作方法之一。在日記教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計一系列“把書籍作為日記的‘跳板’練習(xí)”。如在學(xué)習(xí)了《夕照》后，吳文先

老師讓學(xué)生回去寫一篇景物觀察日記，李松洪就仿照《夕照》一文時間變化的順序?qū)懥俗约河^察到夕陽落山時的景象，在文章中用上了很多好詞佳句。老師把他的日記在班上范讀后，他本人很是開心，而且下來后又認(rèn)認(rèn)真真地把文章修改一遍。日記的興趣也高漲了。這一讀寫結(jié)合日記法的引入，使學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松�！边�有一種就是先說后寫。第十冊第一單元的口語交際是說說春天的景物。習(xí)作是寫春天的發(fā)現(xiàn)，吳文先老師充分利用教材這一優(yōu)勢，要求學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。很多學(xué)生按照要求進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，在口語表達(dá)時他們緊緊抓住春天的特點(diǎn)，從視覺、嗅覺、心靈各個方面說出自己對春天的發(fā)現(xiàn)和感受。這次，很多同學(xué)的日記都可以說是一篇優(yōu)秀的作文。文章語言流暢，句子優(yōu)美。我們認(rèn)為：把好說的過渡，寫的歸宿就不是問題了。

2、嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題作文活動，讓學(xué)生在活動中提高寫作水平。我們今年的“六、一”兒童節(jié)，文江鎮(zhèn)開展了第三屆小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。老師借這次活動的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生寫了一次記活動場面的作文，通過這次習(xí)作練習(xí)，孩子們明白了活動作文要做到點(diǎn)、面結(jié)合才能把活動場面寫清楚，才能把活動的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，從而使以此為基礎(chǔ)的活動場面習(xí)作增加深度和廣度。

因為條件的生成，中心校六一班的學(xué)生和深圳市華僑城小學(xué)五年級三班的學(xué)生開展了手拉手聯(lián)誼活動，因路途遙遠(yuǎn)，同學(xué)們聯(lián)系的方式就是書信，通過書信的往來，同學(xué)們了解了對方，互送禮品，開闊了視野，不但加深了朋友間的友誼，還牢牢記住了書信的格式。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)使用應(yīng)用文。

3、開展以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生的思維閃爍智慧的光芒。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，活動作文理應(yīng)滲透這種教育思想，“作文教學(xué)不僅要寫實，還要寫虛�！边@種虛的含義就是展開想象、聯(lián)想、幻想，他們是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造的前奏，活動作文也要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維閃爍出智慧的創(chuàng)造的光芒。因此，創(chuàng)造性活動的設(shè)計是“三段三主”中高段習(xí)作的又一個訓(xùn)練任務(wù)。

我們組織開展一些以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的活動，讓學(xué)生參與，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。比如，我們設(shè)計了“小發(fā)明展示會”，“我們的愿望演講會”，還讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計師，設(shè)計一張本校的發(fā)展藍(lán)圖或本校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。這些活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，這些生活素材，為活動作文賦予了新的創(chuàng)意。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)實用”作文教材體系著名教育家葉圣陶先生說：“語文課程教學(xué)生練習(xí)作文，通過練習(xí)培養(yǎng)他們的寫作能力，也就是表達(dá)能力，目的在于能夠自由寫作工作中、生活中的文章�！彼�還說：“人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文。諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常需要做的嗎？至于作詩作小說，并不是人人所需要，學(xué)生有興趣去試作，當(dāng)然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)�！边@兩段話告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)作文應(yīng)該包括兩方面的知識：即一方面是寫作的最基本的理論知識，也就是寫文章時應(yīng)該掌握的一般道理，一般技能，比如怎樣擬題，怎樣取材，怎樣構(gòu)思，怎樣起草稿等等。第二方面是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的實用性作文知識，基礎(chǔ)作文知識和實用作文知識是構(gòu)成作文教材的兩個基本要素�！靶�學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)實用”的新教材體系，做到基礎(chǔ)和實用同時并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行。

文江鎮(zhèn)雖然地處高縣縣城邊沿，但是面積廣，學(xué)生相對比較分散。中心校90%的學(xué)生來自農(nóng)村，所管轄的村完小很多學(xué)生都是留守孩子，父母外出務(wù)工，在家由爺爺奶奶或親戚看管。由于缺乏較好的家庭教育，加之見識不多，閱讀課外讀物少，所以習(xí)作對于這些

農(nóng)村孩子來說，是一件很難辦到的事。為了教會學(xué)生寫作文，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和主體活動的不同，遵照《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將學(xué)生分成三個學(xué)段進(jìn)行了行之有效的習(xí)作訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，以教材中的習(xí)作內(nèi)容為本，一方面教會學(xué)生基礎(chǔ)的作文知識，同時根據(jù)實驗班級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實際，根據(jù)每組習(xí)作教材的內(nèi)容，開發(fā)了適合農(nóng)村學(xué)生的活動作文自編教材，構(gòu)建了基礎(chǔ)和實用同時并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行的“基礎(chǔ)實用”的作文教材體系。

案例：課改教材第五冊的第一單元圍繞“我們的課余生活”這一主題，安排了小學(xué)階段的第一次習(xí)作。對于沒有習(xí)作基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來說，是相當(dāng)困難的。根據(jù)這一情況，為了教會習(xí)作起步階段的孩子學(xué)寫作文，實驗教師鄧小容老師圍繞這一主題，科學(xué)地安排與組織了一次綜合實踐活動“記錄我們的課余生活”，和學(xué)生一起把自己豐富多彩的課余生活記錄下來。幾天之后，組織學(xué)生進(jìn)行整理資料，并在班上和同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)歷這次綜合實踐活動之后，學(xué)生們對課余生活有了一定的了解，并且能夠在老師的幫助下簡單地記錄下自己的課余生活。但是，僅僅有了這樣的鋪墊還是不夠的。孩子們對習(xí)作還是有很大的畏難情緒。究竟習(xí)作是怎么回事呢？習(xí)作又該如何寫呢？

鄧小容老師借新學(xué)期來臨之際，教學(xué)生包新書，然后組織學(xué)生進(jìn)行包書比賽。這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也給學(xué)生記錄課余生活提供了一個典型的范例。在進(jìn)行包書比賽的過程中，邊組織學(xué)生開展活動，教學(xué)生記錄，邊指導(dǎo)學(xué)生寫下包書比賽這一精彩有趣的課余生活。逐步消除學(xué)生對寫作文的畏難情緒。除此以外，鄧小容老師還利用學(xué)校的下課時間，和學(xué)生一起做有趣的游戲。在游戲的過程中，順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察，教學(xué)生寫下這些有趣的游戲。在這兩次活動的基礎(chǔ)上，鄧小容老師就編寫了第一組活動作文自編教材。

小學(xué)語文第五冊第一單元活動作文習(xí)作教材

主題：我們的課余生活教學(xué)時間：第1周第一次活動作文內(nèi)容：

包新書

新學(xué)期開始了，我們領(lǐng)到了許多新書。為了保護(hù)我們的課本，我們在老師的指導(dǎo)和幫助下包好了自己的課本。讓我們把包新書這件有意義的事寫下來吧！寫好以后，讀給同學(xué)聽，讓大家一起分享你成功的喜悅。

活動作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：為了讓學(xué)生懂得保護(hù)自己的書，激發(fā)學(xué)生包書和寫作欲望。老師提前將自己的新書包好展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生包書的興趣。然后老師和學(xué)生一起動手包書，并且開展包書比賽。比賽進(jìn)行后，師組織學(xué)生開展說議，先讓學(xué)生自由說說剛才做的事情

和自己想要寫的內(nèi)容。然后再分小組，在小組內(nèi)相互交流，師根據(jù)各小組學(xué)生說議情況進(jìn)行指導(dǎo)。

實踐寫作階段：由于這是學(xué)生第一次寫作文，因此老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫一個自然段，教給學(xué)生一些最基礎(chǔ)的寫作知識。教學(xué)生自己思考怎樣寫，具體指導(dǎo)怎樣組句，連句成段。然后學(xué)生起草成文，師根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)。

深化完美階段：學(xué)生寫好作文后，先讓學(xué)生自由朗讀習(xí)作，再把習(xí)作讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，讓學(xué)生學(xué)會把習(xí)作讀給他人聽，對明顯有錯的字、詞、句進(jìn)行修改。之后，老師選取優(yōu)秀習(xí)作與學(xué)生一同欣賞。

評價建議：

本次習(xí)作以激勵評價為主，讓學(xué)生體會到習(xí)作的樂趣，意在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。主題：我們的課余生活教學(xué)時間：第2周第二次活動作文內(nèi)容：

有趣的游戲

課余休息時間，我們在操場上和同學(xué)、老師做了許多有趣的游戲。這次習(xí)作就來寫一寫這些有趣的游戲。選擇其中一個你認(rèn)為最有趣的游戲?qū)懴聛�。寫好后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們一起與你分享快樂。

活動作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前的一段課余時間，老師有意地參與學(xué)生的游戲活動，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。上課時，用較短的時間與學(xué)生重溫一些簡單的游戲。引導(dǎo)學(xué)生積極回憶這些游戲，與同學(xué)相互說說自己做過的游戲和其中自己覺得最有趣的游戲內(nèi)容。

實踐寫作階段：在學(xué)生口頭述說的基礎(chǔ)上，用第二課《金色的草地》的第二自然段來

指導(dǎo)學(xué)生寫作，教學(xué)生寫通順一個自然段。先讓學(xué)生小組討論可以先寫什么，再寫什么，最后寫什么。老師在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文進(jìn)行講解該怎樣寫。然后學(xué)生自由習(xí)作，老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

深化完美階段：學(xué)生完成習(xí)作后，先自我賞讀，找出自己認(rèn)為有錯的地方進(jìn)行修改。再把習(xí)作讀給與你寫同一個游戲的同學(xué)聽，與他們一起進(jìn)行修改。之后，全班進(jìn)行作文賞析。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)游戲類習(xí)作的簡單寫法。

評價建議：

本次習(xí)作仍以激勵評價為主，多給學(xué)生一些鼓勵，讓他們喜歡寫作。課后讓學(xué)生把習(xí)作讀給班上其他同學(xué)聽，與同學(xué)交流寫作后的感受。

點(diǎn)評：

我們認(rèn)為起步階段的習(xí)作教學(xué)是非常重要的。正確的做法是精心設(shè)計，巧妙安排，有意識地淡化“作文”或“習(xí)作”的概念，把習(xí)作教學(xué)活動變成一場妙趣橫生的游戲、一次促膝傾心的交談從而讓學(xué)生在輕松愉悅、不知不覺中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想象，去下筆成文。因此，實驗教師根據(jù)習(xí)作主題，精心組織了豐富多彩的活動讓學(xué)生去參與，去體驗�！鞍�新書”和“有趣的游戲”這兩次活動作文訓(xùn)練內(nèi)容，不僅貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實際，而且豐富了學(xué)生的課余生活。活動的設(shè)計，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體、生動、鮮活的教學(xué)實踐，減少了對學(xué)生的習(xí)作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。通過這兩次練習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，揭開習(xí)作的神秘面紗，降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆，在習(xí)作實踐中學(xué)會作文，提高觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，享受成功，樹立習(xí)作的自信心，使學(xué)生不再害怕習(xí)作。

通過這兩次的活動作文習(xí)作訓(xùn)練，孩子們感到習(xí)作原來就這么簡單。于是，在此基礎(chǔ)之上，順利地過度到教材上的第一單元習(xí)作練習(xí)。在這次習(xí)作教學(xué)中，我們按照“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)模式，編寫了第三次活動作文教材。主題：我們的課余生活教學(xué)時間：第3周第三次活動作文內(nèi)容：

我們的課余生活

在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。

寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂。

活動作文教學(xué)設(shè)想：

再現(xiàn)生活階段：圍繞課余生活這個主題，學(xué)生已經(jīng)寫了兩次習(xí)作。老師先準(zhǔn)備一些學(xué)生課余參加活動等的錄象資料，在上課時播放給學(xué)生看，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生相互交流自己的課余生活以及最想告訴別人的課余生活內(nèi)容。

實踐寫作階段：在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己想寫的內(nèi)容先構(gòu)思打算怎樣寫（允許學(xué)生寫他寫過的課余生活內(nèi)容）。然后讓學(xué)生找到與自己寫相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)伙伴，互相討論怎樣寫。師在此基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)怎樣安排寫作材料。然后學(xué)生起草成文，師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

深化完美階段：習(xí)作完成后先讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，與他一起進(jìn)行修改。然后根據(jù)習(xí)作評價卡進(jìn)行自我修改，再填寫評價卡。回家后，將習(xí)作讀給父母聽，讓學(xué)生與父母一起分享習(xí)作的成功。

評價建議：

本次習(xí)作以學(xué)生自我評價和父母評價為主，學(xué)生的自我評價的內(nèi)容根據(jù)老師制定的評價卡，能評多少就評多少。有條件的家庭可以讓家長給學(xué)生進(jìn)行評價。

這樣，把前兩次的活動作文教材和第三次的教材合起來，就形成了一套完整的小學(xué)語文第五冊第一單元的習(xí)作教材。

又如，文江鎮(zhèn)水塘小學(xué)嚴(yán)小松老師編寫的第十一冊第三單元活動作文自編教材：

小學(xué)語文第十一冊第三單元活動作文習(xí)作教材

主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來教學(xué)時間：第6周活動作文內(nèi)容：

給地球母親的信

同學(xué)們，這個單元給我們講述了許多有關(guān)地球的知識。我們知道了地球是一個微小、

美麗而脆弱的星球，它是我們?nèi)祟愘囈陨�存的星球，只有我們精心地去保護(hù)它，它才能成為我們永世的樂土。請展開想象，設(shè)想未來的地救將會是怎樣的，給地球母親寫一封信。做到想象合理，感情真摯，有一定的條理，注意書信的格式。題目自擬，字?jǐn)?shù)在四百字以上。

活動作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課后，先組織學(xué)生通過讀課外書和上網(wǎng)閱讀有關(guān)地球的知識和環(huán)保知識，再組織學(xué)生辦環(huán)保方面的�？�，然后在組內(nèi)交流，再推薦代表在全班交流自己辦�？�的主題和內(nèi)容。豐富學(xué)生的知識，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。

實踐寫作階段：

在學(xué)生積累了一定的素材的基礎(chǔ)上，教師具體指導(dǎo)寫作：明確習(xí)作題目要求，交流寫作的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實感。圍繞要求選好材料，列好提綱。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀修改，并認(rèn)真填寫評價卡

讓學(xué)生找同學(xué)互相修改，最后在小組內(nèi)進(jìn)行集體評議修改。再派代表把自己組的情況在全班進(jìn)行總結(jié)。

評價建議：

以家長評價為主。發(fā)給學(xué)生評價卡，根據(jù)評價卡進(jìn)行評議，寫出評語。主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來教學(xué)時間：第6周活動作文內(nèi)容：

我的發(fā)明

同學(xué)們，你們長大后，會是一個什么樣的人？也許成了個發(fā)明家，像愛因斯坦那樣發(fā)明了好多東西，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。請先和你的同學(xué)交流，你最想發(fā)明的是什么東西？你發(fā)明的這種東西能給人們的生活帶來什么好處？再把它寫下來，寫時注意展開合理的想象，想象發(fā)明物的樣子，有什么特點(diǎn)和用途。按一定的順序?qū)懴聛�，寫完以后讀一讀，認(rèn)真地改一改。

活動作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學(xué)生閱讀有關(guān)想象類的文章，再設(shè)想自己將發(fā)明的東西，并畫畫，然后在小組內(nèi)交流，最后選派代表在全班交流的方式，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。

實踐寫作階段：

教師指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作題目要求后，并讓學(xué)生介紹有關(guān)發(fā)明方面的文章，從中獲得了什么表達(dá)方法。再抽學(xué)生介紹自己的發(fā)明物，教師從發(fā)明物的名稱、樣子、功能，是否有先進(jìn)性，想象是否合理，文章是否有條理，用詞是否準(zhǔn)確等方面給予指導(dǎo)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)明物，請同學(xué)提建議。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文。對有困難的同學(xué)個別輔導(dǎo)。

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀修改，并認(rèn)真填寫評價卡再在小組內(nèi)互相修改，最后在全班進(jìn)行評議總結(jié)。評價建議：

以學(xué)生自我評價為主。發(fā)給學(xué)生評價卡，根據(jù)評價卡進(jìn)行自評。能評多少就評多少。有條件的家庭可以給學(xué)生進(jìn)行評價。

主題：保護(hù)環(huán)境，暢想未來教學(xué)時間：第7周活動作文內(nèi)容：

20年后的……

20年后，你和你的同學(xué)都長大成人了。那時候你們會是什么樣子呢？如果20年以后你們相聚在一起，又會是怎樣的情景呢？20年以后的學(xué)校、家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化？20年以后的中國和世界又會變怎樣？充分地展開想象，選擇最感興趣的內(nèi)容寫一篇文章。做到語句通順，敘述有一定的條理。

活動作文教學(xué)設(shè)想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學(xué)生閱讀有關(guān)想象類的文章，組織學(xué)生畫有關(guān)未來的事或人的圖畫，采取組內(nèi)交流和全班交流的方式介紹自己畫的內(nèi)容，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。并把學(xué)生的畫貼在墻報上，等作文寫好后，貼在一起，一此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，

實踐寫作階段：

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積累了一定的寫作材料，同時在貼畫過程中通過教師的談話調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。教師再具體指導(dǎo)寫作：讀作文內(nèi)容，明確習(xí)作要求，介紹自己讀過的想像文，從中獲得的寫作方法。組織學(xué)生學(xué)習(xí)范文《二十年后的學(xué)�！芬龑�(dǎo)學(xué)生按一定的順序，展開合理想象寫作。再在小組內(nèi)交流自己的寫作提綱。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文。有困難的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

深化完美階段：

教給學(xué)生修改作文的方法，學(xué)會欣賞同學(xué)的佳作，找出自己作文的不足，出示病文，師生進(jìn)行評議修改。再引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀，認(rèn)真修改自己的作文。最后在小組內(nèi)互相修改。

評選最佳想象獎。優(yōu)秀作文上墻報。

評價建議：

以老師的評價為主，老師從學(xué)生習(xí)作的情感，習(xí)作的過程、習(xí)作的修改以及本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練和常規(guī)訓(xùn)練項目等各方面來對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

在研究實踐過程中，課題組始終緊緊圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念，通過不斷反思和探索，在繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，以相關(guān)活動為載體，通過收集、整理日�；顒幼魑慕虒W(xué)內(nèi)容，逐步形成了適合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的與教材配套使用的16年級活動作文自編教材，現(xiàn)已在全鎮(zhèn)推廣，得到各校師生的一致好評。

三、構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學(xué)模式

根據(jù)優(yōu)化活動心理原理，作文教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體”，其作文教學(xué)程序一般表現(xiàn)為：再現(xiàn)生活實踐寫作深化完美三個階段，每個階段應(yīng)包含兩個活動環(huán)節(jié)。其結(jié)構(gòu)模式如

三段六環(huán)節(jié)活動作文操作模式階段再現(xiàn)生活階段實踐寫作階段深化完美階段環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境提取信息構(gòu)思表達(dá)表現(xiàn)成文多向反饋深化完美過程追憶再現(xiàn)獨(dú)白說議組織安排作文內(nèi)容動筆試作自我?guī)熒�家長評議總結(jié)經(jīng)驗引探規(guī)律圖：

這一操作模式的最大特點(diǎn)是：大膽地廢棄了一開始就教學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思、列提綱等作文過程，倡導(dǎo)說，激發(fā)興趣，觀察積累讓學(xué)生熱情投入，與作文相關(guān)活動表達(dá)自己所做、所想、所感據(jù)實際逐步引探規(guī)律，深化完美的生活作文過程。這種作文過程充分體現(xiàn)了活動作文教學(xué)先放后收，讓學(xué)生心有所想，不吐不快，便立即書之于文。

活動作文，指的是在作文教學(xué)過程中，建構(gòu)起以學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)

展的同時，輕松愉快地完成寫作訓(xùn)練的一種開放性的作文教學(xué)觀和教學(xué)方法。學(xué)校從201*年3月起，對活動作文進(jìn)行了積極的探索與實踐，優(yōu)化作文教學(xué)過程，構(gòu)建起三段六環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式。其作文教學(xué)程序為：再現(xiàn)生活實踐寫作深化完美三個階段，每個階段又包含兩個活動環(huán)節(jié)。再現(xiàn)生活階段由創(chuàng)設(shè)情景和提取信息兩個環(huán)節(jié)組成；實踐寫作階段由構(gòu)思表達(dá)和表現(xiàn)成文兩個環(huán)節(jié)組成；深化完美階段由多項反饋和深化完美兩個環(huán)節(jié)組成。

為保障實驗的成功，實驗組的全體教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論文章，聽專家講座，分期分批外出培訓(xùn)等，提高自身的思想認(rèn)識和理論修養(yǎng)。在實驗開始時組織實驗教師對任教班級作文教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，總結(jié)自己在作文教學(xué)上的得失，傾聽學(xué)生、家長意見，分析作文教學(xué)高耗低效原因，思考作文教學(xué)對策，并通過論談、交流，使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，領(lǐng)悟活動教學(xué)思想和新課程改革精神，體會到活動作文的開展更符合新課標(biāo)“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；更有利于學(xué)生主動參與，樂于探究和相互合作；更有利學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)自己的真情實感。為保證活動作文教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，每一位實驗教師精心挑選與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生有更多的對生活和大自然的實際感受。每個活動作文教學(xué)設(shè)計方案在實驗教師編寫組織教師集體討論修改，再由實驗教師施教后修改，最后匯編成冊。在第二學(xué)年由下一個年級的教師篩選、增補(bǔ)、修改、施教。如此循環(huán)往復(fù)，每一個活動作文教學(xué)設(shè)計方案得以不斷更新，不斷完善。在進(jìn)行“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學(xué)中，每位實驗教師結(jié)合教學(xué)實際，對本冊的作文訓(xùn)練內(nèi)容還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。讓學(xué)生在參與自主活動中愉快地完成習(xí)作訓(xùn)練。

我們認(rèn)為，在活動作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正作為主體去活動，需要為活動教學(xué)營造一定的環(huán)境和氛圍。因此，在活動作文教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧，老師既是活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；又是學(xué)生的合作者和學(xué)習(xí)伙伴。要讓學(xué)生形成一種自由自在的、獨(dú)立的探索心態(tài)和高漲的情緒就要提供相應(yīng)的活動環(huán)境�；顒幼魑某３Ｒ�打破原定的作息時間和學(xué)習(xí)活動地點(diǎn)。通過計算機(jī)房、閱覽室、實驗室、活動室，建立校外活動基地等，來開拓學(xué)生的活動場所，提供必要的活動作文物質(zhì)環(huán)境。

實施“三段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計時，我們從以下方面去進(jìn)行嘗試：一、再現(xiàn)生活階段

在上課開始3-5分鐘，通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境：音樂、畫面、聲響、故事、謎語、實驗、游戲等，把學(xué)生的思維帶入強(qiáng)烈的習(xí)作氛圍中，采用個別、小組等形式交流提取與本次作文有關(guān)的素材。再提出本課的習(xí)作內(nèi)容，所要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作熱望，在開啟學(xué)生思維的同時，讓學(xué)生有主動習(xí)作的情感參與，并穩(wěn)定于整堂課的教學(xué)中，為一堂課的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

案例：在教學(xué)十一冊第二單元習(xí)作《寫身邊的人》時，在再現(xiàn)生活階段的教學(xué)時，教師激趣導(dǎo)入說：“今天我們先來做一個游戲----猜謎語。（教師以較有特點(diǎn)的同學(xué)或老師作描寫）我將為猜中謎底又能說出依據(jù)的同學(xué)授予“小博士”稱號。現(xiàn)在開始說謎面，請聽好，看誰能最先成為“小博士”�！边@樣猜謎激趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。再讓學(xué)生敘說猜中依據(jù)，因勢利導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭藠W妙；教學(xué)五單元《童年趣事》以唱歌曲《童年》導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，再小組交流自己經(jīng)歷的童年趣事，獲取習(xí)作素材；教學(xué)六單元《我的發(fā)現(xiàn)》時教師以做實驗《比較浮力的大小》導(dǎo)入。課開始時教師說：“同學(xué)們在做實驗時通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你們真有一雙慧眼。發(fā)現(xiàn)了海水浮力大的原因高興嗎？同學(xué)們一起用驚喜的語氣說自己的發(fā)現(xiàn)。著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機(jī)可見，發(fā)現(xiàn)是一種特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣把自己生活中的這份發(fā)

現(xiàn)、這份驚喜記錄下來�！币龑�(dǎo)學(xué)生回憶交流自己的發(fā)現(xiàn)，評選出“慧眼獎”。這樣讓學(xué)生通過自已的觀察、實踐、閱讀和情感體驗，認(rèn)識豐富多彩的客觀世界及本次作文所要描述的事物，不僅解決學(xué)生寫作之“源”，同時也提高了學(xué)生觀察事物、認(rèn)識事物的主動性。這一環(huán)節(jié)主要是從引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活入手，解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學(xué)生感到有話要說，有話可說。如觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報刊，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下，自由地深入生活攝取素材和搜集材料，或在教師指導(dǎo)下組織活動，在活動中觀察人、景、物，體驗生活。通過活動化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生營造了一個民主和諧的、自由表達(dá)的寬松環(huán)境，從而使學(xué)生有話可寫，有話想寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

二、實踐寫作階段

這一階段要注意對習(xí)作有困難的學(xué)生的個別指導(dǎo)。案例：在教學(xué)第十一冊《我的發(fā)現(xiàn)》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，讀后說說你知道了哪些寫法？獲取寫作方法后，再用上面所說的實驗指導(dǎo)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)的過程。然后學(xué)生列好本次寫作提綱，并交流自己想到的與眾不同的、有創(chuàng)意的表達(dá)方法。最后學(xué)生自主寫作。這樣不僅使學(xué)生有了內(nèi)容可寫，有了寫作技巧、方法，寫起來比較順利。同時還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

三、深化完美階段

培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力也是作文教學(xué)的一種重要環(huán)節(jié)。因此，在活動教學(xué)中要確立學(xué)生在作文批改中的主體地位，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和修改文章的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和對學(xué)習(xí)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。教師在上此環(huán)節(jié)時常采用以下方法：

案例：在教學(xué)《童年趣事》時，首先進(jìn)行佳作欣賞，激勵評價，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習(xí)作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進(jìn)行品析；然后請這次習(xí)作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評鼓勵；最后，教師總結(jié)，不僅表揚(yáng)學(xué)生作文的成績，更要表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。第二“示例”修改，領(lǐng)悟修改的方法。教師出示“病文”和“修改提示”，引導(dǎo)學(xué)生修改，使學(xué)生在修改實踐和對照閱讀中領(lǐng)悟修改方法。然后把修改后的習(xí)作對照著讀讀，看看自己從中又可以得到怎樣的啟迪？把自己的收獲與伙伴交流共享。第三尋找自己最信賴的學(xué)習(xí)伙伴，把自己的習(xí)作給他看，或讀給他聽，請他對你的習(xí)作進(jìn)行評改。第四進(jìn)行自讀修改，運(yùn)用最適合自己的有效閱讀方式，反復(fù)讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)不妥，馬上修改，做到語言通順。第五開辟“精彩紛呈”、“佳作亮點(diǎn)”等園地，把學(xué)生習(xí)作中的精彩片段和好文章展現(xiàn)出來，供大家閱讀、評賞。這樣在學(xué)生寫作的過程中，教師不僅在學(xué)生寫作前對學(xué)生如何寫做一定的指導(dǎo)，還在學(xué)生寫作后的評改作文的過程中起到非常重要的指導(dǎo)作用，這樣更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和巨大的創(chuàng)造潛力。在這種教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生全面參與到寫作過程中，充分發(fā)揮主體作用的合作中，“活動作文”的巨大創(chuàng)造力就展示在大家面前。

總之，采用活動作文三段六環(huán)節(jié)的教學(xué)，遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合新課改的目標(biāo)，為學(xué)生建構(gòu)了一個參與平臺，使之體驗實踐、體驗生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作興趣，學(xué)生的作文言之有物、言之有情，更富有個性。

現(xiàn)具體分說如下：

第一個階段：再現(xiàn)生活階段。這是寫作前的準(zhǔn)備階段，“新課標(biāo)”指出：“要重視習(xí)作前的準(zhǔn)備過程�！钡拇_，以往我們的作文教學(xué)忽略了作文素材的積聚過程，使學(xué)生習(xí)作時總是“無準(zhǔn)備之仗”，以致不少學(xué)生覺得“無話可說，無從下筆”。葉圣陶說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天的某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天及以前的知識、思想、語言等方面的積蓄�！痹佻F(xiàn)生活階段作為寫作前的準(zhǔn)備階

段由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境（包括觀察、閱讀、活動等）。第二個環(huán)節(jié)是“提取信息”。

由于學(xué)生長期苦于作文難，一提到作文就頭痛，我們認(rèn)為解決“作文之前干什么的問題”極其重要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一開始就教學(xué)生怎樣審題，這無形中扼殺了學(xué)生習(xí)作的積極性，更談不上作文的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們就想：要想使學(xué)生喜歡作文，讓每一個學(xué)生在作文中獲得樂趣，獲得成功的體驗，教師要在習(xí)作之前想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)其寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望。于是，我們在“再現(xiàn)生活階段”進(jìn)行了許多嘗試，得出了以下教學(xué)過程和教學(xué)方法：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生追憶有關(guān)內(nèi)容，或組織學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、開展各種活動，觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積累素材的能力。讓學(xué)生述說自己觀察到的豐富多彩的生活表象。可以個人獨(dú)白，也可以小組議說。這是因為兒童口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言，口頭語言的質(zhì)量總是高于書面語言，只有“出口成章”才能“下筆成文”，學(xué)生經(jīng)過自言自語，大聲述說和相互談?wù)�，就能靠口頭語言的幫助對事物作出分析綜合，使過去感知不深或遺忘的東西得到校正、補(bǔ)充和完善，從而提高書面語言的質(zhì)量。這在作文教學(xué)中叫做“先述后作”。這一環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中進(jìn)行述說。教學(xué)方法1、游戲激趣法2、圖片演示法3、音樂渲染法4、表演激趣法5、交互法6、快樂回顧法1、分組交流法2、閱讀交流法創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)再現(xiàn)生活階段提取信息環(huán)節(jié)如：表演激趣法

課改教材第三冊第四單元的口語交際，要求學(xué)生在聽了故事的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流交流，遇到這樣問題該怎么辦？實驗老師黃薇老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、講故事，表演激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就給大家?guī)�來一個很有趣的故事。2、師講故事《騎驢》，生聽故事。

3、這個故事你覺得好笑嗎？下面，老師就把機(jī)會留給大家，把這個有趣的故事表演表演吧！

4、生先分組表演，再推選優(yōu)秀的小組在全班表演。

[設(shè)計意圖：無數(shù)的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好關(guān)系。游戲這種活動，是小學(xué)生最喜歡的活動形式之一，通過這個活動，讓學(xué)生輕松、自由地了解到每個人都有獨(dú)特之處，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，再現(xiàn)了自我，為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。]

二、輕松交流

1、提問激發(fā)交際興趣：從剛才的表演中你看懂了什么？2、學(xué)生自由地進(jìn)行交流。

3、你覺得老爺爺應(yīng)該聽誰的？發(fā)表自己的意見。

4、想一想，如果是你，你會怎么辦？思考后為表達(dá)做準(zhǔn)備。5、全班進(jìn)行交流。

（1）、請同學(xué)為自己指出自己哪些地方說得好，哪些地方還沒有說到，需要補(bǔ)充。（2）、學(xué)生進(jìn)行評議。

[設(shè)計意圖：在交際過程中，學(xué)生應(yīng)該有絕對的主動權(quán)，應(yīng)該有充分的表達(dá)自由，教師不能設(shè)置各種框框，限制學(xué)生的思維，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主、自由、自信地表達(dá)。通過自由述說，從而提取習(xí)作信息。]

以上的案例向我們展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)模式的第一個階段“再現(xiàn)生活階段“的兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。該教師注重從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，通過開展講故事表演活動，觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極的追憶，再現(xiàn)生活，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

第二個階段：實踐寫作階段。葉圣陶說：“有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰倒好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是另一回事。”他還說：“雖說事物擺在面前，但還不一定就說得成寫得成。事物兩字是總稱，分開來是兩項，一項是經(jīng)歷一段時間的‘事’，一項是占據(jù)一定空間的‘物’，要把‘事’與‘物’化為語言文字說出來，使人家聞而可知，見而可曉，說話作文的人得下‘化’的工夫。如果‘化’不來或者‘化’不好，雖說事物擺在面前，現(xiàn)成不過，還是說不成寫不成�！卑选�事和‘物’化為語言文字，就是將儲存在大腦的“積蓄”外化傾吐，主要靠“描述”的功夫。實踐寫作階段也由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“構(gòu)思表達(dá)”。第二個環(huán)節(jié)是“表現(xiàn)成文”。

這一階段我們總結(jié)出了以下教學(xué)過程和教學(xué)方法：

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生通過個人獨(dú)白、小組說議等形式對自己觀察到的、參與活動得到的作文信息進(jìn)行了分析綜合后，學(xué)生需要對這些習(xí)作材料進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思，通過不同形式的指導(dǎo)以及學(xué)生的討論交流等活動，想好習(xí)作材料應(yīng)該怎樣安排。這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)對習(xí)作結(jié)構(gòu)、習(xí)作順序、習(xí)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)中十分重視對學(xué)生用詞造句能力和布局謀篇能力的訓(xùn)練。趁學(xué)生思路清晰，興趣正濃，不吐不快之時，一氣呵成地寫下去，讓學(xué)生把“事”或“物”用語言文字“化”出來。培養(yǎng)學(xué)生的外化之功，是作文教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。這一環(huán)節(jié)要注意對習(xí)作有困難的學(xué)生的個別指導(dǎo)。教學(xué)方法1、范文引路法2、現(xiàn)場指導(dǎo)法3、扶持上路法4、追問法5、接力寫作法6、點(diǎn)撥引導(dǎo)法1、師生競賽法2、個別輔導(dǎo)法3、共性指導(dǎo)法實踐寫作階段構(gòu)思表達(dá)環(huán)節(jié)表現(xiàn)成文環(huán)節(jié)如：范文引路法

下面是鄧小容老師采用“范文引路法”在三年級上冊的一次自編生活作文《小制作》實踐寫作階段的教學(xué)：

（一）、研讀例文，感知寫法

1、激發(fā)興趣：上節(jié)課，同學(xué)們的奇思妙想都很有創(chuàng)意，如果把你們上節(jié)課自己設(shè)計制作的過程寫下來，那肯定會是一篇很不錯的作文。瞧，有一位小朋友就把自己剪紙人的過程寫了下來，寫得可真不錯。她是怎么寫的呢？

2、出示例文《剪紙人》，師生共同學(xué)習(xí)。

3、誰學(xué)會剪紙人了？學(xué)會的請舉手。為什么一學(xué)就會了呢？生：因為作者把剪紙人的材料寫清楚了。師板書：交代制作材料

生：因為他寫清楚了制作的方法和過程。師板書：寫清制作方法和過程師：還有嗎？

生：他在寫的時候有一定的順序，這樣我們讀起來很明白、很清楚。師在寫清制作方法和過程后面板書：注意先后順序

生：他在寫剪紙人的經(jīng)過時，怎么剪的寫得具體一點(diǎn)。師板書：經(jīng)過有詳有略

[設(shè)計意圖：張志公先生認(rèn)為：“模仿是學(xué)生寫作的必經(jīng)之路”。對于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過寫作最初的蹣跚路程。讓學(xué)生讀例文，掌握寫小制作的方法，以便達(dá)到接下來“仿與創(chuàng)”的結(jié)合�？傊�，“仿”是途徑，“創(chuàng)”才是目標(biāo)。]

二、明確要求，自由創(chuàng)作

1、下面，就請同學(xué)們按照以上要求，把自己如何制作小制作的過程寫下來。為了使作文內(nèi)容更加充實生動，可以把自己在制作過程中遇到的困難以及如何克服困難寫進(jìn)去，還可以描寫自己的心理活動等。有興趣的同學(xué)還可以給自己的習(xí)作配上簡易的設(shè)計圖，讓別人更清楚地了解你的創(chuàng)意。

2、學(xué)生動筆試作

在學(xué)生寫作文的過程中，老師不斷地巡視，輔導(dǎo)有困難的個別學(xué)生。如果遇到寫作時的共性問題，則提出來全班解決。以此促進(jìn)學(xué)生寫作。

以上教學(xué)設(shè)計結(jié)合課程改革理念，牢固樹立大語文教育教學(xué)觀，把實踐活動與寫作恰到好處地結(jié)合起來，努力體現(xiàn)“學(xué)生為本、興趣為重、生活為實、實踐為主”的現(xiàn)代教育思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成思維到文字的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。通過第二階段“實踐寫作階段”的兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，一篇篇精彩的習(xí)作在學(xué)生的手中就誕生了。

附學(xué)生優(yōu)秀作文：

制作不倒翁

文江鎮(zhèn)桂花村小三年級一班：惠羽莎

星期天，我在家里看了一本書，書上畫了一個可愛的不倒翁，并介紹了它的制作方法。于是我很好奇，想做一個，看看它是不是真的能不倒。

我開始按照書上的介紹準(zhǔn)備了雞蛋，蠟燭末，蠟燭，鉛塊，剪刀，做不倒翁帽子的紙，膠水，打火機(jī)，鑷子，一盆水。一切準(zhǔn)備就緒，我興致勃勃地做起來了。

書上說應(yīng)該先在雞蛋的一端敲一個小洞，把雞蛋里的蛋黃和蛋清滴出來。于是，我拿起雞蛋就開始敲。只聽，“啪”的一聲，雞蛋倒是破了一個洞，只是這個洞太大了，已經(jīng)去掉一半的殼了，這怎么行呢？我只得重新取一個雞蛋�？磥�，什么事情都不要看得太簡單了。我小心翼翼地取來一個雞蛋，很小心地拿起雞蛋，在蛋的一端輕輕地敲了一下。蛋殼裂開了，我用手指剝開了一個小洞，蛋清、蛋黃流出來了。啊，終于走出了成功的第一步。

我把弄好的蛋殼放在一邊，邊看書邊做。我又拿起雞蛋殼，把準(zhǔn)備好的蠟燭末從蛋殼的小洞里裝了進(jìn)去，裝一大半就夠了。哈，差不多了！裝好了蠟燭末，下面這一步就是最關(guān)鍵的了。我用鑷子夾住鉛塊，點(diǎn)燃蠟燭，把鉛塊放在蠟燭上去燒。我就這樣拿著，不多一會兒，我的手都有點(diǎn)軟了。還要多久呢？我忍不住用手去摸了一下。“啊，燙死我了！”我情不自禁地叫出了聲。我忍住疼痛，把燒熱的鉛塊放進(jìn)了裝好蠟燭末的蛋殼里。漸漸地，蠟燭融化了，我趕緊把蛋殼放進(jìn)了盛著冷水的盆子里，并用鑷子去撥弄蛋殼里的鉛塊，使蛋殼能平穩(wěn)地浮在水里。不多一會兒，蠟燭和鉛塊凝固在一起了。

我從水中拿起這個半成品，放在了桌子上。奇跡發(fā)生了，雞蛋果然立在了桌子上，雖然有一點(diǎn)歪，但是不論我怎樣撥弄它，它都沒有倒下去�！巴�，不倒翁做成了！”我歡呼起來。最后，我又給可愛的不倒翁做了一頂漂亮的小帽子。畫上眼睛、鼻子、小嘴，不倒翁更可愛了。

第三個階段：深化完美階段。

從認(rèn)識的角度來看，人們對事物的認(rèn)識過程由于主客觀條件的限制，主要經(jīng)歷在實踐的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實踐，反復(fù)多次才能完成。這也正是小學(xué)生作文的形成過程。從美學(xué)的角度來看，這個階段包括了審美判斷以及這種判斷造成的更高的審美欲望、更高雅的審美趣味和更豐富的情感生活。深化完美階段作為寫作效果的延續(xù)階段，也由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“多向反饋”。第二個環(huán)節(jié)是“深化完美”。

通過不斷嘗試，在此階段我們獲得了以下教學(xué)過程和教學(xué)方法：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程教學(xué)方法深化完美階段多向反饋環(huán)節(jié)深化完美環(huán)節(jié)先由學(xué)生進(jìn)行自我反省。學(xué)生在完成習(xí)作之后，要反復(fù)誦讀進(jìn)行修改，使之臻于更完善，葉圣陶說：“修改文章不是雕蟲小技，其實就是修改思想，就是要想得更正確、更完善�！痹儆赏瑢W(xué)、教師、家長對習(xí)作進(jìn)行評價。這樣做，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生個人思維和表達(dá)活動的不足，另一方面也可以認(rèn)識到自己習(xí)作的社會價值，從中感受到自己創(chuàng)造性勞動的愉悅。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力和鑒賞審美能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗，并將習(xí)作進(jìn)行深化，引探出習(xí)作的規(guī)律。1、展示激勵法2、評導(dǎo)結(jié)合法3、示例評改法4、投影評改法5、欣賞點(diǎn)評法6、引領(lǐng)修改法7、三讀三改法1、經(jīng)驗交流法2、提煉總結(jié)法3、評優(yōu)賞析法如：評導(dǎo)結(jié)合法、提煉總結(jié)法

閔波寧老師第九冊第二單元《我最敬佩的一個人》的習(xí)作教學(xué)：一、評議作文

1、請一位學(xué)生上臺讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后提出自己的看法。2、教師參與學(xué)生的評議，及時點(diǎn)撥3、師小結(jié)評議：

（1）習(xí)作思想表現(xiàn)好，贊揚(yáng)了售票員助人為樂的好思想。（2）情節(jié)安排上，小作者經(jīng)過了認(rèn)真的構(gòu)思。

（3）為了使情節(jié)有起有伏，小作者還描寫了售票員回家喂奶的細(xì)節(jié)。（4）四個人物描寫，有詳有略。

[設(shè)計意圖：重視作文的評議與交流過程，重視學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。]二、習(xí)作展示

1、找出自己習(xí)作中最為滿意的地方（字、詞、句、段均可），并美美地讀一讀。2、在小組內(nèi)互相賞讀精彩片斷。二、修改習(xí)作

1、依照從例文中獲取的方法自行修改習(xí)作嗎。2、當(dāng)一次小老師，為同學(xué)修改習(xí)作。

3、進(jìn)行再次修改。

[設(shè)計意圖：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高習(xí)作能力。]三、引導(dǎo)總結(jié)，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學(xué)的交流和修改的體會，我們來總結(jié)一下，如何才能把這類型的作文寫好？

2、學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)3、師生共同總結(jié)，引探規(guī)律

（1）選擇典型的事來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)

（2）通過人物語言、動作、心理、外貌、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物形象（3）突出主要人物，顧及次要人物，交相映襯，突出中心。

[設(shè)計意圖：起到認(rèn)識升華的作用，遵循從具體到抽象的認(rèn)識過程，使學(xué)生不僅學(xué)會寫一篇文章，同時也學(xué)會寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過程。]

點(diǎn)評：

以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了《新課標(biāo)》提倡的“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的理念。學(xué)生自改的過程，就是查缺補(bǔ)漏的過程，就是重新感受寫作和自我完善的過程。小組評議，集體交流，有利于彼此激勵和開闊思路。注重評賞，讓每個學(xué)生感覺寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂。

該班學(xué)生何勇在初稿時敘述媽媽在他突然生病的時候如何送他去看病的情形，習(xí)作片段如下：

那時已九點(diǎn)了，周圍黑黑的，伸手不見五指。媽媽二話不說就把我背去醫(yī)院看病。到了醫(yī)院輸液的時候，媽媽就讓我靠在他的身上。過了幾十分鐘，液輸完了，就回家了。我原以為可以坐車回去，可因為已經(jīng)快十二點(diǎn)了，街上已沒了車的影跡，媽媽就背著我走。這樣，到了家，她也累得滿頭大汗了。

該片段主要問題是內(nèi)容空洞，不具體，通過“活動作文”深化完美階段的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作，并引探規(guī)律，使學(xué)生明白了應(yīng)從哪些方面進(jìn)行修改完善，表達(dá)母子之間的摯愛親情。下面是他修改后的習(xí)作片段，與第一次寫的相比，具體、形象了許多，表達(dá)了人物的真情實感，活動作文教學(xué)效果明顯。

那時已是晚上九點(diǎn)，寒冬時節(jié)的天顯得又陰又冷，到處黑漆漆的一片，伸手不見五指。

媽媽瘦弱的身體里不知哪來那么大的勁，二話不說背起我就往醫(yī)院跑去，醫(yī)院離村子有四、五里路，我在高燒中迷迷糊糊地感覺到媽媽一路上喘著氣，不時用手和背部配合摟著我小跑著……

到了醫(yī)院看了病，醫(yī)生給我輸液。我困極了，頭靠在媽媽腿上就睡著了。媽媽呢，就一動也不動地坐在椅子上，任我靠著，并不時用手撫摩著我的頭發(fā)，原本焦急的臉上漸漸露出一絲微笑。

輸完液，我舒服多了，本以為可以坐車回去，可因為已經(jīng)快十二點(diǎn)了，街上已沒了車的影跡�？蓩寢屨f什么也不讓我自己走，還笑著說：“怎么，信不過？”，說著，又把我背上她那瘦弱的背。我只覺得喉嚨哽咽，什么也說不出來，乖乖地趴在媽媽那溫暖的背上，聽著媽媽那熟悉的喘息聲，在顛簸中輕輕地用手拭去她額角滲出的汗珠……

冬天是寒冷的，可媽媽的愛卻讓我感覺溫暖無比。

在深化完美階段，我們也著重對學(xué)生作文的評改進(jìn)行大膽嘗試。

學(xué)生習(xí)作的評改過程應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，與作文的關(guān)系密切，它直接影響到學(xué)生習(xí)作水平的提高。在我們傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常看到的是，老師常常對全班學(xué)生作文進(jìn)行一一的精批細(xì)改，包辦代替，工作非常的辛苦，可實際效果是：作文本發(fā)到學(xué)生手里后，學(xué)生有的因為教師在評改過程中字跡潦草而無法看懂；有的學(xué)生因為修改作文似乎是老師的事情，自己也就不動腦筋，沒有自己獨(dú)立思維的過程，沒有真正地參與進(jìn)去；甚至于有的學(xué)生對于老師辛辛苦苦修改出來的作文看都不看總之，在這一環(huán)節(jié)中由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)的約束而制約了學(xué)生作文自我評析，影響了學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提高。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，作文評改也亦如此，作文評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人學(xué)生主體，所以，我們認(rèn)為在作文評改這一教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生主動評改習(xí)作的權(quán)力，把作文評改的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)他們真正地投入到自己作文的評改過程中去，鍛煉作文評析、修改能力，切實提高自己的作文水平，因此在學(xué)生作文的評改過程中，我們還做了以下方法的嘗試：

1、欣賞點(diǎn)評法。

這應(yīng)該是老師們在作文評改中比較常用的一種方法。即作文初稿過后，由教師學(xué)生作文中挑選寫得較為成功的作文在全班交流，由學(xué)生們相互評議這篇作文的可取之處和有待完善的地方；找出初稿中較差的作文，讓該生對比別人的作文想想自己哪些地方不如別人，自己先說出來再進(jìn)行修改，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓全班同學(xué)幫著評改完善，這樣在相互欣賞的過程中受到彼此優(yōu)點(diǎn)的啟發(fā)，有屬于自己作文思考的過程，從而更好地修改自己的作文，提高作文鑒賞能力。

2、引領(lǐng)修改法。

對于這個方法的嘗試，主要是針對學(xué)生在作文中方向不明，無從入手的情況進(jìn)行的。即在學(xué)生初稿過后，教師只是在學(xué)生作文中不妥之處批注畫龍點(diǎn)睛之筆加以引領(lǐng)，用上“能

這樣做已經(jīng)很好了，要是在寫寫那就更好了”這樣的語句，激勵并引領(lǐng)學(xué)生將自己的作文有方向性地進(jìn)行修改，趨于完善，學(xué)生在教師點(diǎn)撥中能有效鍛煉作文能力，提高作文水平。

3、“三讀三改”法。

我們大膽地廢棄了由教師包辦代替，全批全改的形式，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并修改自己的作文。這一方式的實施我們分以下“三讀”進(jìn)行：

①默讀第一稿，重點(diǎn)修改文章的結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生作文中經(jīng)常有不知先寫什么，再寫什么的現(xiàn)象，比方說一篇敘事的作文有的學(xué)生會把事情的時間、地點(diǎn)放到作文的結(jié)尾等情況，東拉西扯，結(jié)構(gòu)混亂。所以我們先從作文的結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生初稿完成后先對自己的作文進(jìn)行默讀，邊讀邊想這樣的結(jié)構(gòu)安排合理嗎，別人能看懂嗎，老師再在一旁加以現(xiàn)場引導(dǎo)，調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)。

②輕讀第二稿，重點(diǎn)修改文章的內(nèi)容。

在默讀第一稿中學(xué)生已對自己作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作文大體框架已經(jīng)搭好，但有的學(xué)生的作文存在記流水帳的現(xiàn)象，重點(diǎn)不突出。所以我們要求學(xué)生在“一讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕讀第二稿，重點(diǎn)思考自己主要是突出哪個內(nèi)容，那些內(nèi)容與自己要表達(dá)的意思無關(guān)，分清主次，決定內(nèi)容的取舍，重點(diǎn)對作文內(nèi)容進(jìn)行修改和整理。

③朗讀第三稿，重點(diǎn)修改文章的語句。

通過前兩讀，學(xué)生基本上已經(jīng)把作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完善了，但還有許多學(xué)生的作文中還存在這語句不通順，用詞不準(zhǔn)確等情況，這屬于作文的細(xì)微之處，所以我們讓學(xué)生“三讀”作文，放聲朗讀自己的作文，認(rèn)真尋找作文在語句上存在的不妥之處自己修改。

這樣，堅持“三讀三改”，一改以往教師包辦代替，用教師思維約束學(xué)生思維的現(xiàn)象，很好地讓學(xué)生投入到自我欣賞，自我評改的作文思維過程中，有效地鍛煉了欣賞、修改作文的能力，提高自己的作文水平。

當(dāng)然以上總結(jié)出的教學(xué)方法并不是孤立地單獨(dú)使用于某個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學(xué)課堂中，融合進(jìn)了許多的教學(xué)方法，有的教學(xué)方法也貫穿整個“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學(xué)課堂之中。

下面是鄧小容老師第六冊第一單元《介紹家鄉(xiāng)的一處景物》的一次習(xí)作教學(xué)實踐，這次習(xí)作教學(xué)實踐向我們完整地展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)過程：

教學(xué)過程：

一、提議游玩，激發(fā)興趣

老師提議帶學(xué)生去龍洞（學(xué)校附近的一眼天然山泉，學(xué)生幾乎都去過）游玩，學(xué)生們按捺不住自己的興奮，都?xì)g呼雀躍起來……誰會想到這是樣讓他們?nèi)�寫作文呢�?/p>

[寫作的源泉是生活，兒童的天性是尋找生活的樂趣，學(xué)生的作文訓(xùn)練不是伏案苦寫，而是在樂趣中寫生活的樂趣。讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，這樣無疑會激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。]

二、游覽龍洞，指導(dǎo)習(xí)作

師帶著學(xué)生一起游覽龍洞的美景，在游覽過程中，組織學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察，不露聲色地在玩耍之中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生們很高興地跟著老師看這看那，爭著回答老師刻意提出的問題。

[生活、大自然常常會令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時，也會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在不知不覺中，學(xué)生們已經(jīng)有了大量的寫作內(nèi)容。]

三、精心組織，相互交流

學(xué)生活動：四人為一小組，互相交流你眼前的迷人的、熟悉的龍洞景色，說說你喜歡的是龍洞的哪一處景色，這處景色有什么特點(diǎn)，美在哪里？學(xué)生們很有興致地在石頭上坐下，你一言，我一語地進(jìn)入到熱烈的討論之中。

[說和寫相輔相成，把話說好，是寫好文章的前提。]四、因勢利導(dǎo)，完成習(xí)作

正當(dāng)學(xué)生感嘆不能將這美麗的景色留下之時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：作文就是你們的照相機(jī)，可以留下這美麗的龍洞。于是，學(xué)生紛紛掏出小本本“攝影機(jī)”來，面對著美麗的龍洞，順利地完成了習(xí)作。

[趁熱打鐵，讓學(xué)生將所見所感化為書面語言述諸于筆端。]五、佳作欣賞

1、師總結(jié)學(xué)生本次習(xí)作的整體情況，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

2、選擇你最喜歡的同學(xué)的習(xí)作，請學(xué)生上臺朗讀自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次評價。3、精彩句段欣賞：自由地朗讀自己認(rèn)為最好的句段給小組內(nèi)的同學(xué)聽。4、說說你交流后有什么樣的收獲？進(jìn)行小結(jié)。

[注重評賞，讓每個學(xué)生感覺寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，激發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂。]

六、指導(dǎo)修改

1、說說自己平時都是從哪些方面去修改習(xí)作的？明確本次次做修改的重點(diǎn)是：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

2、出示學(xué)生的習(xí)作片段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，修改之后與學(xué)生一起讀一讀

3、與學(xué)生交流、總結(jié)修改習(xí)作的步驟與方法：先明確修改的內(nèi)容和重點(diǎn)，然后進(jìn)行刪讀修改。

3、學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我修改和相互交換修改。

[引導(dǎo)學(xué)生真正地投入到自己作文的評改過程中去，鍛煉作文評析、修改能力，切實提高學(xué)生的作文水平。]

七、引導(dǎo)總結(jié)，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學(xué)的交流和修改的體會，我們來總結(jié)一下，如何才能把寫景物的作文寫好？

2、學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)。3、師生共同總結(jié)，引探規(guī)律。（1）選擇熟悉的景物進(jìn)行描寫。（2）仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)。（3）按照一定的順序。

（4）展開恰當(dāng)?shù)南胂螅�運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)文章的生動性。

[設(shè)計意圖：起到認(rèn)識升華的作用，遵循從具體到抽象的認(rèn)識過程，使學(xué)生不僅學(xué)會寫一篇文章，同時也學(xué)會寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過程。]

附學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作：

美麗可愛的龍洞

文江鎮(zhèn)桂花小學(xué)三年級一班：向文坤

我們學(xué)校附近有一座小山，這座山矮矮的，很可愛。小山腳下，有一眼清泉，叫“龍洞”。龍洞風(fēng)景優(yōu)美，是個美麗可愛的地方。

龍洞其實是個橢圓形的小池塘，泉水從池塘左邊那石刻的龍頭里冒出來，而且一年四季冒個不停。也許從前這里真的有一條龍吧？不然，怎么會雕刻著一個龍頭呢？龍頭上面的巖石上還雕刻著兩個蒼勁的大字龍洞。噢，龍洞由此而得名吧？

龍洞的水有深有淺，還有三種美麗的顏色：淡黃的、深藍(lán)的、淺綠的，美麗極了！洞底有許許多多大小不一、形狀各異的鵝卵石：大的、小的、圓的、方的……鵝卵石上還長滿了綠油油的青苔呢！青苔就像春天里那可愛的小草一樣，正隨著水波不停地跳舞呢！

成群結(jié)隊的魚兒在水里自由自在地游來游去，一條魚兒的尾巴游動的時候飄飄搖搖的，好看極了！有些小金魚正快快樂樂地游到水面吐泡泡呢！瞧，調(diào)皮的大螃蟹正舉著兩只黃黃的大爪子，橫著爬上來了，樣子還挺威武！爪子上還夾著一根綠綠的小草呢！

龍洞的水流到了山下的小河溝里，那水唱著歡樂的歌嘩啦啦地奔向遠(yuǎn)方，還泛起了白色的小泡泡。再看一眼龍洞周圍的小山，雖然已是深秋，樹木仍然郁郁蔥蔥，漫山的野菊花正在熱情地跟我們打招呼。

美麗可愛的龍洞是我們常常愛去玩的地方。我相信，美麗的龍洞將會變得更加美麗，更加可愛！

可以看出，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，始終抓住學(xué)生的感性點(diǎn)。要讓學(xué)生不怕寫作文，要讓學(xué)生有東西可寫，老師就要敢于跳出課堂教作文。作文教學(xué)真的應(yīng)該立足課內(nèi)，面向課外；立足課堂，面向生活；立足寫，面向“樂”，使學(xué)生在樂中寫，在寫中取樂。

總之，“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方框，從學(xué)生的興趣入手，樹立生活實踐的觀念，注重活動的意識，讓作文教學(xué)的課堂面向?qū)W生，面向社會。教學(xué)中，通過各種不同的活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實感。讓他們在生活中寫作文、用作文，使學(xué)生感到作文既是練習(xí)，也是生活的需要，作文和生活是緊密聯(lián)系，無法分開的。

四、在“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”專題研究過程中，注意相關(guān)信息的采集、收集，并及時進(jìn)行整理和處理，初步形成了《“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)設(shè)計選編》《教學(xué)反思、案例集》《學(xué)生優(yōu)秀作文選集》。

實驗研究效果

通過四年的“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”專題研究，我們的課題研究已取得明顯的成效。

一、“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了習(xí)作教學(xué)效益。

“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學(xué)模式，大膽地廢棄了一開始就教學(xué)生審題、立意、選材、構(gòu)思、列提綱等作文過程，倡導(dǎo)“激發(fā)興趣，觀察積累讓學(xué)生熱情投入，與作文相關(guān)活動表達(dá)自己所做、所想、所感據(jù)實際逐步引探規(guī)律，深化完美”的生活作文過程。按這樣的模式進(jìn)行作文教學(xué)，既符合學(xué)生的實際需要和意愿，又認(rèn)真落實了新課標(biāo)精神，為深入進(jìn)行課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量走出了一條新路子。

二、構(gòu)建了活動作文教學(xué)“三段三主”的訓(xùn)練體系，并取得了良好的效果。

“三段三主”訓(xùn)練體系是在活動作文教學(xué)實踐中，以優(yōu)化作文教學(xué)序列，發(fā)展學(xué)生口語交際能力為主線，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，分學(xué)段有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力的同時，促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展，并取得了良好的效果。

三、構(gòu)建了“基礎(chǔ)實用”作文教材體系，并在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣，效果良好。構(gòu)建的“基礎(chǔ)實用”的新教材體系，適合本鎮(zhèn)學(xué)生實際情況，做到基礎(chǔ)與實用同時并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行。

四、通過采用活動作文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗教師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀。課題研究人員和實驗教師通過運(yùn)用小學(xué)活動作文教學(xué)模式，樹立了“小學(xué)生作文是學(xué)生自我表達(dá)本身的社會活動”的新作文教學(xué)觀，教作文的過程就是教學(xué)生做人的過程，來不得半點(diǎn)虛假。因而改變了以往讓學(xué)生背作文應(yīng)付考試的做法，認(rèn)認(rèn)真真遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，竭盡全力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，組織學(xué)生廣泛參與各種有益活動，引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、說實話、說心里話。

五、通過“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，消除了學(xué)生對作文的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

在201*年5月基礎(chǔ)研究階段，課題組采取無記名調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、方法等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生對習(xí)作不感興趣，沒有主動習(xí)作的欲望；85%的學(xué)生從不留心觀察周圍的事物，沒有主動積累習(xí)作材料的習(xí)慣；在習(xí)作過程中，80%的學(xué)生沒有較好的習(xí)作方法，甚至無從下筆；70%的學(xué)生在習(xí)作完成之后不會修改自己的習(xí)作。這一切均說明學(xué)生的習(xí)作陷入了困境。

經(jīng)過四年的實踐研究，201*年9月，課題組根據(jù)基礎(chǔ)研究階段調(diào)查內(nèi)容再次開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：通過“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”研究課題的開展，擴(kuò)大了學(xué)生的生活視野，增長了課內(nèi)外知識，激發(fā)了習(xí)作興趣，學(xué)生普遍善于觀察周圍事物，習(xí)作時有話可說，有話想說，敢于表達(dá)自己的真情實感，逐步養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣，具有了一定的修改習(xí)作的能力。難怪有的學(xué)生說：“原來作文一點(diǎn)也不難，作文就是這么簡單！”

六、實驗教師在“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”研究中，形成了不少有價值的教學(xué)經(jīng)驗和研究論文。

實驗教師積極投入“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，科研能力和教學(xué)水平有了明顯提高，形成了不少有價值的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗教師共寫經(jīng)驗文章50余篇，教學(xué)反思200余篇，教學(xué)隨筆400余篇，共計600余篇。

論文發(fā)表、獲獎情況如下：

賽課獲獎?wù)撐陌l(fā)表論文獲獎合計國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)實驗教師315211232712525271667七、實施“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)，學(xué)生作文水平不斷提高。在每期期初，我們讓實驗班的學(xué)生進(jìn)行自由作文，對他們每期的作文水平進(jìn)行了摸底和分析，有針對性地開展課題實踐研究，在期末的時候讓學(xué)生對應(yīng)期初的習(xí)作再次作文，把期初和期末的習(xí)作情況進(jìn)行分析比較。201*春期學(xué)生期初、期末作文對比分析如下（作文總分為100分）：期初學(xué)生作文摸底分析實驗班平均分內(nèi)容完整數(shù)語句通順數(shù)不同最多最少寫法字?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)種類54字160字439字570字600字530字2字平均分期末學(xué)生作文情況分析內(nèi)容完整數(shù)語句通順數(shù)不同寫法種類最多字?jǐn)?shù)125字168字523字580字1000字550字最少字?jǐn)?shù)中201*級1班69分25人21人（41）中201*級1班73分31人30人（50）中201*級1班88分39人25人（53）桂花201*級73分20人15人（23）中201*級1班70分27人30人（60）水塘201*級（47）68.145人22人86分35人38人17字4種41字189字120字250字290字77分38人38人2種100字204字200字300字390字2種91.5分46人41人2種5種81分22人22人8種5種78分32人35人6種12種74.545人30人13種在期末時又借用縣統(tǒng)一命題測試后的作文成績進(jìn)行了分析對比，201*年秋期與201*年春期作文對比分析如下：（備注：折算為100分制）期末學(xué)生作文情況分析（05年秋）期末學(xué)生作文情況分析（06年春）實驗班平均比比比比平均比比比比優(yōu)良中差優(yōu)良中差分率%率%率%率%分率%率%率%率%201*級1班55819%1229%1`024%1127%671536%1024%1024%615%

201*級1班682549%1223%36%1121%72.11529%1835%1121%815%201*級1班76.51935%2241%815%47%80.72342%1527%1527%12%桂201*級79.8939%939%521%14%85.1835%1252%28%14%201*級1班752435%2135%813%711%79.53050%1525%1016%58%水201*級671022%1328%2043%48%753064%1429%36%00從以上兩表可以看出，通過每期的課題實驗，各實驗班學(xué)生的作文水平提高快，實驗研究效果明顯。

八、實施“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

桂花村小201*級學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中，沒有接觸過習(xí)作，對習(xí)作有較大的畏難情緒。在該班確定為實驗班后，實驗老師鄧小容在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，認(rèn)真按照“三段六環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，通過形式多樣的課內(nèi)外活動，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，思路也打開了，他們想說、樂說，在不知不覺中與作文越走越近，對習(xí)作的興趣也越來越濃。

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，該班學(xué)生已經(jīng)具備初步的習(xí)作能力，能寫出象樣的作文來，而且許多學(xué)生非常喜歡作文。在201*年春全縣期末測試中，該班習(xí)作得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出同層次的所有班級，語文科教學(xué)成績名列全縣村小層次之冠，甚至超過了我鎮(zhèn)中心校的部分班級。這也證明了“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學(xué)模式，直接運(yùn)用于中年級，效果也是相當(dāng)不錯的。

在實驗研究第三階段，文江鎮(zhèn)中心校在縣期末測試后分層次（中心校、完小、村小）將實驗班與參照班進(jìn)行對比分析，情況如下：班級參考平均分人數(shù)優(yōu)比率%良比率%中比率%差比率%中心校201*級53人80.72342%1527%1527%12%實驗班中心校201*級53人782037%1325%2037%12%參照班村小201*級23人85.1834%1252%28%14%實驗班村小201*級22人80.1313%1045%627%313%參照班完小201*級47人753064%1429%36%00實驗班完小201*級48人66.42450%1429%1027%00參照班從表中可以看出，實驗班的作文成績明顯高于參照班，該課題研究取得了明顯的效果。九、“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。因為我校地處農(nóng)村，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師們在教學(xué)中一般就以教教材而教學(xué)，對新課程改革非常不適應(yīng)，而且有一種錯誤的思想，搞科研是專家的事，作為教師，沒能力搞研究。我們自開展課題研究以來，得到了上級主管部門、學(xué)校教師、學(xué)生家長支持與幫助。在他們的關(guān)注與期待中，課題組成員背負(fù)著這神圣的使命努力工作和實踐，通過開展“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題研究，實驗教師科研能力得以增強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)得以

提高，促進(jìn)了青年教師的迅速成長。教師的素質(zhì)提高了，作文教學(xué)效率提高了，學(xué)生的作文水平提高了，教學(xué)質(zhì)量也提高了，課題研究效果得到了大家的認(rèn)可與好評，以事實證明了當(dāng)教師的也能研究出一些提高教學(xué)質(zhì)量的方法。受該課題研究的影響，全鎮(zhèn)教師參與科研的積極性有了明顯提高，課題研究輻射到全鎮(zhèn)中心校、完小、村小各層次8個教學(xué)實驗班，該課題研究成果在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣運(yùn)用，從而帶動了文江鎮(zhèn)“教師專業(yè)化發(fā)展有效策略研究”的課題（該課題于201*年11月被批準(zhǔn)立項為市級資助金項目課題），并取得了較為突出的成效。除此以外，還帶動我校數(shù)學(xué)老師開展了對數(shù)學(xué)新授課教學(xué)導(dǎo)入語的研究實踐,全體教師科研熱情高漲，增強(qiáng)了科研興校、科研興教的意識，培養(yǎng)了一批科研型的教師。

存在的問題

“農(nóng)村小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”科研課題，歷經(jīng)四年的研究與實踐，已經(jīng)取得較為明顯的研究成果，效果是好的。就本研究而言，現(xiàn)在主要開展的是課堂教學(xué)的研究，對學(xué)生活動作文課堂外的主體活動研究不夠，而“活動作文”的重要內(nèi)涵和基礎(chǔ)還包括作文課堂外的學(xué)生主體活動，它是豐富學(xué)生生活體驗、積累素材的必要途徑，是提高學(xué)生作文質(zhì)量，解決有話可說，有事可寫，有話會說，有事會寫的必要條件。要進(jìn)一步提高活動作文的教學(xué)質(zhì)量，還需要我們對學(xué)生課堂外的主體活動作進(jìn)一步的研究，通過語文本質(zhì)活動增加語言積累，通過非本質(zhì)活動豐富生活積累。但學(xué)生校外活動受安全因素的制約，學(xué)生課堂外的主體活動研究將是我們下一步有待解決的問題，除此之外，增強(qiáng)低段口語交際訓(xùn)練也是我們進(jìn)一步研究的問題。

主要參考文獻(xiàn)1、《活動教育引論》，崔相錄主編，教育科學(xué)出版社出版，201*年2月第1版。2、《小學(xué)語文教育科研》，黃全明主編，浙江教育出版社出版，201*年5月第1版3、《中小學(xué)教育科學(xué)研究》，王鐵軍主編，武漢大學(xué)出版社出版，1997年1月第1版4、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》，林崇德、沈德立主編，浙江人民出版社出版，1996年12月第1版

5、《小學(xué)生心理學(xué)》。王耘、葉忠根、林崇德主編，浙江教育出版社出版，1993年11月第1版

6、《語文學(xué)習(xí)論》，佟士凡著，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版7、《語文教學(xué)情境論》。韋志成主編，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版8、《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》，張慶林著，云南、四川教育出版社聯(lián)合出版，1990年5月第1版

9、《教育實驗的原理和操作》，堋超英主編，氣象出版社出版，1991年1月第1版10、《兒童行為心理與現(xiàn)代作文》，李守仁主編，黑龍江出版社出版，1989年7月第1版

11、《創(chuàng)造教育手冊》。朱作仁主編，廣西教育出版社出版，1991年2月第1版12、《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，全國中語會編，開明出版社出版，1995年9月第1版

13、《葉圣陶語文教育論語錄》，林成華、吳世富摘錄資料。

高縣文江鎮(zhèn)中心小學(xué)校

“小學(xué)活動作文教學(xué)實踐”課題組

二00六年十二月

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