課題研究階段匯報(bào)總結(jié)材料

課題研究階段匯報(bào)總結(jié)材料

臨沂湖南崖小學(xué)初淑珠

在研究中提高促學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

我們研究的課題是“小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防”。這個(gè)課題是基于社會(huì)和我校實(shí)際情況提出來(lái)的。據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說(shuō)厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。

我校多數(shù)學(xué)生來(lái)自于外來(lái)務(wù)工家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比較低，教育孩子也沒(méi)有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學(xué)習(xí)”這一宗旨，我們提出了這一子課題。意圖通過(guò)調(diào)查、觀察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進(jìn)的教育理論和我校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學(xué)情緒，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。為了開(kāi)展好這個(gè)課題的研究我們做了如下工作：

一、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組

當(dāng)課題申請(qǐng)立項(xiàng)得到批準(zhǔn)以后，學(xué)校首先成立了以教導(dǎo)主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出課題的研究方案，科研室召開(kāi)課題研究動(dòng)員大會(huì)，全體教師自愿報(bào)名參加本課題。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中理論培訓(xùn)

在課題的研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。我們實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。學(xué)校訂閱了《心理科學(xué)》專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)上網(wǎng)、查找書(shū)籍等方式對(duì)教師進(jìn)行了小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)和原因等內(nèi)容的輔導(dǎo)，讓實(shí)驗(yàn)教師了解目前課題研究的成果，確立自己研究的側(cè)重點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)教師擬訂個(gè)人研究的子課題，并且制定個(gè)人研究計(jì)劃

我們課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的教育理論知識(shí)后，都根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在教育教學(xué)工作中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的宗旨，每一位實(shí)驗(yàn)教師都制定了自己的研究子課題有從課堂教學(xué)提出的、有從學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)方面提出的手的方案，有學(xué)期課題計(jì)劃，每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的階段性總結(jié)�？蒲惺乙渤闪⒖蒲袑９瘢�及時(shí)地把實(shí)驗(yàn)情況收集存檔，建立起教師個(gè)人的研究檔案。

四、改進(jìn)課題組例會(huì)，突出了學(xué)習(xí)性和研討性。

本學(xué)期我們提高了例會(huì)的研討性，進(jìn)一步規(guī)范了課題的管理。規(guī)定學(xué)校課題例會(huì)是在隔周周三下午進(jìn)行。學(xué)習(xí)形式采用了輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合；座談與講座相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。每次研討都有主題，有重點(diǎn)，有心得。同時(shí)在課題例會(huì)中，對(duì)于課題中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容推出了問(wèn)題研討法：收集課題研究中存在的問(wèn)題，然后選擇重點(diǎn)問(wèn)題，集中研討。每一位課題實(shí)驗(yàn)教師每一學(xué)期都有一本課題學(xué)習(xí)筆記。

五、對(duì)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行摸底調(diào)查

學(xué)校首先對(duì)14學(xué)年的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情緒調(diào)查問(wèn)卷，整理出六大厭學(xué)傾向的成因。1、基礎(chǔ)薄弱，難以為繼。2、智力落后，能力缺失。3、學(xué)法不當(dāng)，效率低下。4、環(huán)境不適，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、意外受挫，一蹶不振。6、壓力過(guò)大，不堪重負(fù)。

各位實(shí)驗(yàn)教師都了解了班級(jí)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，歸結(jié)發(fā)現(xiàn)了原因，做了小結(jié)，為下一步的深入研究明確了方向。

針對(duì)以上六種成因，我們將采取以下對(duì)策：

（一）教法新穎,靈活激趣。

記得有人說(shuō)過(guò)成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣有時(shí)能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，因而，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性有意思的作業(yè)，如兒歌、猜謎、繪畫(huà)、表演、游戲、競(jìng)賽、收集等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）體驗(yàn)成功，促進(jìn)遷移。

俗話說(shuō)：“贊美如陽(yáng)光，懲罰如利劍�！鳖l繁的懲罰會(huì)使學(xué)生變得自暴自棄，膽小懦弱，傷及自尊，甚至引發(fā)逆反心理。而成功的體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生贏得贊美，帶來(lái)歡樂(lè)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！币蚨�，教師應(yīng)想方設(shè)法發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，鼓勵(lì)其發(fā)揮特長(zhǎng)，幫助其獲得成功的體驗(yàn)，繼而促進(jìn)其動(dòng)機(jī)的遷移。

（三）輔導(dǎo)搭橋，彌補(bǔ)缺陷。

對(duì)于那些知識(shí)上有漏洞的學(xué)生，我們可以采取課外輔導(dǎo)的方式為其搭橋引渡，使其學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從而重新喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于那些智力落后有能力缺陷的學(xué)生，我們除了激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性之外，還應(yīng)采用小步子程序?qū)ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練，讓其充分練習(xí)，不斷鞏固，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)以增強(qiáng)其自信心，以達(dá)到克服缺陷、提高效果的目的。

（四）多方配合，優(yōu)化環(huán)境。

教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同責(zé)任。三者組建的大環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用，因而協(xié)調(diào)各方面力量，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要。作為教師，尤其是班主任，除了在學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的寬松環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)之外，還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，提醒家長(zhǎng)注意克服自身不良嗜好（如賭博等），以身作則，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)相互配合，密切校家聯(lián)系，幫助學(xué)生克服自身缺點(diǎn)（如摒棄依賴心理）。值得提出的是，讓學(xué)生擁有寬松環(huán)境固然重要，但我們同時(shí)也要把握好“彈簧”原則（即一定的壓力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是必要的，但這種壓力不能超出孩子的心理承受范圍），注意給學(xué)生保持適度的壓力，讓他們學(xué)習(xí)有沖勁。

（五）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。

法國(guó)的貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮�！笔聦�(shí)上，許多成績(jī)不佳的學(xué)生往往是因?yàn)閷W(xué)法不當(dāng)。古人云：授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮。可見(jiàn)教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)重要的。如可讓學(xué)生了解細(xì)胞疲勞周期，明確學(xué)習(xí)時(shí)間與效率之間的關(guān)系，知道輪換用腦、心情輕松可提高學(xué)習(xí)效率；復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把握適度超量原則；學(xué)會(huì)意義識(shí)記，知道利用凌晨、睡前等最佳記憶時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶；采用間隔學(xué)習(xí)可排除記憶內(nèi)容之間的相互干擾；能夠運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)進(jìn)行注意力自我訓(xùn)練等。需要特別對(duì)學(xué)生指出的是，無(wú)論何種學(xué)習(xí)方法，一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)自己的身心特征，切不可削足適履。

（六）心理輔導(dǎo),健康向上.

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，心理健康問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視，而愈來(lái)愈多的因?qū)W生心理問(wèn)題引發(fā)的惡性事件也令人觸目驚心。厭學(xué)實(shí)際上就是一種心理問(wèn)題，要想杜絕此類現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理。首先，要培養(yǎng)學(xué)生保持健康的競(jìng)爭(zhēng)心理（樂(lè)觀、積極、向上），正確面對(duì)失敗，正確對(duì)待分?jǐn)?shù)。其次，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心（可用“自我暗示法”進(jìn)行訓(xùn)練）。再次，要幫助學(xué)生去除苛求心理，不苛求自己也不苛求他人。尤其是那些因不喜歡老師而厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)確立適當(dāng)?shù)南驇熜睦恚��?dāng)然，教師也應(yīng)以增加活動(dòng)、加強(qiáng)交往等各種方式加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)，做到以情感人，以事實(shí)說(shuō)服人。

六、課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合。

本學(xué)期，我們?cè)?0月份進(jìn)行“優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防厭學(xué)”課題研討課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。每位實(shí)驗(yàn)教師都要參加上課聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)于課堂教學(xué)提出了具體要求：1、教師要構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，和學(xué)生建立平等、親密、和諧的師生情感關(guān)系。2、從教材的實(shí)際出發(fā)，依次確定教學(xué)目標(biāo)、容量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等，課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。3、教師上課精力充沛，情緒飽滿，表述準(zhǔn)確、清晰、流暢；要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

在活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了一些精彩的課堂教學(xué)：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們通過(guò)多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)這次研討課活動(dòng)，使年輕的實(shí)驗(yàn)教師在聽(tīng)評(píng)課中提高自己的教學(xué)能力，真正達(dá)到了科研帶動(dòng)教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。

下學(xué)期，我們將要收集和整理一些關(guān)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小故事，把它們編輯成冊(cè)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。八、研究中的困惑

1、由于厭學(xué)學(xué)生的進(jìn)步是比較緩慢的，教師怎樣利用課堂這個(gè)主陣地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正？

2、心理輔導(dǎo)是研究必要的措施，但是教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3、在繁忙的教育教學(xué)中，如何創(chuàng)造性的開(kāi)展研究工作，而不是成為教師的一種負(fù)擔(dān)？

今后，我們還將進(jìn)行深入的行動(dòng)研究，針對(duì)與存在的困惑和不則足充分發(fā)揮個(gè)人研究和合作研究的優(yōu)勢(shì)，早日探索出一套科學(xué)、有效的小學(xué)生厭學(xué)情緒的預(yù)防方法，幫助每位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，以健康的學(xué)習(xí)心理去收獲知識(shí)的碩果。

蓮山課件原文地址：

擴(kuò)展閱讀：課題研究階段總結(jié)報(bào)告

小學(xué)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課題研究階段總結(jié)報(bào)告

目前，世界各國(guó)都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開(kāi)了帷幕，目標(biāo)是要建立一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實(shí)施蘇教版科學(xué)教材的試點(diǎn)教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通過(guò)科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把教學(xué)重點(diǎn)從自然科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，

從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、建立、健全學(xué)校課題研究組織機(jī)制。

為強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實(shí)保障課題的順利實(shí)施，學(xué)校需要

創(chuàng)建完整、先進(jìn)的課腸研究組織機(jī)制。

1，組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長(zhǎng)、書(shū)記親自擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)

科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。2，制定學(xué)校課題研究工作計(jì)劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)�？茖W(xué)教材實(shí)驗(yàn)課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃，及時(shí)、具體、詳實(shí)地總結(jié)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。真正做到以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，全面提高

學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

3、完善課題研究規(guī)章制度，堅(jiān)持依法治校，依法進(jìn)行課題研究工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財(cái)力、活動(dòng)方式等，責(zé)任到人，使

學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。

4、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)的支持。開(kāi)展科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)工作是一個(gè)社會(huì)的大問(wèn)題，將來(lái)全市、全�。�甚至全國(guó)都要普及小學(xué)科學(xué)，因此一定要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的著眼點(diǎn)。為此，學(xué)校請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行科研指導(dǎo)，并經(jīng)常向有關(guān)部門(mén)匯報(bào)

學(xué)校教材實(shí)施工作開(kāi)展情況。

5、建立復(fù)合型教育利研隊(duì)伍。學(xué)校請(qǐng)教研員擔(dān)任學(xué)�？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)顧問(wèn)。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體教師積極投身于教研活動(dòng)中，使學(xué)校

教育理論研究與實(shí)踐探索成為學(xué)校教育不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。

6、加大經(jīng)濟(jì)投入：科學(xué)學(xué)科是一門(mén)相當(dāng)重要的學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長(zhǎng)期投入、長(zhǎng)期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。因此，必須建立教育科研的經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)山機(jī)制。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，制定對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人員的支出細(xì)則，專款

專用，不得挪用。

二、規(guī)范管理，科學(xué)運(yùn)作實(shí)驗(yàn)研究。

學(xué)校在課題研究中，堅(jiān)持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平從事教學(xué)研究工作。市課題實(shí)驗(yàn)研究從選題立項(xiàng)、課題淪證、檔案資料管理到成

果鑒定驗(yàn)收實(shí)行全過(guò)程管理，科學(xué)運(yùn)作實(shí)驗(yàn)研究。

(一)科學(xué)選題、全面論證、實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)、奠定實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國(guó)家級(jí)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)課題，在課題實(shí)驗(yàn)研究之前，學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題論證工作。從問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，做好對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)，明確預(yù)期成果。適時(shí)召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，聘請(qǐng)有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。

(二)科學(xué)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估反饋。

為及時(shí)調(diào)整教科研活動(dòng)的運(yùn)行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視評(píng)估反饋工作，參照有關(guān)評(píng)估指導(dǎo)理論，制定出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強(qiáng)的操作性。對(duì)教育科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動(dòng)了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重提煉實(shí)驗(yàn)研究成果，確保實(shí)驗(yàn)研究成果富有實(shí)效，做到成果及

時(shí)轉(zhuǎn)化。

三、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實(shí)。

(一)樹(shù)立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識(shí)不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，使之自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)�？茖W(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識(shí)向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實(shí)效性和實(shí)踐性。開(kāi)展定向研究、個(gè)體探索、集中匯報(bào)活動(dòng)。例：如何

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?如何進(jìn)行能力培養(yǎng)?怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力?等等。科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價(jià)值，樹(shù)立生命形態(tài)的課程觀，實(shí)施個(gè)性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件讓教師積極參加國(guó)家省、市、區(qū)課題研究部門(mén)組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實(shí)施的科學(xué)教師要敢想敢干敢做，實(shí)現(xiàn)逐步由“知識(shí)型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我校科學(xué)教師撰寫(xiě)的論文分獲省、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課、區(qū)級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評(píng)為區(qū)新秀教師、

區(qū)明星教師。

(二)證實(shí)情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒(méi)有興趣的情緒，怎么能激動(dòng)人；沒(méi)有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人；沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說(shuō)明了教師的勞動(dòng)不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿

信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學(xué)中的重要作用。

我�？茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯(cuò)的冒險(xiǎn)精神，實(shí)施以激勵(lì)為主要目地的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的大加鼓勵(lì)，保護(hù)這珍貴的情感體驗(yàn)成功感；給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間動(dòng)腦思考、動(dòng)手研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能在他的

最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂(lè)。(三)開(kāi)拓新思路，探索新教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

“學(xué)生滿懷求知的欲望來(lái)到學(xué)校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識(shí)，更主要的是為了獲取終身學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和途徑，學(xué)以致用”。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”。一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)模仿是苦，創(chuàng)造新知是樂(lè)。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚起學(xué)生的自我意識(shí)，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，使培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學(xué)識(shí)，更可以創(chuàng)造新知。因此，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育、

個(gè)性化教育。

學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動(dòng)合作，自主探究”教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法，即：“以問(wèn)題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實(shí)踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評(píng)價(jià)，應(yīng)用發(fā)展”等，由教師設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動(dòng)、生生間交往互動(dòng)，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動(dòng)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力：學(xué)生在討論匯報(bào)、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實(shí)踐能力，進(jìn)而豐富和充實(shí)了學(xué)生的個(gè)性世界。而且，這些結(jié)合生活實(shí)際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實(shí)實(shí)在在

的。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)

查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，得到了充分的發(fā)展。(四)新課程教法改革促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

學(xué)校的新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個(gè)性化的教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿足，極大調(diào)動(dòng)了主觀積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，參與意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學(xué)生、更珍愛(ài)學(xué)生，更傾向于以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育，便教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展：不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、個(gè)性張揚(yáng)的生動(dòng)局面，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，具有一定的獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展

自我，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

四、實(shí)施新課程急需解決的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)研究構(gòu)想。

(一)實(shí)施新課程急需解決的問(wèn)題：1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。2、教師、學(xué)生與新教材的磨合。

3、在學(xué)科教學(xué)中教師如何把握學(xué)生自主合作的尺度。

(二)實(shí)驗(yàn)研究構(gòu)想：

1、提高教師的綜合素質(zhì)．尤其是提高教師的駕馭課堂教學(xué)能力。2、與時(shí)俱進(jìn)，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)

生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身舉習(xí)的能力。

3、不斷調(diào)整修正實(shí)驗(yàn)方案，提煉實(shí)驗(yàn)研究成果。

以上是學(xué)�？茖W(xué)教材實(shí)施課題研究工作的階段總結(jié)報(bào)告。今后，我校領(lǐng)導(dǎo)小組成員將以創(chuàng)新為動(dòng)力，在區(qū)教研部門(mén)的正確指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

工作，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)!

[日期：201*-02-21]

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課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究的思考

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)踐與研究”是一個(gè)在談的話題，也是我校近年工作的中心。12月9日，在進(jìn)行了系列課堂教學(xué)改進(jìn)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們以《“接受”與“探究”相結(jié)合，促進(jìn)理解的課堂教學(xué)》為主題，參加新區(qū)第三教育署“關(guān)注課程，聚焦課堂”的主題展示活動(dòng)。我校的展示活動(dòng)分為兩個(gè)階段，先以青年教師為主體的九節(jié)研究課的展示，緊接著是專題教育科研論壇活動(dòng)，全校教師與署領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的部分教師共同探討課堂的改進(jìn)實(shí)踐。在這次活動(dòng)的準(zhǔn)備、展示、反思評(píng)價(jià)、資料整理工作過(guò)程中，我們覺(jué)得體驗(yàn)最深刻的有以下幾方面：

一.專題性的教學(xué)實(shí)踐研究是課堂教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)和保障。

課堂教學(xué)的改革是學(xué)科教學(xué)改革的核心，學(xué)校如何在認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的一般規(guī)律的前提下，把握好它們各自發(fā)展的特殊性規(guī)律？而且正確地統(tǒng)一引領(lǐng)學(xué)科的課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐研究？我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育理論，虛心的借鑒先進(jìn)典型的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)烈地意識(shí)到只有開(kāi)展專題性的教學(xué)實(shí)踐研究，才能有效解決“改進(jìn)”中的問(wèn)題和困難。經(jīng)對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有師資學(xué)力、結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)力水平與發(fā)展需求的客觀分析，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，我們確定以“促進(jìn)理解力，培養(yǎng)理解力”作為學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)的主攻方向，從而確立了《促進(jìn)理解、培養(yǎng)理解力的課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》作為統(tǒng)領(lǐng)“改進(jìn)”的中心科研課題。04學(xué)年開(kāi)始，圍繞學(xué)校科研課題，在整個(gè)“改進(jìn)”過(guò)程中分階段展開(kāi)專題性的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。從“我的課堂教學(xué)反思”到“學(xué)科課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”，從“現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中的運(yùn)用”到“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合”，從“優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)個(gè)案分析”到“學(xué)習(xí)困難生的教學(xué)個(gè)案分析”，從“我的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃制定的研究”到“我的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)踐與研究”，再具體到“‘接受’與‘探究’相結(jié)合，促進(jìn)理解的課堂教學(xué)”，這樣緊緊圍繞系列專題進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)的活動(dòng)。在不同的實(shí)踐階段，讓不同的專題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，使教師帶著具體、明確的研究目標(biāo)，尋找科學(xué)的現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)作為理論支撐，再理解上海市二期課改精神，樹(shù)立正確的教育理念，針對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題與困難，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)研究，也使得每個(gè)學(xué)科教研組及不同教學(xué)資歷層次上的教師，每一堂課的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)都有努力的具體目標(biāo)、方向，在統(tǒng)一的研究專題下，各種教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)曲徑通幽、殊途同歸，迅速地在學(xué)科組內(nèi)、學(xué)科之間達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而揭示出提高課堂教學(xué)有效性、開(kāi)展有意義課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在科研的指下中引領(lǐng)教研，以科學(xué)的教研確保了有效的“改進(jìn)”。

二.課堂教學(xué)改進(jìn)的本質(zhì)意義在于實(shí)踐性。

在課堂教學(xué)改進(jìn)中，我們始終以當(dāng)代中學(xué)教育最先進(jìn)的教育理論“行動(dòng)教育理論”為指導(dǎo)，將“改進(jìn)”活動(dòng)確定為學(xué)校教育實(shí)踐的研究，在每一位教師的教學(xué)實(shí)踐中確定改進(jìn)的方向與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的引導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)踐性，力求獲得實(shí)踐的真效果。

首先，我們始終關(guān)注教師課堂教學(xué)實(shí)踐研究行為的過(guò)程。我們透過(guò)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，明確階段性實(shí)踐研究的共性問(wèn)題。以備課組為基本單位，開(kāi)展專題研討，分析問(wèn)題成因，解決問(wèn)題的方法及策略，檢測(cè)問(wèn)題解決的標(biāo)準(zhǔn)，再以教研組活動(dòng)為載體，嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，摸索解決問(wèn)題的教學(xué)方式，然后走向?qū)W校，推出大綜合文科、大綜合理科典型性的研究課，全體教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，與主講教師一起參與科研論壇，交流、分析與反思，最后共同撰寫(xiě)反思案例、研究報(bào)告或論文，使教師在個(gè)體、備課組、教研組、學(xué)校不同環(huán)節(jié)、不同層次活動(dòng)中始終處于教學(xué)行為的研究過(guò)程。

其次，學(xué)校把教師的課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)常規(guī)化、制度化，規(guī)定教師全員參與教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。我們依托浦東新區(qū)社會(huì)發(fā)展局的《關(guān)于浦東新區(qū)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)管理工作的意見(jiàn)》和《浦東新區(qū)教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載》兩個(gè)基本要求，加強(qiáng)對(duì)教研組課堂教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)的管理。一方面，每學(xué)期由學(xué)校組織兩次大綜合文科、大綜合理科的教學(xué)展示研究活動(dòng)，全體教師集中參加聽(tīng)課、議課、評(píng)課，參與論壇交流，形成學(xué)科組評(píng)課意見(jiàn)。一方面，每學(xué)年由學(xué)校組織所有教師參與教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。要求：3年以下教齡的教師參加教學(xué)基本功大獎(jiǎng)賽（說(shuō)普通話、板書(shū)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、作業(yè)批改、命題制卷等），35歲以下教師參加青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽。學(xué)校對(duì)校級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師帶教、幫教成果進(jìn)行考核及上示范展示課。這樣，每一位教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者，更是反思者與評(píng)價(jià)者

201*年教育科研工作階段性總結(jié)

[日期：201*-02-21]

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從而形成全校性良好的教研氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、研究型教研組文化建設(shè)，提高了不同層次上的教師的專業(yè)水平。

最后，特別注重課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)效性�！皩�(shí)效性”要求：通過(guò)我們的實(shí)踐與研究，完成教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下，正確理解、把握課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變革教師的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率、教師教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，分階段確立學(xué)�！案倪M(jìn)”的中心主題，在此統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)教師選擇自己改進(jìn)的具體目標(biāo)（研究專題）、教學(xué)行為的實(shí)施過(guò)程、學(xué)校驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面堅(jiān)持要符合教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)際、個(gè)人發(fā)展的需求，堅(jiān)持符合學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的需求，對(duì)教師的研究改進(jìn)行為分層要求，也對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的學(xué)生群體提出不同的價(jià)值目標(biāo)。例如，201*學(xué)年青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，我們作了這樣的安排：本次青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主題是：“課堂改進(jìn)計(jì)劃引領(lǐng)教師發(fā)展”，從我校青年教師年齡、資歷結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，活動(dòng)分三個(gè)層面進(jìn)行：

（1）三年教齡以上5年教齡以下青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，主要以《探索“接受性學(xué)習(xí)”的有效性》或《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題；

（2）五年教齡以上10年教齡以下青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，主要以《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題；

（3）十年教齡以上35周歲以下青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，主要以《探索課堂“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式》或《探索“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合》為主題。這樣，使教師研究的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是一切從實(shí)際出發(fā)，從自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷水平及授課現(xiàn)狀出發(fā)，使研究的過(guò)程能遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)方法具有可操作性，研究的成果具有針對(duì)性、典型性，使整個(gè)改進(jìn)落實(shí)到有用性。

三.課堂教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，就是“反思性教學(xué)”實(shí)踐的過(guò)程，是教師反思性教學(xué)行為形成和完善的過(guò)程。

我們以當(dāng)代亞洲最有影響的教育學(xué)家佐藤學(xué)先生的“反思性教育”理論為指導(dǎo)，以建設(shè)一支“反思性教師”隊(duì)伍、培養(yǎng)反思性實(shí)踐者為目標(biāo),從學(xué)校教育教學(xué)宏觀管理到教師個(gè)人課堂教學(xué)行為形成整個(gè)課堂教學(xué)的反思過(guò)程：一方面，學(xué)校廣辟優(yōu)勢(shì)資源，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去組織系列教育理論、科研理論講座與方法輔導(dǎo)活動(dòng)，用推薦與指定結(jié)合方法組織學(xué)科組為單位的讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，從教師“改進(jìn)”計(jì)劃如何制訂，即反思什么？到計(jì)劃如何實(shí)施及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即如何反思？尤其是思考反思過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)如何連接的問(wèn)題，做了具體深入的指導(dǎo)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范教師必須在課堂教學(xué)行為中找問(wèn)題，在新課標(biāo)精神中定方向，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中求探索，在學(xué)校論壇上論理念。每次大型教學(xué)研討活動(dòng)力求形成學(xué)科課堂改進(jìn)方案，每次學(xué)校層面的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)必須組織相應(yīng)的科研論壇，每個(gè)教師每學(xué)年匯報(bào)兩個(gè)教學(xué)典案，一篇教學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上科研室出版對(duì)應(yīng)的《浦外科研通訊（課改專題輯）》、《教師優(yōu)秀案例集》、《教師優(yōu)秀論文集》。一方面，在學(xué)校規(guī)范管理的背景下，教師嘗試“反思性教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題----嘗試----反思----新問(wèn)題----調(diào)整----反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)，貫穿始終的是教師的“反思”。每位教師借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為反思性實(shí)踐者，朝著反思性教師發(fā)展，同時(shí)使課堂由學(xué)生被動(dòng)式、單一性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式和探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，變學(xué)生的“學(xué)知識(shí)”為“求知識(shí)”、“會(huì)知識(shí)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，從而積極促進(jìn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的終生發(fā)展。

總而言之，在近兩年多的課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐工作中，我們始終堅(jiān)持教研的“專題性”、“實(shí)踐性”“反思性”三者有機(jī)結(jié)合的原則，在實(shí)際工作中已形成了“學(xué)研訓(xùn)論”一體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究模式，有實(shí)質(zhì)意義地開(kāi)展了促進(jìn)學(xué)校再發(fā)展的學(xué)校示范性研究課題《促進(jìn)理解、培養(yǎng)理解力的課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》，并為今后的示范性課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。我們將更認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，進(jìn)一步推動(dòng)我校課堂教學(xué)的改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)有意義的課堂教學(xué)。進(jìn)一步加快青年教師的成長(zhǎng)，骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，也為浦東新區(qū)的教育事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。

課題階段總結(jié)報(bào)告書(shū)寫(xiě)提綱

各子課題承擔(dān)校上交的課題階段總結(jié)報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：一、課題概況二、課題負(fù)責(zé)人三、課題組成員

四、課題已經(jīng)開(kāi)展工作及取得成果（必須包含學(xué)校所取得的階段性研究成果總數(shù)統(tǒng)計(jì)，即論文篇；著

作部；課件及課例個(gè)；教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)；獲獎(jiǎng)項(xiàng)；其他項(xiàng)）五、存在問(wèn)題及建議

請(qǐng)各學(xué)校逐項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)。附件2

課題階段研究報(bào)告書(shū)寫(xiě)提綱

各子課題承擔(dān)校上交的課題階段研究報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：一、研究目標(biāo)二、研究?jī)?nèi)容三、研究方法四、預(yù)期研究成果

五、已開(kāi)展的研究工作及取得的階段性成果六、關(guān)于整合研究的一些建議

請(qǐng)各學(xué)校逐項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)。附件3

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與實(shí)踐研究》課題中期評(píng)估檢查表

填表日期：年月日

子課題名稱課題負(fù)責(zé)人子課題承擔(dān)單位聯(lián)系電話課題研究進(jìn)度、研究計(jì)劃完成情況、突破性進(jìn)展和突出研究成果情況注：此頁(yè)不夠可加附頁(yè)

研究過(guò)程中的重大變化：包括主要研究人員的變化、研究目標(biāo)及內(nèi)容的變化、完成時(shí)間的變化等課題研究存在的主要問(wèn)題和建議已取得的階段研究成果發(fā)表刊物或獲獎(jiǎng)級(jí)別取得成果時(shí)間研究成果名稱形式承擔(dān)人注：1、成果形式為專著、研究論文、課例或課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品等，未經(jīng)發(fā)表或評(píng)獎(jiǎng)的成果也可填寫(xiě)，但應(yīng)位置靠后。

2、此頁(yè)不夠可復(fù)制。

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