大學(xué)英語聽力教學(xué)心得

大學(xué)英語聽力教學(xué)心得

龐靜

相對于其他正規(guī)院校的本科生來說，高職生的英語基礎(chǔ)較差，平均水平不高。從英語聽力課的教學(xué)來看，其不足主要表現(xiàn)為詞匯量少，語音語感較差，知識面窄，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷能力不足，從而反應(yīng)較慢。除此之外，高職生在英語聽力學(xué)習(xí)方面的不足還表現(xiàn)為缺乏良好的英語聽力的自我控制能力和邏輯思維能力，缺乏良好的聽力習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的自學(xué)能力，這一切都無形中構(gòu)成了高職生英語聽力學(xué)習(xí)的障礙。在我上的大學(xué)英語聽力的部分系部表現(xiàn)的特別明顯。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的選用和利用對于教學(xué)來講意義重大。雖說我們學(xué)校的大學(xué)英語聽力選用了不同的教材外語系選用的大學(xué)英語聽力；人文系選用的英語教程；音樂美術(shù)系選用的實(shí)用英語。但由于系部不同班級的學(xué)生水平也參差不齊，所以因材施教顯得尤為重要。

外語系學(xué)生相對英語成績相對較好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高。處在這個競爭愈來愈激烈的社會中，他們強(qiáng)烈地感受到自身的不足，從而有著很高的學(xué)習(xí)積極性。但同時也有相當(dāng)一部分同學(xué)由于種種原因或自卑不前，或自滿松懈，或心不在焉，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績均和前者有著很大差距，形成兩極分化。外語系選用的教材中每個單元由三部分組成：第一部分通常是語音練習(xí)，它對于糾正學(xué)生的發(fā)音很有幫助。教師在完成這一部分的聽力練習(xí)之后可以接著讓學(xué)生跟讀，模仿，從單詞到長句，循序漸進(jìn)。同時講解相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。第二部分通常是對話和短文。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果按照機(jī)械的程序從講解詞匯，介紹背景，播放錄音直至完成練習(xí)，他們會感到十分吃力。于是我一般在講完詞匯和介紹完背景之后，先把所要播放的錄音內(nèi)容概述一下，當(dāng)然語速要慢。這樣可以給學(xué)生留下一定的適應(yīng)時間，幫助他們理解接下來的內(nèi)容。第三部分是口頭練習(xí)，這一部分往往會被忽略，我認(rèn)為這是十分可惜的。不妨讓學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容編排對話，復(fù)述大意或進(jìn)行主題討論，將聽與說結(jié)合，把聽到的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。語言是交流的工具，而交流則包涵了由聽到說的過程。聽是說的基礎(chǔ)，聽最終要服務(wù)于說。

人文系現(xiàn)在的英語教程聽力沒個單元有不同的話題，圍繞這個話題從report來引出話題，這部分比較簡單。然后10個段對話，1個長對話，1個短文聽力。這部分聽完，再簡單講解一下基本上要花一節(jié)課的時間。對于學(xué)生的認(rèn)知，45分鐘都在不停的聽，做題目無疑會走神，事倍功半，往往是開始20分鐘效率特別高，然后就思想松散了聽的有一句沒一句的。休息5分鐘后按照課本內(nèi)容是聽電影片段做填詞。這部分聯(lián)系簡單但由于是原聲電影說話的語速很快而且連讀，省略都很多，加之聽力疲勞。所以效果也不佳。我覺得還是聽與說要結(jié)合交替進(jìn)行。另外英語作為一門外來語，我們的學(xué)生不可能全面了解其語言的文化背景，這也有可能為學(xué)生的聽力理解造成一定的障礙，因此在授課過程中必須適當(dāng)?shù)亟榻B文化背景知識。我認(rèn)為在聽力課的教學(xué)中，文化背景知識的傳授對學(xué)生的聽力理解有著不可忽視的作用。這既包括了由于文化背景不同所造成的語言上的歧義，又包括了地理、歷史、政治社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等一系列的差異。

音樂美術(shù)系的實(shí)用英語教程沒有單獨(dú)的聽力課本。聽力課是在課文中的一部分，非常簡單。對于我們學(xué)校的高職生來說，相當(dāng)一部分學(xué)生的基本功較差，以前的聽說訓(xùn)練較少，進(jìn)入大學(xué)后，聽老師用英語講課，他們會感到緊張，聽不懂更說不出，缺乏積極性和自信心。一兩句沒聽懂，就精神緊張，影響了下面句子的理解，本來能聽懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，對聽力就產(chǎn)生了畏懼心理，影響了他們的信心和學(xué)習(xí)的積極性。因此除了合理地利用教材，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些豐富多彩的課外資料以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。比如我有時會在上課前講段時事新聞或幽默，課間休息時放幾首動聽的英文歌曲，每隔一段時間播放一部精彩的原版電影等等，這些均受到了學(xué)生的歡迎。這樣一來，學(xué)習(xí)英語對于他們來講，不再是一種枯燥乏味的任務(wù)，而成了了解社會，豐富生活的工具。

對于一門語言來講，語音是其基礎(chǔ)。英語也不例外。學(xué)生的英語語音，語調(diào)是否準(zhǔn)確對他們的聽力理解影響很大。我們學(xué)校的高職生語音基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生在進(jìn)行聽力理解的訓(xùn)練時頗感困難，主要是因?yàn)槿狈φZ音知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有針對性地講解語音知識，讓學(xué)生模仿錄音磁帶的語音和語調(diào)，勤說多練，循序漸進(jìn)。諸如弱讀，連讀，不完全爆破，口語縮略等等。鑒于學(xué)生語音上的弱點(diǎn)，我認(rèn)為很有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些語音的基本訓(xùn)練，同時應(yīng)多下工夫指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐來克服語音上的不足。

聽力課要使學(xué)生上課時積極投入，就要讓他們愿意聽喜歡聽，也就要求教師創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氣氛。在教學(xué)實(shí)踐中我有如下體會：教師在課堂上多微笑，多幽默，可以使學(xué)生消除緊張，心情放松；多贊揚(yáng)，多鼓勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

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工資支票公司簽發(fā)的、能夠在指定金融機(jī)構(gòu)兌現(xiàn)的支票

工資存根存檔的收據(jù)。用來核算簽發(fā)的支票金額和應(yīng)付的相關(guān)項(xiàng)目金額。工資周期兩次發(fā)工資間隔的時間。可以是每天（極少），每周，每月，雙周，半月（每月兩次，通常在月中和月末，bi-monthly本意是雙月的意思，而實(shí)際上是指一月兩次，人們將錯就錯）。工資標(biāo)準(zhǔn)公司按雙方商定的支付標(biāo)準(zhǔn)，以計(jì)時或計(jì)件的方式支付員工工資。

總額根據(jù)一定的工資標(biāo)準(zhǔn)，員工在一定時期內(nèi)的基本收入可以是：薪水（每日/每周/每月固定的數(shù)額，根據(jù)工作日數(shù)作調(diào)整）

時薪（根據(jù)工作時數(shù)作調(diào)整的每小時工資標(biāo)準(zhǔn)）

計(jì)件工資（對每件完成的工作支付的金額）工資總額還可以根據(jù)傭金和獎金作調(diào)整。傭金根據(jù)以往的銷售業(yè)績，定期發(fā)的錢。

獎金公司根據(jù)不同原因支付的錢，如完成任務(wù)，激勵員工提高生產(chǎn)力，特殊節(jié)日（如圣誕節(jié)），等等�？鄢�扣除費(fèi)用是公司從你的工資總額中保留的部分。通常也被稱為從源頭上扣除（直接從工資中扣除）。一些常見的扣除費(fèi)用有：

個人所得稅（聯(lián)邦，州（美國）或�。�加拿大），一些自治市或自治區(qū)）養(yǎng)老金（為退休后做的準(zhǔn)備金。在美國常見的是401K計(jì)劃。）醫(yī)療保險（為醫(yī)療保險所付的錢。這在美國更普通。在加拿大每一個公民都參加一個被稱為醫(yī)療保健的全球計(jì)劃，所以公司的醫(yī)療計(jì)劃通常只是為醫(yī)療保健不覆蓋的牙科。）慈善資金（根據(jù)員工自愿捐助的慈善基金。）

凈工資從總工資中扣除所有項(xiàng)目后剩余的數(shù)額。這是你最終能放入錢包中的錢。加薪工資標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，通常是根據(jù)工作表現(xiàn)，生活費(fèi)用，和升職直接存入銀行將你的凈工資直接轉(zhuǎn)入銀行。

一、英語學(xué)習(xí)者的聽力障礙

在學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙：

1.聽力理解過程的認(rèn)識對于聽力理解過程的認(rèn)識多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽一段材料，然后能夠知道材料里說的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實(shí)并不清楚。HowattandDakin指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容［1］。要實(shí)現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的聽力技能，即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括：

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（1）預(yù)想說話者會說什么；（2）迅速猜測生詞；

（3）利用已有的相關(guān)知識幫助理解聽力內(nèi)容；（4）識別并抓住相關(guān)信息，忽略無關(guān)信息；（5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡述）；

（6）識別話語標(biāo)記，如：well,oh,anotherthingis，now,finally等；（7）識別連接手段，如：suchas，which等，也包括系動詞、代詞等；（8）通過說話者使用的不同語調(diào)和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景；（9）推斷相關(guān)信息，如：說話者的態(tài)度或意圖等［2］。

總之，聽力理解的目的在于測定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解，換句話說，就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時發(fā)生。因此，聽力理解的過程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過程［3］。

2.聽力材料的特點(diǎn)

聽力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽力的難度：

(1)屬于音響材料，在聽者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時回頭閱讀；

（2）其內(nèi)容涉及生活各個領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形，并且同一個對話中說話者時常改變話題；

（3）有的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、采訪、日常對話等缺乏條理性，聽者無法預(yù)測說話者下一步將會說什么；

（4）連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過；

（5）日常對話性質(zhì)的材料中會出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達(dá)，比如，用stuff來表示material,guy表示man的含義等等，有時還會出現(xiàn)俚語或不符合語法規(guī)范的表達(dá)，比如句子成分殘缺或累贅，這些對于主要接觸正式的書面語表達(dá)的學(xué)習(xí)者來說自然是陌生的。

3.聽力材料中說話者的言語特點(diǎn)（1）累贅語言的穿插

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Ur指出：在一般的會話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實(shí)際上說了許多不必要的話，表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達(dá)，比如，Imean，youknow等［4］。這種累贅現(xiàn)象是言語表達(dá)的一種自然的特征，這既有可能幫助聽者理解又有可能對其造成聽力障礙，這取決于學(xué)習(xí)者的英語水平。對于初級學(xué)習(xí)者來說，這無疑為其聽懂說話者所說的內(nèi)容增加了難度，但對于高級學(xué)習(xí)者來說則為其適應(yīng)說話者的語音和語言風(fēng)格贏得了時間。

（2）RP和GA兩種不同的語音體系

中國的英語學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué)，基本上是遵循RP(ReceivedPronunciation)語音體系，即英式的語音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語音材料多為GA(GeneralAmerican)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應(yīng)起來比較困難。

4.學(xué)習(xí)者本身

（1）英語語音知識欠缺

問卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)知識，73%的學(xué)習(xí)者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會運(yùn)用。因此，語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。

（2）英語語言知識不足

學(xué)習(xí)者對英語中的語言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測或猜測到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到rosy這個詞之后他們無法通

過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測到rosy后面會出現(xiàn)cheeks與其搭配；同樣聽到heflewinto這樣的表達(dá)之后不能憑借語感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國英語學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個主要問題。

（3）有關(guān)背景知識匱乏

AndersonandLynch曾指出：對目的語的社會文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的［5］。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會問題等，而現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者在這些方面的知識尤其匱乏。

（4）時間投入不夠

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英語學(xué)習(xí)者往往把更多的時間和精力花在閱讀上，用于聽的時間很少，所接觸的聽力材料很有限。在問卷調(diào)查中，84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽力課之外，每星期用于聽力方面的時間不足2小時，11%的學(xué)習(xí)者用于聽力的時間為4小時以上，5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時。

（5）情感因素的干擾

語言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等［6］。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果；75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有：1）對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，“不愛聽”。2）精神緊張，“害怕自己聽不懂”。3)焦慮,“擔(dān)心考試成績不好”。4）沮喪，“聽了一遍，啥也沒聽懂”，“總不見進(jìn)步”。5）缺乏自信，“自己聽力太差”。6）注意力不能持續(xù)集中，“聽著聽著就溜號了”。

二、聽力教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決聽力障礙

通過以上對學(xué)習(xí)者聽力障礙的分析，我們已經(jīng)不難得出結(jié)論：大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效模式應(yīng)該是在有限的聽力講授中，立足于解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中的障礙問題，教會學(xué)生如何去聽。大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)在以下幾個方面實(shí)現(xiàn)突破：1.制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)制定四個學(xué)期間的教學(xué)計(jì)劃的重要性，基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習(xí)，如有可能適時地添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外材料。事實(shí)上，若要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙，必須有一個完整的、循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個學(xué)期間的聽力教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心：

（1）第一學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

（2）第二學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。

（3）第三學(xué)期：側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進(jìn)行快速

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記錄。

（4）第四學(xué)期：提高學(xué)生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。2.教師授課模式的轉(zhuǎn)變

在這樣的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，教師的授課方式顯然不能再同于以往，而應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）以精聽為主。聽力課程的主旋律應(yīng)該是精聽，解決學(xué)生聽的質(zhì)量問題，不再僅僅是量的完成。教師應(yīng)該以“慢鏡頭”方式向?qū)W生細(xì)致講授聽力過程的各個環(huán)節(jié)，并有針對性地跟進(jìn)反復(fù)的實(shí)際操練。對于量的問題要充分利用學(xué)生的課外時間加以解決。

（2）增進(jìn)師生間的及時反饋。教師除了要向?qū)W生提供必要的背景知識、語言知識（比如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、固定的口語表達(dá)、習(xí)語搭配等）以外，還要做到和學(xué)生共同融入到聽力訓(xùn)練中，注重傾聽個體學(xué)生的答案和解釋，而不是全班的“合唱”，及時給與學(xué)生反饋，指出問題所在，及時糾正，并給與正確的肯定和鼓勵，同時針對來自學(xué)生的反饋信息對授課環(huán)節(jié)做及時調(diào)整。3.精選聽力材料

聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點(diǎn)，雖然這對學(xué)生來說很難適應(yīng)，但至少也要從半原聲的材料逐步過渡，做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，否則將直接扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化。提供學(xué)生各種聽力材料，并結(jié)合學(xué)生的課下時間充分實(shí)現(xiàn)泛聽，以此幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題，比如：演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。

4.聽力練習(xí)的設(shè)置要有針對性

Ur就指出：為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的聽力練習(xí)是最有效的，即要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成某些指定的任務(wù)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真的聽清、聽懂了［7］。聽力教師應(yīng)針對訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中也教會學(xué)生各方面的聽力技能，并能以此鼓勵學(xué)生利用自己掌握的聽力技能解決問題。

（1）針對每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要完成的微技能訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式。如：若解決學(xué)生語音方面的障礙，則可根據(jù)聽力材料中說話者的語音特點(diǎn)以及學(xué)生在聽該材料的過程中有可能出現(xiàn)的語音障礙，就此設(shè)置練習(xí)，其宗旨是要學(xué)生熟知各種語音現(xiàn)象，并能在聽力實(shí)踐中從容應(yīng)對。

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創(chuàng)新是的時代，給你無限的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，帶給你輕松、愉快。

（2）針對材料內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)不一定非要拘泥于多項(xiàng)選擇的形式，應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式檢測學(xué)生對信息的捕捉和理解。比如：畫示意圖、填充圖表/表格信息、對觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對的表決、回答問題等等。

（3）針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)靈活機(jī)動的練習(xí)形式。比如，學(xué)生在進(jìn)行了很長一段時間的聽力訓(xùn)練后，勢必會出現(xiàn)短時的疲勞，這時教師可以利用學(xué)生對電影等視頻材料感興趣的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進(jìn)行語音和信息的捕捉。這種形式對英語聽力語感不強(qiáng)的學(xué)生來說應(yīng)該很有效。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感問題

學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視，否則無論有多么完整的教學(xué)計(jì)劃、多么豐富的練習(xí)，學(xué)生從中受益的比重都會大打折扣。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源,而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時的情感狀態(tài)。Stevick,E.W.指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時，就不能有效地利用已有資源［8］。另外，有效的聽力過程需要充分調(diào)動記憶功能。根據(jù)Stevick,E.W.的理論，情感可能給記憶帶來混亂人腦在處理新信息時，長時間記憶與工作記憶之間形成雙向交流，新信息與舊信息建立聯(lián)系；由于情感信息也與其他信息一并儲存，當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系，消極情感與學(xué)習(xí)過程建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學(xué)習(xí)效果［9］。雖然學(xué)習(xí)者的情感問題有其自身的因素，比如在過去的學(xué)習(xí)過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素，但作為英語教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對聽力效果的影響。（1）必須設(shè)置明確的訓(xùn)練目標(biāo)。研究顯示，強(qiáng)烈的意圖和需要可以使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。

（2）提供良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會特別有成果，就會達(dá)到可能的最優(yōu)效果，學(xué)生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈�！币虼�，教師應(yīng)為營造良好的課堂氣氛付出努力，比如：盡量了解每位學(xué)生的個性特征，注重說話時的語氣和措辭，把握好對學(xué)生在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤的糾正尺度，考慮到學(xué)生的自尊心等因素。

（3）避免在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過多測試壓力。有的教師認(rèn)為增加測試環(huán)節(jié)能夠?qū)�學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，但從學(xué)生的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，過多的測試無形中造成了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。Eysenck指出，焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán):

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焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力;這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性［10］。因此教師需要在這方面把握好尺度，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。

（4）正確使用評價效應(yīng)。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價，即對學(xué)生的回答暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，對結(jié)果的過早評價會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，不允許漠視學(xué)生的情感，因?yàn)榻處煹哪�視就是一種摧殘，這是不能容忍的。正如哲學(xué)家狄德羅所說：情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。我們當(dāng)以此自勉不論對自己還是對學(xué)生。

結(jié)論

有些教師認(rèn)為聽力是很容易講授的一門課程，然而多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為聽力是最難提高的一項(xiàng)技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學(xué)上存在一些需要我們教師進(jìn)行探索的方方面面呢？也許說“聽力課程最好上”是指它不需要花費(fèi)大力氣備課，授課過程中只需播放語音材料、測試學(xué)生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解之外，授課過程中就無事可做了嗎？顯然不是這樣，作為聽力教師真的應(yīng)該懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技能，懂得如何通過有效的具體活動達(dá)到此目的，并能將這些理論知識運(yùn)用到自己的實(shí)際聽力教學(xué)中。

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三十六計(jì)英文表達(dá)

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1.瞞天過海crossingtheseaundercamouflage

2.圍魏救趙relievingthestateofZhaobybesiegingthestateofWei

3.借刀殺人killingsomeonewithaborrowedknife

4.以逸待勞waitingatone’seasefortheexhaustedenemy5.趁火打劫plunderingaburninghouse

6.聲東擊西makingafeinttotheeastandattackinginthewest

7.無中生有creatingsomethingoutofnothing8.暗渡陳倉advancingsecretlybyanunknownpath9.隔岸觀火watchingafirefromtheothersideoftheriver10.笑里藏刀coveringthedaggerwithasmile

11.李代桃僵palmingoffsubstitutefortherealthing12.順手牽羊pickingupsomethinginpassing

13.打草驚蛇beatingthegrasstofrightenthesnake

14.借尸還魂resurrectingadeadsoulbyborrowingacorpse15.調(diào)虎離山luringthetigeroutofhisden

16.欲擒故縱lettingtheenemyoffinordertocatchhim17.拋磚引玉givingtheenemysomethingtoinducehimtolosemorevaluablethings

18.擒賊擒王capturingtheringleaderfirstinordertocaptureallthefollowers

19.釜底抽薪extractingthefirewoodfromunderthecauldron20.混水摸魚muddlingthewatertocatchthefish;fishingintroubledwaters

21.金蟬脫殼slippingawaybycastingoffacloak;gettingawaylikethecicadasloughingitsskin

22.關(guān)門捉賊catchingthethiefbyclosing/blockinghisescaperoute

23.遠(yuǎn)交近攻befriendingthedistantenemywhileattackinganearbyenemy

24.假途伐虢attackingtheenemybypassingthroughacommonneighbor

25.偷梁換柱stealingthebeamsandpillarsandreplacingthem

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withrottentimbers26.指桑罵槐reviling/abusingthelocusttreewhilepointingtothemulberry

27.假癡不癲feigningmadnesswithoutbecominginsane

28.上屋抽梯removingtheladderaftertheenemyhasclimbeduptheroof

29.樹上開花puttingartificialflowersontrees30.反客為主turningfromtheguestintothehost31.美人計(jì)usingseductivewomentocorrupttheenemy

32.空城計(jì)presentingaboldfronttoconcealunpreparedness33.反間計(jì)sowingdiscordamongtheenemy

34.苦肉計(jì)deceivingtheenemybytorturingone’sownman35.連環(huán)計(jì)coordinatingonestratagemwithanother

36.走為上decampingbeingthebest;runningawayasthebestchoice

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