高職院校教學督導工作的幾點探討

高職院校教學督導工作的幾點探討

摘要:近10年來,我國高等教育的改革和發(fā)展取得了重大進展,同時高職教育的規(guī)模也迅速擴大,高校擴招所帶來的教學質量問題已經日益引起社會各界的高度重視,建立完善的教學督導機制,使教學督導在高職教學質量監(jiān)控中發(fā)揮更大的作用,已成為各高職院校加強教學質量管理的重要任務和研究課題。關鍵詞:高職教育;督導;教學質量中圖分類號:g47文獻標識碼:a文章編號:1009-0118(201*)09-0121-02

這些年,隨著高職高專院校逐年擴招和我國高等教育大眾化進程的加快,全國高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大與教育資源相對不足的矛盾日益凸顯出來,學校各種硬件資源不但跟不上,每年專任教師增加的幅度也遠遠跟不上在校學生人數(shù)增加的幅度。另外連年擴招的影響,生源質量也在呈逐年下降的趨勢。如何保證和提高現(xiàn)有的教學質量,把教學工作作為學校各項工作的中心地位來落實,已經成為多數(shù)高等學校教學工作亟待解決的中心問題。在國內不少高校成立了獨立的或者在教務處領導下的教學督導團(或督導組、督導辦、督學),用以加強對教學過程的監(jiān)控,穩(wěn)定和提高了教學質量,并且有效地遏制了多年擴招后的教學質量滑坡的現(xiàn)象。一、教學督導工作的內涵及作用

教學督導作為一種高校內部的督導,從根本上來說是為了全面貫

徹國家的教育方針、保證高校教學質量而進行的一種對教學工作的“督”和“導”有針對性的活動,教學督導通過對教學活動全過程及其管理進行監(jiān)督、檢查,從而掌握情況、發(fā)現(xiàn)問題,并及時進行分析與指導,象學院主管部門匯報,以求達到保證教學質量穩(wěn)定教學秩序的目的。

二、教學督導組的人員構成

普通本科院校注重知識的理論性,而高職教育的目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一線技術工作者,是高技能的應用性人才,有其特殊性。在知識的傳授上既不能“左”也不能“右”,由于教學督導工作負有對學校質量進行監(jiān)控的責任,故學校必須加強督導隊伍建設。在教學督導隊伍的組成上,應結合高職教育的特點注重在職與返聘退休教師相結合,專職與兼職相結合。因此督導員應由一個團隊組成,既包括具有副教授以上職稱具有豐富教學經驗和威望的教師(包括在職的教師,也包括反聘的退休教師)也應該包括各大廠礦企業(yè)具有高級職稱的工程人員。同時督導員也要努力學習最新的高職教育教學理念,更要具有開拓創(chuàng)新精神,勤于思考,要善于評價與指導教學與教學管理工作。

三、教學督導在高職院校教學管理中的獨特地位

承擔教學督導工作任務的教學督導組一般在主管教學院長直接領導下與教學、教務部門密切聯(lián)系并且又獨立于教務部門之外與教務部門平行的督導、評估、咨詢機構,是協(xié)助教務部門起監(jiān)督指導作

用的非權力機構,它以“嚴格教學過程管理,加強教學質量監(jiān)控與指導,保證教學秩序正�；�,推動教學改革,促進教風學風建設,不斷提高教學質量”為宗旨,按照“檢查督促,總結經驗,發(fā)現(xiàn)問題,指導改正”的工作思路,依據(jù)一定的評價標準,代表校(院)長協(xié)助教務部門對教學和教學管理的過程與績效進行調查研究、質量分析、檢查、監(jiān)督、評價、鑒定,以此為基礎對教學工作進行監(jiān)督與指導,是從根本上提高教學質量,促進教學和教學管理工作科學化、現(xiàn)代化、規(guī)范化,推動教學改革不斷深化,使教學檢查與評價工作具有公正性、客觀性和權威性的有效方式與途徑。

依據(jù)實際情況我院建立了“兩級督導、三級監(jiān)控”體系�！皟杉壎綄А笔侵冈合祪杉壎綄�,“三級監(jiān)控”是指院、系、教研室、三個層次的教學監(jiān)控體系。通過領導干部聽課制度、教育教學督導制度、同行評價、教師評學、學生評教、學生督導信息員制度等確保我院教育教學質量不斷提高。學院的教育教學質量監(jiān)控與督導工作程序見圖1:

可以說,教學質量要得到保證,教學效益要不斷提高,離不開三級教學督導,在擴招新形勢下,如果僅僅依靠院級督導,是收不到良好的效果。因此,加強教學督導是強化教學管理的一項重要手段,對提高學院教學質量、辦學水平和辦學效益具有不可替代的重要作用。四、完善教學督導工作制度

完善教學督導工作制度,最主要的是制定和完善科學、合理的聽課

制度、查看制度、評議制度、信息反饋制度、激勵制度等。(一)聽課制度

教學督導的一種主要方式就是聽課。督導員要經常深入教學第一線,到課堂、室驗室進行隨機聽課,了解理論教學和實驗教學的實際狀況。聽課方式可采取選擇性聽課、對比性聽課。同時教學督導員在跟蹤隨堂聽課、指導試講、指導實踐教學的時候,把“督”與“導”結合起來,采取課后面對面地與教師就授課狀況進行交流,充分肯定其成績,實事求是地指出不足,中肯地提出改進意見。(二)查看制度

教學督導工作要深入到理論與實驗教學的各個環(huán)節(jié)之中,尤其是期中教學質量檢查和期末試卷的評閱監(jiān)控,要召開師生座談會,聽取教師、學生對教學工作的意見。每學期都應該開展有目標、有重點的檢查,同時抽查各種教學文件,及時了解教學進程,全面查看教學情況,且對期末考試試卷的命題、閱卷等進行抽查審閱。(三)評議制度

每個學期要召開學生座談會、教師座談會,對教師的教學情況要評議,對學生的學習狀況要評議,對教學管理也要評議。只有采用評議,利用評議的幫助,才能發(fā)揮教學督導的功能,從而起到以評促建、以評促管的作用。督導實踐證明,建立校、院(系、部)和學生三級評教機制,采取學生評估與督導員專家評估相結合的辦法,既保持教學監(jiān)督的經常性、群眾性,又保持監(jiān)督的隨機性與權威性,使教師的

教學活動處于全面而經常的動態(tài)監(jiān)控中,對教師優(yōu)良教風的形成,對提高教學質量將起良好的保證作用。(四)信息反饋制度

教學信息是教學督導的重要基礎,教學督導員深入教學第一線督導、巡視、檢查、評估、收集整理和分析各類教學信息,建立信息檔案,充分利用校園網和學校辦公自動化系統(tǒng),發(fā)布督導信息,將信息傳遞給教學管理部門、各系(部)及學生管理部門,甚至向教師、學生通報,將督導信息公開化,增加督導工作的透明度�？梢跃庉嫵霭妗督虒W督導簡報》等內部刊物,并通過適當形式及時反饋給教師及學院二級學院(系、部)領導,這實際上在學校領導和教學第一線教師之間架起了一座橋梁,起到聯(lián)系領導和教師的紐帶作用,達到與教師、領導溝通的目的,以便促使教師不斷改進教學,行政管理部門及時掌握教學情況,對教學的改革和建設進行正確的決策。(五)激勵制度

通過開展“優(yōu)質課教師”、“優(yōu)秀教師”、“學院教學名師”等評選活動及時推選出優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班級,同時對少數(shù)教學效果差、教學態(tài)度不認真的教師提出中肯的批評和建議,對個別存在嚴重問題的教師提出診斷建議,并安排經驗豐富的優(yōu)秀教師進行重點幫帶,以促使教學工作步入良性循環(huán)。建立教師教學工作質量評價制度并將評價結果與課時津貼掛鉤,實行優(yōu)質優(yōu)酬;將評價結果與教師職務評聘結合,實行教學質量一票否決;將評價結果與教師評優(yōu)相結

合,把教學質量優(yōu)秀作為評選優(yōu)秀教師的必備條件,這樣一來,必將產生更大的激勵功能,在教師中自然形成相互學習,你追我趕,積極向上,不斷進取的局面。參考文獻:

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擴展閱讀：關于高職院校教學督導工作的實踐與思考

關于高職院校教學督導工作的實踐與思考

摘要：教學督導作為內部監(jiān)控系統(tǒng)的組成部分，在人才培養(yǎng)過程發(fā)揮

著重要的作用，在高職院校具有既定的工作任務，即聚焦于綜合素質與職業(yè)技能的形成，將工作內容和培養(yǎng)目標緊密結合。因此，開展有效的教學督導必須解決一系列問題，工作人員需要具備良好的人格修養(yǎng)、較高的政策水平、較強的業(yè)務能力和一定的管理技巧，還應具有開拓思維和創(chuàng)新精神。教學管理和教學督導剛柔相濟，發(fā)揮著行政管理和督查指導職能，共同推進人才培養(yǎng)工作的順利進行。關鍵詞：教學督導；質量管理；工作建議一、關于教學督導工作與行政管理的理解

教學督導與教學管理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，具有非行政化的特點，但常常表現(xiàn)出某種剛性特質，是對質量管理系統(tǒng)的補充。教學督導對教學管理工作進行監(jiān)督、檢查、評價和指導，為教學提供保障和服務，是提高管理水平，保證教學質量的重要途徑。教學督導通過特征性的工作，配合性的方法，與相關部門或保障系統(tǒng)溝通和反饋信息，為決策系統(tǒng)提供依據(jù)，為協(xié)調管理建言獻策。教學督導工作的特殊性具體表現(xiàn)在下列方面：1、服務于教學決策系統(tǒng)。教學督導工作通過所設機構，以專家身份對教學工作進行督查、評價和指導，全部工作面向教學，面向課堂，通過巡視、檢查、聽課，根據(jù)教學狀況、改革熱點以及重點問題組織專題調研，發(fā)現(xiàn)帶全局性的帶傾向性的情況和問題，及時向有關方面反映運行情況，向決策系統(tǒng)反饋信息、提供咨詢和建議，為教學工作出謀劃策，作為決策系統(tǒng)制定政策的參考和依據(jù)。

2、對教學執(zhí)行系統(tǒng)的督查。教學督導工作對教學各主要環(huán)節(jié)實施情況進行監(jiān)督和指導，深入課堂，獲取信息，反饋意見，了解教學執(zhí)行系統(tǒng)各方面的真實現(xiàn)狀，對教學中存在的問題客觀地評價，并及時交流，共同研究解決辦法。通過工作，改進教學方法，協(xié)同倡導良好的教風和學風，促使教師端正教學態(tài)度，熟悉教學業(yè)務，規(guī)范教學過程，培養(yǎng)教學能力，提高教學水平，以達到最佳教學效果。

3、對教學資源保障系統(tǒng)的溝通。教學督導人員深入教學現(xiàn)場，關注教學環(huán)境，對教學資源的配制狀況作出分析，建議相關服務部門或保障部門協(xié)調，對發(fā)現(xiàn)的問題進行溝通，通過座談、交流、分析、討論，通過溝通渠道，或上情下達，或下情上傳，反映困難和要求，提出意見和建議，找出存在的問題和差距，讓各級各部門了解教學資源分配狀況，讓教學資源保障部門根據(jù)學校的意圖，把規(guī)范的教學資源落到實處。

4、對教學信息的反饋。通過建立教學督導制度，建立評價數(shù)據(jù)庫，及時分析獲得的各種信息，提出建議和措施，開展專項調研，如課件教學、證書教學、實踐教學、現(xiàn)場教學等，從檢查、督促入手，著力于正面誘導，實現(xiàn)教學的改革和創(chuàng)新，促進技能教育的不斷拓展，作為教務管理部門通過反饋信息，可以掌握教學整體狀況、教學改革進度、教師創(chuàng)新深度、學生學習態(tài)度，有利于適時調整管理。二、關于教學督導工作與質量管理的認識

1、使教學質量管理體系趨于完善。在職業(yè)技能培養(yǎng)監(jiān)控過程中建立教學督導制度，有力地促進了教學質量管理的制度化、系統(tǒng)化,促進了教學改革的深化和教學質量的提高。教學督導通過專題調研，把握狀態(tài)，監(jiān)控管理實施過程，分析評價激勵機制，反饋溝通協(xié)調，提出決策依據(jù)與建議，掌握運行信息和狀況，以教師為對象，督導教學活動，以學生為對象，督導學習過程，以教學管理為對象，督導教學管理實施過程，貫徹在教學過程中以教師為主體，教學活動中以學生為主體，在教學質量中以督教為主導的思想。

2、保障教學目標的實現(xiàn)。教學督導監(jiān)控著教學質量的實現(xiàn)，通過具體工作促進了教學向健康方向推進，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證教學向既定目標發(fā)展，提高教學質量；通過跟蹤規(guī)章制度的執(zhí)行狀況，和不斷反饋的意見，職能部門根據(jù)情況修正和完善，使之適應教學改革與發(fā)展的需要，建立一套完整、科學、合理的教學質量管理的制度體系，促進教學質量管理的制度化建設，激勵教師的創(chuàng)新與發(fā)展。教師的教學能力表現(xiàn)在教學理念、教學思想、教學態(tài)度、教學內容、教學組織、教學方法、教學技巧等方面，教學督導通過綜合評估提出建議，作出導向性的改進意見，以提高和促動教師的發(fā)展。

3、促進教學各環(huán)節(jié)得以完成。實踐中教學督導工作有許多有待完善的問題,如偏重形式教學忽視方法探索，偏重課堂監(jiān)控忽視過程督查，偏重理論評估環(huán)節(jié)評價，偏重教師教學跟蹤忽視學生學習。教學工作是一個循環(huán)式的系統(tǒng)工程，包含著許多影響教學質量的環(huán)節(jié)，從學校定位、辦學思想、辦學理念、專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學管理、教學條件、教師的教和學生的學到各教學管理部門的教學保障體系等等，都要加以督查和引導，樹立綜合督導的理念，從多環(huán)節(jié)諸如教學內容、教學態(tài)度、教學方法、教書育人、教學紀律等方面監(jiān)控和引導，從檢查型督導向服務型督導轉變。

4、幫助教師教學的自我約束。監(jiān)督職能是教學督導的核心,長期以來重督輕導的觀念使督導者與督導對象之間容易出現(xiàn)分歧或矛盾，督導人員要轉變工作方式，提升“專家”服務意識，尋求教師的主體意識，充分認識他們的長處和不足,設法幫助解決實際問題，及時了解學生的需求,并適時地與有關部門和教師溝通，充分調動他們的主觀能動性，在監(jiān)控、督查、指導、分析、評價、誘導等工作中，逐漸將督導者的意圖化為他們的內在需要和主觀意志，把被動接受監(jiān)控、檢查、指導轉變成一種自覺的、自我的約束行為。

5、充分調動教師學生的主觀意志。教學督導在分析、評價和誘導過程中重視張揚教師的主體意識和創(chuàng)新精神，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標，和教師共同討論制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設條件促進教師實現(xiàn)目標。發(fā)展性評價始終把教師的主體意識和創(chuàng)造精神放在首位，充分尊重教師,重視教師的培養(yǎng)，關心他們的成長，調動他們的主觀能動性。三、關于教學督導工作實踐若干問題的思考

1、教學督導缺少規(guī)范機制。教學督導工作缺少規(guī)范科學的運行機制和制度保障，諸如教學督導機構的定位問題，督導責權問題，督導工作途徑問題，督導工作方式問題等，這些都直接關系到督導工作成效，其實質性問題得不到很好的解決，教學督導將形同虛設，不能發(fā)揮應有的積極的作用。在我們實際督導工作中，內容枯燥，方法單一，范圍狹窄，偏重對課堂教學質量的評價，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程；偏重理論課教學定位，忽視實踐教學和現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序監(jiān)控，忽視對職業(yè)技能操作的訓練等。

2、教學督導人員結構設置不合理。督導隊伍作為一個活動整體，其結構是否合理是十分重要的，而在選聘督導人員時大多數(shù)學校都把選擇點定位在已經退休的專家、教授身上，清一色的退休教師組成的督導人員隊伍并不是理想的結構，缺乏后勁力量，影響了督導員工作的積極性，導致他們思想的臨時性，缺乏長久穩(wěn)定的工作態(tài)度。不同結構層面的督導必須采取區(qū)別的手段，以提高教學質量為出發(fā)點，加強對作風、教風、學風等影響人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)進行監(jiān)控督查，保證教學質量的不斷提高，需要多方位的工作點，整個過程要有正確的定位。

3、教學督導的形式缺乏創(chuàng)新。堅持課堂教學評價為主體是最主要的工作形式，抓課堂教學、提高課堂教學質量是保證人才培養(yǎng)質量的重要途徑，要緊緊抓住課堂教學這個核心環(huán)節(jié)，對課堂教學采取有效的督查、監(jiān)控和評價，確保課堂教學的穩(wěn)定有序。通過教學會議、書面調查、交流交談、專題調研、教學簡報、網絡反饋等方式收集教學信息，廣泛聽取各方面的意見和建議，與有關人員溝通，傳授經驗，抓主要矛盾，對教師教學、教學管理、專業(yè)建設、學科建設、學風建設、實驗室建設、實踐教學改革等進行多方面、多層次的督查、監(jiān)控、分析、指導，有效促進各項教學工作有序進行，實施和強化專項督導，檢查各個環(huán)節(jié)的工作，提出建設性建議，創(chuàng)新督導的反饋方式，尋求更多更新更有效的工作空間和工作方法。4、教學督導缺乏規(guī)范的評價標準。完善教學督導機制，深化教學督導制度建設，設置相對獨立的教學督導機構，提升督導權威和教學質量的連鎖效果，針對教師、學生、管理人員、院系、教務處等不同對象建立不同的指標體系，有效實施教學督導，但很難規(guī)定統(tǒng)一的規(guī)范和規(guī)格。督導工作制度主要包括教學管理督導規(guī)程、教學督導評價制度、教學督導崗位責任制、教學督導管理辦法、教學督導信息反饋機制、督導人員的培訓制度和聘任制度，通過相關的制度建設，使教學督導以更大限度地提高監(jiān)控、督查、指導、分析、評價、誘導的效能，這需要進一步探討。

四、高職院校教學督導工作所面臨的問題

建立教學督導機構是為了加強教學管理和確保教學質量，它的出現(xiàn)對及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，督促引導教師樹立責任心、改進教學方法、提高教學水平以及激勵學生刻苦學習、善于學習具有積極有效的促進作用。但是，督導工作受到諸多方面的局限：

1、工作人員受到能力和水平的限制。不難想象，要在能力、水平相差無幾的情況下，對他人的教學去“督”和“導”，自然會面臨許多尷尬局面，再加上學科、方向不同等原因，就會產生“督”的力度不夠、“導”的信心不足等問題。除了聽課及定期的常規(guī)檢查外，難以展開實質性的“督”和“導”。

2、沒有良好的外圍環(huán)境。督導工作仍然只是一些游離于學校各項管理制度之外的工作，并未真正與相關的要求結合起來，只停留在聽課、評課、討論階段。這種狀況易使大家對“督導”工作的存在意義產生“應景”的思想，忽視其在加強教學管理、提高教學質量等方面的作用。這種氛圍對督導工作的開展有著極大的負面影響，不但影響到督導成員開展工作的信心和積極性，還會導致教學督導工作無疾而終的局面。

3、督導工作處于各自為政、自由發(fā)揮的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的工作規(guī)范。例如督導的內容是檢查教學規(guī)范還是教學內容，督導意見反饋是反饋給個人還是反饋給領導，在什么情況下才將意見進行反饋，將哪一類問題反饋，督導意見與評聘或待遇掛鉤的問題，督導意見作為參考意見是否可以影響教師崗位的評聘，與學校各種各類的評審意見如何印證組合。諸如此類的問題都缺乏明確的規(guī)定，也使督導工作難以規(guī)范和開展。

4、教學督導與學校管理存在矛盾。學校在長期的教學管理中已形成一整套管理制度，對學校的校風、學風、教風有著很強的導向和指揮功能。作為旨在進一步促進教學管理、提高管理質量的督導工作，如何做到相輔相成、有益補充，成功的案例還是不顯明，之間的矛盾是存在的。在這樣的矛盾面前，教學督導工作會舉步唯艱或進退兩難。

5、教學督導工作內容不好把握。督導從字面上是一個容易理解的概念，它有一個基本的含義：督查和引導。但是，由于督導工作的對象主體是人，包括教師、學生和管理人員，這個概念相較于產品質量和工作質量來說要復雜廣泛得多，它涉及的是有意識、有思想、有主觀能動性和具備自我改造能力的人，所以如何對他們進行不同的督導人言人殊，很難把握。當然，問題遠遠不僅僅這些。針對存在的問題，我們應該從教學質量和督導這兩個層面來理解教學督導的涵義。由于工作的目的是保證教學質量，就必須重視基礎層面如日常教學秩序常規(guī)的監(jiān)督管理及教師教學質量和學生學習質量的監(jiān)控、評價、分析、誘導，更深層次的對課程質量和職業(yè)技能培養(yǎng)作出評價，如對影響教學質量的關鍵問題、重點教學建設項目、重點教改工作等進行專題跟蹤、監(jiān)控和研究，發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，總結有規(guī)律的東西。五、關于提升高職院校教學督導工作的建議

1、強化教學督導的地位和作用。高職院校培養(yǎng)應用型人才，要根據(jù)這個特定目標，在提高管理效能和構建質量保障體系中開展工作。教學督導的職能和作用如何體現(xiàn)和發(fā)揮,其制度應如何發(fā)展，在構建中國特色高等職業(yè)教育質量監(jiān)控和保障體系中的地位和作用，在職業(yè)技能教育中，尤其必須將實踐和實訓作為重點實施督查與誘導，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標,把教學過程的各個環(huán)節(jié)和各個部門的活動組合起來,形成一個任務、職責與權限明確、能相互協(xié)調，成為相互促進的有機整體，既各司其職又相互協(xié)作,共同履行提高教學質量的職責。

2、建立一套科學完備的運行規(guī)則和評價標準。適宜的規(guī)范督導可以使過程科學化，高要求的教學督導在質量體系中必然發(fā)生重要作用，亦必然地對其自身的工作方式和運行機制提出更嚴密高效的措施,以提高工作質量和增強工作效果。明確教學督導機構的工作任務和工作性質是保證教學督導工作效能的前提條件，領導干部對教學工作的重視，教師的教風與學生的學風，各職能部門的管理水平和為教學服務的意識，以及教學的基本條件等，也就是說教學督導不只是督導教師、督導學生和督導教學管理，教學質量體系中的要素,如教學目標、教學運行管理、教學質量監(jiān)控、教學基本建設和資源管理、后勤支持和服務等,也都應納入督導范圍。3、訓練提高教師的綜合職業(yè)素質。教學督導和教師培訓相聯(lián)系是提高和改進教學質量的有效措施。教學督導工作的重點是教學和教學管理的各個方面,其著眼點是改進和提高教學質量。教師是教學活動的主導因素,改進和提高教學質量的關鍵還在于教師的師德風范、業(yè)務素質、教學能力和教學水平的提高，這些都需要充分發(fā)揮教學督導的指導作用。在實際工作中,我們比較注重教學督導的意見反饋和對教師的指導,較少把教學督導與教師培訓結合起來,使教學督導的指導作用未能得到充分的發(fā)揮。應該改變這種狀態(tài)。

4、建立多渠道多形式多層次的督導工作規(guī)范。教學督導工作應該成為制度，是對教學實施外圍調控的手段，通俗地說它就是一種管理，是教學質量的重要保證。教學管理中的督導工作，就是要強化管理中的監(jiān)督、指導職能和強化管理中的反饋、服務功能，經常對教學的各項決策執(zhí)行情況進行視察、監(jiān)督、評價和指導，將信息及時地反饋，使得教學信息的收集、流通、反饋以及對教學系統(tǒng)進行必要而及時的調控，避免決策的失誤和糾正執(zhí)行中的偏差，只有教學督導工作的功能與作用得到充分地發(fā)揮，才能更好地促進教學水平的不斷提高。綜上所述，教學督導工作要不斷調整策略，重視督和導關系的處理，要督導結合，以導為主，策略上從顯性轉向隱性，更適于采用專題跟蹤，交流研討，為教學搭建一個研究交流的開放平臺，引發(fā)師生對規(guī)律性的東西及傾向性的問題作出更多更深入的思考，營造積極向上的學風氛圍，樹立現(xiàn)代職業(yè)技能教學觀，改變傳統(tǒng)督導工作模式，推進高職院校的教學督導工作。參考文獻：

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