例談歸納總結法提高學生解題能力

例談歸納總結法提高學生解題能力

鄱陽縣教師進修學校附中婁彩虹

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生只會做書本上現(xiàn)成的數(shù)學題，不會從一個數(shù)學題想到一類數(shù)學問題，也不會歸納出這一類數(shù)學問題的解題規(guī)律。學生為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？原來我們老師在平時教學中只注重教學生解答現(xiàn)成的數(shù)學題及其答案的準確性，而忽視知識本身的發(fā)生過程及與之相關的問題。若我們平時能的有意識地重視這一點，在培養(yǎng)學生分析、歸納總結以及解題的能力上定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾個問題談談自己的作法與體會：一、“牛喝水”問題

例1、如圖1，小明在草地上放牛，他想先牽牛到河邊飲水，然后再回家，卻不知牽牛到河邊的哪一點飲水，才使行走的路程最短？

解：作A點關于直線l的對稱點A′，連結A′B與l相交于點P，則P點的位置為所求。

通過這一例子，我們可以把這個問題拓展，而出示一些與之有關的習題，讓學生在練習中思考，在思考中歸納，而形成解這一類問題的能力。并告知學生這一類問題我們都可稱為“牛喝水”問題。1、如圖2，要在燃氣管道上修建一個泵站，分別向A、B兩鎮(zhèn)供

氣，泵站修在管道的什么地方可使所用的輸氣管線最短？

2、點A的坐標為（-3，2），點B的坐標為（-1，1）在X軸上找

一點C，使AC+BC最小，求C點的坐標。（答案：C（-5/3，0））3、如圖，AB、CD是半徑為5的⊙O的兩條弦，AB=8，CD=6，

MN是直徑，AB⊥MN于點E，CD⊥MN于點F，P為EF上的任意一點，則PA+PC的最小值是多少

4、如圖，在邊長為2cm的正方形ABCD中，點Q為BC邊的中點，

點P為對角線AC上一動點，連接PB、PQ，則△PBQ周長的

最小值為

5、在RT△ABC中,已知角B=90°,AB=6,BC=8,D,E,F,分別是AB,BC,CA三邊上的點,則DE+EF+FD的最小值。（答案9.6）二、“握手”問題

例2，參加一次聚會的每兩人都握一次手，所有人共握手45次，有多少人參加聚會？解：設有n人參加聚會依題意得：

n（n-1）/2=45

解方程的n1=10,n2=-9(舍去)答：一共有10個人參加聚會。

通過這一例子，可以把下面一些問題向學生提出，讓學生自己去解答，從而歸納總結出解決這一類問題的方法。并啟發(fā)學生這一類問題都可稱為“握手”問題。

1、

元旦前夕,老師讓九（5）班同學互相寫新年祝福詞,已知共寫祝福詞1540條,這個班共有多少名學生？（答案56名）2、

3個球隊參加足球比賽,兩兩各賽一場,共賽__場;4個球隊參加足球比賽,兩兩各賽一場,共賽__場;n個球隊參加足球比賽,兩兩各賽一場,共賽__場.

3、同一線上有n個點,共有__條線段.

4、同一頂點出發(fā)的射線有n條,共構成__個角.5、同一平面內,n條直線兩兩相交,共有__個交點.三、“塔高”問題

例3，周末，身高都為1.6米的小芳、小麗來到溪江公園，準備用她們所學的知識測算南塔的高度。如圖5小芳站A處測得她看塔頂?shù)难鼋菫?5°，小麗站B處測得她看塔頂?shù)难鼋菫?0°，她們又測出AB兩地的距離為30米。假設她們眼睛離頭頂?shù)亩紴?0厘米，求南塔的高度？

解：已知小芳站在A處測得她看塔頂?shù)难鼋铅翞?5°，小麗站在B處（A、B與塔的軸心共線）測得她看塔頂?shù)难鼋铅聻?0°，A、B兩點的距離為30米．假設她們的眼睛離頭頂都為10cm，所以設塔高為x米則得：

x1.60.1=tan30°

x1.60.130解得：x≈42.48

這是一個典型的解直角三角形求塔高問題，也是考試中常遇到的一個問題，我們也可把下面一些習題集中起來讓學生去練習和思考，讓他們自己歸納總結，從而得到解決這一類問題的方法。

1、海中有一小島A，它的周圍8海里內有暗礁，漁船跟蹤魚群由西向東航行，在B點測得小島A在北偏東60°方向上，航行12海里到達D點，這時測得小島在北偏東30°方向上。如果漁船不變航線繼續(xù)向東航行，有沒有觸礁的危險？

2、某中學數(shù)學興趣小組在開展“保護環(huán)境，愛護樹木”的活動中，利用課外時間測量一棵古樹的高，由于樹的周圍有水池，同學們在低于樹基3.3米的一平壩內（如圖），測得樹頂A的仰角∠ACB=60°，沿直線BC后退6米到點D，又測得樹頂A的仰角∠ADB=45°，若測角儀DE高1.3米，求這棵樹的高AM．（結果保留兩位小數(shù)，≈1.732）

3、如圖，李明同學在東西方向的濱海路A處，測得海中燈塔P在北偏東60°方向上，他向東走400米至B處，測得燈塔P在北偏東30°方向上，求燈塔P到濱海路的距離．（結果保留根號）

總之，教師如果在教學中多注重讓學生自己去歸納總結，尋求解決問題的規(guī)律性，學生就能舉一反三，大大提高學習能力和學習效率，讓學生輕松而愉快地把數(shù)學學好。

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淺談如何提高學生的數(shù)學解題能力

寧波市第二技師學院數(shù)學組聶德升

美國著名數(shù)學家G"波利亞說過“問題是數(shù)學的心臟”，“掌握數(shù)學意味著什么？那就是善于解題�！钡珨�(shù)學問題千變萬化，無窮無盡，“題�！泵Ｃ�。要使學生身臨題海而得心應手，身居考室而處之泰然，就必須培養(yǎng)他們的解題應變能力。有了較強的應變能力，在漫游“題海”時，才能隨機應變。教師在教學中如何更好地引導學生解答數(shù)學問題，不斷提高學生的數(shù)學解題能力是一件不容易的事，它是一項長期性的工作。解決數(shù)學問題是數(shù)學的核心，學數(shù)學就意味著解題。顯然，解題能力標志著一個人的數(shù)學水平。那么做為數(shù)學教師，能否培養(yǎng)并提高學生的解題能力，不僅直接關系到學生學習數(shù)學成功與否，而且也是該教師數(shù)學教學業(yè)務水平高低的重要標尺之一，尤其是以問題的解決為重心的職業(yè)高中里的專業(yè)應用數(shù)學教學。教給方法，培養(yǎng)能力，是什么原因造成了學生“解題技能”和“解題智能”發(fā)展不均衡？這恐怕要涉及“教”、“學”、“思”三方面的原因。任教以來，在培養(yǎng)和提高學生解題能力方面，我進行了一些初步的探索。那就是古人所謂的“授之以漁”。那么如何培養(yǎng)學生的解題應變能力呢？我在這方面做過一點嘗試，在此淺談，以其引玉。

一、就“教”而言

我認為提高學生的數(shù)學解題能力，教師應重視如下幾個方面

w.21cn1、在平時的課堂教學中重視對學生的數(shù)學基礎知識的掌握和基本技能的訓練。

對教學大綱中要求掌握的基礎知識，基本技能，不能粗枝大葉，蜻蜓點水。因為，數(shù)

學中的許多問題都是基礎知識的綜合，數(shù)學中的基本概念、性質、公式、定理是進行推理、判斷、演算、解題的依據(jù)，因此，對數(shù)學中的基本概念、性質、公式、定理等，教師在教學時要注意它們的形成過程和推理依據(jù)，并引導學生注意知識之間的銜接，讓學生隨著學習的深入，對它們的認識和理解不斷深化。

例如：在教學絕對值的概念時，要重點分析“當a0時，a＝a；當a0時，a＝－a”的深刻含義，并在學生理解絕對值概念之后，可以給出以下習題加以鞏固。1、如果x＝－2，則x＝______________2、如果x2＝2，則x＝_________________3、化簡：a2＝____________；

aa＝______________

4、已知x3+y12＝0，求3x2y＝_____________________

5、有理數(shù)a、試比較大小：（1）a與b；（2）ab與ba。b在數(shù)軸上的位置如下圖，

a－10b1

通過這些習題的訓練，讓學生對絕對值的概念有了更深刻的認識和理解。

另外，在基本技能的訓練中，學生運算能力的提高也是十分關鍵。因為運算是解題的根本，只有運算準確，才能使綜合訓練得以順利進行，但是，許多學生的運算能力比較差是一直存在的老問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的是許多學生在解題時往往是動腦不動手，動嘴不動筆，往往容易造成計算的錯誤。因此，只有讓學生在思想上真正認識到提高運算能力的重要性，并在平時解題過程中克服粗心的毛病，才能逐漸提高學生的運算能力。解題教學的本質是“思維過程”，受年齡等因素的限制，學生思維發(fā)展有其特定的規(guī)律，這需要解題教學遵循學生認知特點，設置最近發(fā)展區(qū)，進行有針對性的訓練。

2、在平時的教學練中讓學生熟練地掌握基本的數(shù)學思維方法和常用的數(shù)學方法。

數(shù)學中的思維方法是在整體上指導我們分析和理解數(shù)學問題的一般原則，巧妙地運用

數(shù)學方法是我們解答數(shù)學題的有效途徑。作為教師在平時的教學中，一方面要善于引導學生一些基本的思維方法，另一方面又要重視指導學生學習數(shù)學的方法與掌握聯(lián)想、類比、猜想、歸納等研究問題的方法。解答綜合題的基本方法是分析綜合，這種思維方法就是：由“已知”猜想“可知”，由“未知”猜想“需知”。若能夠將“可知”與“需知”聯(lián)系起來，解題的途徑就會水到渠成。p在平時的課堂教學中，我非常重視例題的典范作用。因為現(xiàn)在學生的解題仍較依賴

com]m例題的解題模式、思路和步驟，從而實現(xiàn)解題的類化。記得在《梯形》這部分內容的一節(jié)復習課中，我只講了一道例題：

2wh8v2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s如圖，梯形ABCD中，AB∥CD，2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：以AD、AC為邊作平行四邊形ACED，DCBOO2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[2育EAC（網(wǎng)：延長DC交EB于F，求證：EF=FB。AB2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]通過分析、討論，進行一題多解，總共概括了8種解法，這8種證明方法將梯形問題中重要輔助線添法、中位線的知識等都囊括其中。2wh8v2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s可見，一道好例題的教學，對學生思維品質和解題能力的提高有著積極的促進作用。2wh8v2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s而且在講解例題的過程中，我也堅持不懈地對學生進行數(shù)學思想的培養(yǎng)，并注意與實際聯(lián)系，收到了較好的效果。比如像函數(shù)部分有這么一道題：已知拋物線y=ax2+bx+c的對稱軸為x=2，且經(jīng)過點(3,0)，則a+b+c的值（）A、等于0B、等于1C、等于-1D、不能確定此題若從數(shù)上考慮，可得b2a=2，9a+3b+c=0，用含a的代數(shù)式表示b、c后，代xD入求解。但若利用函數(shù)圖象，非常容易發(fā)現(xiàn)（3，0）關于對稱軸x=2的對稱點為（1，0），代入函數(shù)解析式，即得a+b+c=0。13可見，數(shù)形結合思想是一種重要數(shù)學思想，不僅達到事半功倍的效果，還可激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)形結合是數(shù)學中最重要的方法之一，人們一般把代數(shù)稱為“數(shù)”，把幾何稱為“形”。數(shù)與形看上去是兩個相互對立的概念，其實它們在一定條件下可以相互轉化。代數(shù)方法容易操作，若不配以“形”，許多問題過于抽象，理解困難；幾何圖形比較直觀，但證明幾何問題常需添加輔助線，又使人感到難以捉摸，這就要借助“數(shù)”的方法去揭示其內在規(guī)律。數(shù)量問題可以轉化為圖形問題，反過來圖形問題也可以轉化為數(shù)量問題，而數(shù)形結合就是實現(xiàn)這種轉化的有效途徑。

例如：在學習“不等式”這一章時，特別要注意介紹“數(shù)形結合”的思想方法；在學習“函數(shù)及其圖像”時又要善于從圖像運動的變換這一特性去尋找規(guī)律。

解題中的數(shù)學思維源于對基礎知識的深刻理解，所以習題的訓練要回歸課本中所涉及的基礎知識�？荚囶}往往涉及多個知識點，所以提高學生的數(shù)學解題能力應加強綜合能力的培養(yǎng)�？荚囶}對考生的能力要求，尤其對思維能力的要求越來越高，因此在平時的試題訓練中，應有意識地培養(yǎng)學生從不同層次、不同角度、不同方向對問題進行分析，以活躍思維。

提高學生的數(shù)學解題能力是一項重要而艱巨的任務，但不能急于求成，了不能盲目地搞題海戰(zhàn)術，習題的訓練要有針對性，講求質量，講求效益。在平時的數(shù)學教學中，我們教師應多引導學生進行思考，逐步使學生的思維能力由單向性發(fā)展為多向性。讓學生在解題過程中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感、悟出解題的正確思路和方法�，F(xiàn)實生活中，我們在解決問題時，常說的一句話：多動腦筋，用較少的錢做更多的事，不正是這個思想的真實寫照嗎？

當然，在分析、講題的過程中，我也不忘暴露自己在解題過程中的思維過程�！盀槭裁匆�這樣做”、”怎么想到的?”，這些問題是學生最感困難的。所以我就盡可能地將自身或者前人是如何看待問題、又是如何找出解決問題的辦法這一思維進程展示給學生，幫助他們認識和理解知識發(fā)生和發(fā)展的必然的因果關系，從中領悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，而且在適當時機，我也會展示自己思維受阻、失敗的探索過程，分析其原因，從反面襯托正確思路的必要性與合理性，給學生以啟示。

3、在平時的教學中，注重讓學生對解題后的“反思”，以提高學生的數(shù)學解題能力。

提高學生的數(shù)學解題能力，受諸多條件和因素的影響。長期的學習經(jīng)驗表明，不少的同學在完成作業(yè)或進行解題訓練的過程中，普遍欠缺一個提高解題能力的重要環(huán)節(jié)，就是解題后的“反思”。一道數(shù)學題經(jīng)過反復思考，苦思冥想解出答案之后，就心滿意足了，而不再去思考、探索：這道題考查了我們哪些方面的概念、知識和能力？解答的每一步推理是否合理？這道題有沒有其他的解法？多種方法中哪一種比較簡單一點？把這道題的條件或結論進一步推廣又會如何？等等。

為了幫助學生養(yǎng)成解題后的“反思”這種良好的學習習慣，提高解題技巧，在教學時，可選擇一些多種解題的習題，給學生訓練。例如：已知：如圖，AB切⊙O于點C。求證：∠CBD＝∠ABD。

這道題可以引導學生添加輔助線，有四種證法，如圖（證明過程從略）

EOｖ

CDAOCDAEB（1）EDECA

B（2）

證法一：如圖（1），延長AO交⊙O于點E，并連結EB，則∠ABD＝∠DEB，∠DBE＝900。

證法二：如圖（2），過D作⊙O的切線DE交AB于E，則DE⊥AO，∠ABD＝∠BDE。證法三：如圖（3），延長BC交⊙O于點E，并連結ED，則∠ABD＝∠DEB，又由垂徑定理可得∠CBD＝∠DEB。

證法四：如圖（4），連結BO并延長BO交⊙O于點E，連結DE，則∠ABD＝∠DEB＝∠EDO，∠EDB＝90。

0二、就“學”而言

2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s學生提高解題能力的兩條主渠道：一是聽課學習、二是解題實踐

學生在聽課的過程中，確有一部分同學重“結論”勝于“過程”，重“程序”勝于“意義”，對老師精心設計的“知識生長過程”、“結論發(fā)生過程”袖手旁觀，絲毫沒有投身其間、勇于探索的熱情，眼巴巴地等待“結論”的出現(xiàn)、“程序”的發(fā)生，久而久之，勢必造成數(shù)學思維的程序化，喪失鉆研問題與解決問題的思維銳氣，最后只有對見過的題型可以“照貓畫虎”，對不熟悉的題型則一籌莫展，消極地等待“外援”。

在解題時，學生多數(shù)為完成作業(yè)而“疲于奔命”，缺乏解題前的深刻理解題意和解題后的檢驗回顧，這種急功近利式的解題方式，造成了數(shù)學作業(yè)量雖大但效益低下。更有甚者，有的學生迫于教師必收作業(yè)的壓力，盲目抄襲、對答案，老師改后也不改錯，形成數(shù)學作業(yè)“一多”、“二假”、“三無效”(學生解題和老師批閱均為無效勞動)。針對學生在學習的過程中存在的問題，老師可以在平時的教學中從以下幾方面加強對學生的訓練：

1、培養(yǎng)學生善于進行總結歸納的習慣！

解題后，可以從解題方法、解題規(guī)律、解題策略等方面進行多角度、多側面的總結。這樣才能舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

例如，（高二代數(shù)）已知a，b，c，d都是正數(shù)，且a+b=1，c+d=1，求證：ac+bd≤1。證法一：由已知條件，得a+b+c+d=2。

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根據(jù)算術平均與幾何平均不等式，有2(ac+bd)≤a+b+c+d=2，∴ac+bd≤1。

這樣從已知條件出發(fā)，借助基本不等式直接證得結論，顯得簡捷明了。證法二：由已知條件可知a≤1，b≤1，c≤1，d≤1。于是設a=sinα,c=sinβ,則b=cosα,d=cosβ。

∴ac+bd=sinαsinβ+cosαcosβ=cos(α－β),∴ac+bd≤1。

這一證法，使用問題轉化的策略，將代數(shù)問題，轉化為三角問題，使證法顯得更為簡明。當然，無論哪種解法，都應將解題方法及時進行歸納總結，以促進解題能力的提高。

2222

2、善于進行引伸

解完一道題之后，要善于把它“改頭換面”。變成為多個與原題內容或形式不同，但解法類似或相似的題目，這樣可以擴大視野，深化知識，從而提高解題能力。

例如：（初中平面幾何）邊長為4的正方形CDEF，截去一角成五邊形ABCDE，其中AF=2，BF=1，P是AB上一點，AP:PB=2（如圖示），求矩形PNDM的面積。

解：延長NP交EF于K，延長MP交CF于G，得PG=AF=

3123EAKFMGPB，

DNCPK=BF=

3223，

23∴矩形PNDM的面積=MP×NP=（4－）（4－

23）=11。

91解完這道題后可以作如下引伸：去掉條件“AP:PB=2”。于是矩形PNDM的面積因P點在AB上的不同位置而變化，可引伸為如下的題目：

邊長為4的正方形CDEF，截去一角成五邊形ABCDE，其中AF=2，BF=1，若P是AB上的一個動點，并將矩形PNDM的面積記為S，求S的變化范圍。

若條件不變又可引伸為：①S的最大值、最小值分別是多少？②P點在怎樣的位置時S的值為10？

這樣從不同角度引伸，有助于培養(yǎng)學生的解題能力。3、善于進行推廣

當一道數(shù)學題解完之后，如果將命題中的特殊條件一般化，從而推得更為普

遍的結論，這就是數(shù)學命題的推廣。善于進行推廣所獲得的就不只是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法。這有利于培養(yǎng)學生深入鉆研的良好習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。

例如：求“2549>49！”推廣為“求證(n12；三角形中的余弦定)n>n！(n∈N)”

理是直角三角形的勾股定理的實質推廣。

又如，求222之值。

解完這道題后，可以引導學生作如下推廣：①求aaa之值（a>0）；②求n2n2n2之值（n>1,n∈N）；③求nanana之值（n>1,n∈N。a>0）；④求。aa2a3之值（a>0）

這種推廣對活躍思路，開闊視野，培養(yǎng)解題能力是大有裨益的。

培養(yǎng)學生的解題能力，對發(fā)展學生的辯證唯物主義數(shù)學觀，有重要的教育意義。在解題教學中，教師要引導學生在實踐中演練，感知，體會解題的思想方法，逐步形成一系列行之有效的解題策略，如，化繁為簡，化生為熟，化整為零，化曲為直，以形論數(shù)，以數(shù)論形，等等。在遇到新的問題情景時，能以有效的思維策略，去探索轉化的途徑。

為了抵制學生重“結論”的學習傾向，徹底走出數(shù)學作業(yè)“一多”、“二假”、“三無效”的誤區(qū)？醞釀再三，我對學生提出了如下兩條教學策略：

一是精選數(shù)學作業(yè)題，使學生脫離“題�！保涸谧鳂I(yè)方面，我能減則減，以學生通過精當?shù)木毩�，實現(xiàn)教師所期望的發(fā)展為度，而且對于不同層次的學生我還采取了分層作業(yè)，服從學生“解題技能”和“解題智能”的均衡發(fā)展的需要，實現(xiàn)數(shù)學題“算法型”和“思辨型”的合理搭配。

二是建立“我能行”數(shù)學檔案袋，彌補課堂教學的不足

在課堂教學中，由于時間有限，不可能每道題都由學生講解、分析，這就少了很多給學生鍛煉的機會。因而，課后我讓學生精選自己認為的好題進行分析，重點寫出分析過程、解決這一問題時用到的知識、掌握的技能及最大收獲等。通過這一策略，強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是提升解題能力的點睛之筆。

三、就“思”而言

2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s解數(shù)學題決不能解一題丟一題，這樣做無助于解題能力的提高。解題后的反思是提高解題能力的一個重要途徑。一道數(shù)學題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須要認真進行解題反思：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識和能力？驗證解題結論是否正確合理，命題所提供的條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴密完善？本題有無其他解法一題多解？眾多解法中哪一種最簡捷？把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結論舉一反三，多題一解？但許多同學在完成作業(yè)方面，因為學習態(tài)度和心理狀態(tài)的不同，或者老師缺少必要的指導和訓練，大部分都缺少這一重要環(huán)節(jié)，未能形成良好的解題習慣，解題能力和思維品質未能在更深和更高層次得到有效提高和升華。學習數(shù)學，也就只能登堂未能入室。為了提高學生的解題能力，我經(jīng)常倡導和訓練學生進行有效的解題反思：鼓勵學生從解題方法、解題規(guī)律、解題策略等方面進行多角度、多側面的總結。想想以前有沒有做過與原題內容或形式不同，但解法類似或相似的題目。如果將題目的特殊條件一般化，能否推得更為普遍的結論，這樣所獲得的就不只是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法。2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;s就拿以下一題來說，已知如圖：ＡＢ和ＤＥ是直立在地面上的兩根石柱，ＡＢ＝５cm，某一時刻ＡＢ在陽光下的投影ＢＣ＝３cm。⑴請在圖中畫出此時ＤＥ在陽光下的投影；⑵在測量ＡＢ的投影時，同時測出ＤＥ在陽光下的投影長為６cm，請你計算ＤＥ的長。D2wh8vj2&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;&[21世紀教育網(wǎng)：]mp;sA這道題主要是利用相似三角形的知識解決實際問題，說明數(shù)學知識來源于實際又服務于實際。在分析這一題時，我先做好題前反思，預見學生在解題過程中可能出現(xiàn)的錯BCE誤，先讓學生來判斷這些做法是否正確，誤區(qū)一：默認△ＡＢＣ∽△ＤＥＦ；誤區(qū)二：默認∠Ａ＝∠Ｄ；誤區(qū)三：由ＡＢ∥ＤＥ推△ＡＢＣ∽△ＤＥＦ。對學生可能出現(xiàn)的典型錯誤加以評述，讓學生在解題中增強識別、改正錯誤的能力。然后再讓學生歸納、總結此題所用到的知識點，以及所用到的數(shù)學方法。再進行延伸，是否做過同類型的題，學生很容易就想到測量樹高等問題，進而引申到如何測量樹高，可有哪些方法？學生想到的比較多，利用物高與影長成比例或是利用光學原理進行解決。由此學生所得到的就不止是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法。解題后的反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知

識的回顧節(jié)思考，只有這樣，才能有效的深化對知識的理解，提高思維能力。有時多次受阻而后“靈感”突來。不論哪種情況，思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現(xiàn)一下這個思維過程，追溯“靈感”是怎樣產(chǎn)生的，多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維技巧，這對發(fā)現(xiàn)審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。這些方法的熟練程度密切相關，學生在解題時總是用最先想到的方法，也是他們最熟悉的方法，因此，解題后反思一下有無其它解法,可使學生開拓思路，提高解題能力

2w總之，學生解題能力的提高，不是一朝一夕能做到的，也不是僅靠教師的潛移默化和學生的自覺行動就能做好的，需要教師根據(jù)教學實際，堅持有目的、有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。只有這樣，才能其正把這一工作做好。此外，米盧先生在中國倡導并實施的“快樂足球”，我想，如果能應用到數(shù)學教學中來，使培養(yǎng)能力與快樂學數(shù)學有機結合起來，必將使學生的能力越來越強，教師越教越松，家長越來越滿意，社會越來越放心。提高學生的數(shù)學解題能力是一項重要而艱巨的任務，但不能急于求成，了不能盲目地搞題海戰(zhàn)術，習題的訓練要有針對性，講求質量，講求效益。在平時的數(shù)學教學中，教師應多引導學生進行思考，逐步使學生的思維能力由單向性發(fā)展為多向性。讓學生在解題過程中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感、悟出解題的正確思路和方法�！�

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