高二語文月考質(zhì)量分析

高二語文月考質(zhì)量分析林佳華201*年12月20日

高二上學(xué)期第二次月考已經(jīng)結(jié)束，此次考試的語文試卷，由備課組自行命題。本次試卷的題型充分考慮到本次選修教材的內(nèi)容特點，在題型上既與高考接軌又能考察高二階段的基礎(chǔ)掌握情況，不拘泥于高考。在難易度上2：2：2：1，充分考慮到學(xué)生特點，重視基礎(chǔ)掌握，又有難度提高，有層次感，讓考生在平時學(xué)習(xí)中有方向感、有動力。

無論課改前還是課改后，語文教學(xué)的方向與高考方向其實大體是一致的。即字、詞、句、篇、章，任何語文試卷的題型都不可能背離它們。大體上來看，本次試卷可分為兩大部分。A卷是基礎(chǔ)知識部分。B卷是能力提升部分。題目的答案都比較靈活，主要考察學(xué)生的理解、分析、概括總結(jié)能力。

詩歌賞析，是讓學(xué)生緊扣詩眼，談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫�。詩歌的暗示性較強，他不僅暗示出了詩歌的背景，而且暗示出了詩歌的內(nèi)容和作者在其中抒發(fā)的思想情感。學(xué)生只要抓住詩歌當(dāng)中的幾個字詞就可以抓住詩歌的主旨。

古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，這兩個大題分別考察的是學(xué)生對文章語句的理解和對文言實詞與虛詞的積累。現(xiàn)代文閱讀是隨筆式散文，它的材料來源于對生活的探討與研究。文章具有很高的理論性、探究性和嚴(yán)密的邏輯性。他主要考察了學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，中心內(nèi)容的分析和重點語句的理解。并把自己對文段的理解和對主題的把握用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括出來，只要符合文意即可。從這一點上來看，這個題目比較靈活，要求學(xué)生了解大概文意，用自己的話把文意括出來，或者直接就可以從文章當(dāng)中摘錄出來，基本上沒有統(tǒng)一的答案。

名著閱讀，三選一，都在課后補充內(nèi)容上，也有就在課文內(nèi)的，有中有外，面廣卻難度不高，學(xué)生有選擇性。作文以教養(yǎng)為話題既貼近學(xué)生生活，又聯(lián)系到選修內(nèi)容《論語》的《己所不欲勿施于人》，關(guān)系道德品質(zhì)修養(yǎng)、社會現(xiàn)象、文化藝術(shù)的體驗。使學(xué)生的情感有一個抒發(fā)的基點。

整體上來說，此次檢測試卷的結(jié)構(gòu)是合理的，難度是適中的，它可以很好的檢測出學(xué)生知識的積累和能力。然而當(dāng)仔細研究了學(xué)生所答的試卷和分析學(xué)生得失分的原因之后，我們就會發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，實際存在著太多的漏洞和不足。

首先：一直以來在語文課堂教學(xué)中我們只重視傳授給學(xué)生如何分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，卻忽視了對這些知識點的強調(diào)。即使是有，也只是在文章當(dāng)中一筆帶過。更有甚者，我們在日常的教學(xué)當(dāng)中也只是要求學(xué)生跟著老師的思路行進，并沒有對文章當(dāng)中出現(xiàn)的這些知識點進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。不知道語文究竟學(xué)些什么，更不知道語文究竟考什么。

其次：在對文章的理解和概括能力上，學(xué)生也能夠體會出文章的內(nèi)容，但由于他們的概括能力不強，所以他們總是害怕自己所概括的是錯誤的，在答卷時遲遲不敢下筆，這導(dǎo)致他們在考試中改錯的機率較高。

第三：教師在課余時，布置作業(yè)沒有針對性和選擇性，只是讓學(xué)生做一些配套型練習(xí)題。題目沒有什么延伸性和拓展性，也沒有新穎性和技巧性，這致使大部分學(xué)生在遇到脫離課本的題目時便無從下手。

第四：教師在教學(xué)中只是一味的緊扣課本，沒有給學(xué)生留更多的時間讓其來閱讀和自學(xué)，學(xué)生積累量少、閱讀面窄，語言能力匱乏，即不能很好的概括總結(jié)，更不能精練的寫作。

痛定思痛，針對教和學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，我們需從以下方面入手化解：一、采取“兩手抓，兩手都要硬”的措施，即要抓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練積累，也要不斷培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力和增強學(xué)生總結(jié)概括的語言功底。二、課教師必須要設(shè)計如課堂教學(xué)的目標(biāo)、讓學(xué)生明了上課該干什么，該學(xué)什么，使學(xué)生所花費的每一分、每一秒都有一個為之奮斗的目標(biāo)。三、有目的的增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多看雜志報刊，多多練筆，增強學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

擴展閱讀：高二語文期中考試質(zhì)量分析

201*年春季學(xué)期高二語文期中考試質(zhì)量分析一、基本情況：

本次考試文科參考人數(shù)為345人，理科參考人數(shù)為439人，其中文科平均分為99.41分，及格率78.84%，優(yōu)秀人數(shù)15人，優(yōu)秀率4.35%，理科平均分95.69分，及格率72.89%，優(yōu)秀人數(shù)11人，優(yōu)秀率2.51%，全年級平均分97.33，及格率75.51%。二、試題分析及今后對策：

1、總體情況:本份試卷本著面向全體學(xué)生，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性和自信心為目的的原則，在試題設(shè)計時，以本為本，以課本和課堂所學(xué)為主，以容易題為主，同時顧及優(yōu)秀學(xué)生，難易搭配。其中直接跟課本有關(guān)的題就占了43分，這在以往的語文試卷中是很少見的。因此這次考試學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍比以往高，學(xué)生對學(xué)語文也更有信心了。

2、選擇題：選擇題共33題，39分，其中8道題出自課本知識或

跟課文有關(guān)的知識，語音、字形、文學(xué)常識、文言詞類活用、古今異義等，因為都是出自課本，因而得分率都挺高，另外古典小說《林黛玉進賈府》也出了兩道閱讀題，由于剛剛學(xué)完課文，所以學(xué)生印象深刻，這兩題百分之九十以上的學(xué)生都能答對。失分較高的仍是課外文言文閱讀題，三道題普遍只對一道，甚至三題全錯，說明學(xué)生的文言詞匯及句式積累很不夠，文言語感極其需要培養(yǎng)，今后應(yīng)加強練習(xí)。

3、翻譯題。三題皆出自于課文，出題目的一方面是為了讓學(xué)生對課文知識的鞏固，另一方面是是學(xué)生把握好文言文翻譯的方法。題目的難度適中，各種句式都有涉獵到，從學(xué)生答題的情況來看，大部分的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握大意，翻譯到位。但是個別的詞語和句式學(xué)生還是有些模糊，如第一句中的古今異義詞“成立”，很多學(xué)生翻譯成了長大成人，“立”字沒有翻譯出來；第二句的“夭”字的使動用法，另外就是第三句被動句。學(xué)生的文言知識的不夠扎實，還需要進一步的強化。

4、詩歌鑒賞2題，相比前幾次考試，這次的答題情況有所好轉(zhuǎn)，

也許是這次的題相對比較簡單，試卷留空白的人少了，答題也比較規(guī)范，這8分得6-7分的同學(xué)比較多，從詩歌的答題來看，學(xué)生能比較好的把握這首詩，分析得比較到位，但對象征手法掌握得不是很好，在今后的教學(xué)中，我們還得在表達手法的運用這一塊多花些功夫行。

5、背誦默寫題一共10分，平均得分約6分，主要是錯別字導(dǎo)致失

分；今后應(yīng)加強理解性背誦指導(dǎo)。

6、現(xiàn)代文閱讀題。本次考試所出的現(xiàn)代文閱讀為小說，文章閱讀難度不大，但學(xué)生答題明顯缺乏條理和訓(xùn)練，因此得分較低。例如閱讀題第二小題，讓學(xué)生找出小說中前后對比的地方，這樣的問題對于高二下的學(xué)生來說，已經(jīng)是簡單得不能再簡單的知識，就這樣難度的題目竟然也有40%的同學(xué)沒有拿到滿分，5%的學(xué)生放棄作答。對策：在即將到來的高三的學(xué)習(xí)中，利用課余時間開展多種形式的課外閱讀，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且在閱讀的過程中，進行答題方法的示范和訓(xùn)練，爭取在高考當(dāng)中提高現(xiàn)代文閱讀的得分率。7、作文題：60分，平均得分約47分，最低分0分，10多分的有5人，最高分54分。本次作文審題上沒有障礙，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確立意，但部分學(xué)生立意沒有落到實處，即沒有一個明確的立意，部分選擇論述類寫作的學(xué)生，論述起來給不知所云；優(yōu)秀作文基本做到運用事實論證、因果論證、假設(shè)論證、正反對比論證等展開論述，但大部分學(xué)生的論述還停留在事例+結(jié)論的水平上；語言表達普遍不容樂觀，很多文章的開頭段中句與句之間沒有一點關(guān)聯(lián)，究其原因還在于邏輯思維訓(xùn)練缺失。今后加強議論文寫作專項訓(xùn)練，結(jié)合語言運用題適當(dāng)進行邏輯思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生作文的水平。

7、語言知識和應(yīng)用：這個大題分兩道小題，一道語言排序題，一道句式仿寫題，這兩種題型都是這幾年高考必考的題型。排序題考查學(xué)生的邏輯思維能力，仿寫題考查學(xué)生的語言表達能力，由于此次排序題難度較大，故得分率不高，而仿寫題沒有難度，得分率相對較高。但一些學(xué)生仿寫時只依葫蘆畫瓢，機械地模仿句式，而不理解其中的含義、意境，比如將父親比作“小草”、“花朵”等，使得仿寫徒有其形而無其內(nèi)涵，大大降低了語言的表達效果。

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