自然總結

201*年度民辦浦光小學第二學期自然教學心得

四（2）樊蕓蕓

本學期已經結束了，在學校領導的指導工作下，根據(jù)學期初的教學工作計劃要求，結合學生實際，本人認真、扎實地完成了本期的自然科教學工作任務�，F(xiàn)將完成的主要工作總結如下：1、通過《生態(tài)平衡》、《能與能源》兩個單元的教學，讓學生學習課文，理解課文,知道了生態(tài)平衡和保護環(huán)境的重要性,使他們受到了保護環(huán)境熱愛大自然的思想教育。

2、科學自然觀的培養(yǎng)和教育：在教學過程中，指導學生認識透鏡、欣賞宇宙視頻，學生從中體會到了自然事物是變化的；通過指導學生了解杠桿平衡的條件等，使學生體會到自然事物的變化是有規(guī)律的；通過指導學生認識物體沉浮的條件，向學生進行了相信科學、破除迷信的思想教育。

3、科學態(tài)度的培養(yǎng)：通過觀察、實驗、栽培、制作等活動，培養(yǎng)學生認真細致的態(tài)度；通過顯微鏡下微生物的研究，培養(yǎng)學生勇于探索、愿為科學奉獻的科學態(tài)度；通過指導學生探究一些自然事物的規(guī)律、自然變化的原因，培養(yǎng)學生追求新知、勇于探索的科學態(tài)度。

4、環(huán)境教育：通過指導學生認識空氣污染的原因、危害和保護的方法，教育學生自覺保護環(huán)境。

我在教學過程中，認真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，精心設計教法，使每一節(jié)課都充滿生機，讓學生學得有趣有意，學得一定的知識和技能。教學設計是一個計劃與設想的過程，因而設計者的教育理念、教學經驗和他對教學內容的認識與理解等因素將起重要的作用，以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計將起著定向的作用，在傳統(tǒng)的教育理念指導下，教學注重知識的傳播和學習，因而，教學設計著眼于教師的“教”，在設計中更多考慮教師的方便和需求，凸現(xiàn)教師的權威和地位，相應地就會在一定程度上忽視學生的特點和需求，限制學生的參與程度，削弱學生能力作用的發(fā)揮。在課程中，教育理念發(fā)生了變化，倡導建構的學習，改變了過去死記硬背、機械訓練的學習方式，取而代之的是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，在教學設計上，將發(fā)生根本性變化，教學設計將圍繞著學生的學習而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁；學生是知識的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”，教師是學生學習活動的引導者、激勵者、協(xié)調者、服務者。因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將從教學目標、教學內容、教學方法、教學流程等方面的選擇與確定上發(fā)生較大的變化。具體的，這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：教學目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現(xiàn)素質目標的使用材料；注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍之內；教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。

我在整個學期的教學中，腳踏實地，認真批改作業(yè)，堅持做到有教案才能上講臺，全學期完成教案26節(jié)，課內實驗3次，課外觀察實驗2次。我通過一學期的努力教學工作，在期末測試中，學生的自然科都取得了良好的成績。今后努力方向：1、加緊學習課標，貫徹課標，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

2、加強對學生的管理，尤其是后進生的轉化。

3、開動腦筋，吃透教材，努力更好的教育管理學生。

21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

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福州市建華小學201*－201*學年度第二學期

三年級科學學科教學工作總結

教師：蘇敬

201*.6

科學學科教學工作總結

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。當前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認同。其基本認識：主體性教育是對傳統(tǒng)的繼承，古人把教育作為學生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點學生學習的門徑，而不是代替學生做出結論，在主體性教育中，學生始終處于主體地位，是意義的直接構建者，教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者。其作用在于為學生創(chuàng)造學習的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創(chuàng)新能力強。在科學教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在科學教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發(fā)學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識，培養(yǎng)能力，同時激發(fā)學生的科學志趣。

在教學中要實施主體性教育，首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為學生年齡小，知識和經驗少，能力差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。

其次，要培養(yǎng)學生的學習興趣。科學學科的認識主體是學生，教師應該指導學生去認識，但不能替代學生去認識，對于小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”。在科學課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。第四是合理指導，讓學生自行探究。在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。學生的能力相對低、知識少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點，教師更要精心設計，精心組織，讓學生切實自己去探索，去研究。

第五，教師要積極啟發(fā)，讓學生充分發(fā)表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結論性的、規(guī)律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。

總之，在科學教學中，要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學生真正去探索大自然的秘密。

教師：蘇敬

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