高中化學有效教學總結(jié)講話稿

高中化學有效教學總結(jié)

平遙二中

高二化學課題組

自從去年學校實施有效教學改革以來，我�；瘜W教師積極響應學校號召，全體課題

小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。按新課程的理念，認真實踐，教育觀念和教

學方式得到了很大的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)將二年來的實施有效教學的情況做如下總結(jié)。

一、認真學習，提高認識

進行課堂教學改革和研究，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育教學理念顯得非常重要，所以我們開始的工作重點就是對教師進行教學理論的學習培訓。為此，我們組織全組教師認真學習肖成全主編的《有效教學》，余文森主編的《有效教學十講》，沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察走向?qū)�業(yè)的聽評課》，山東省教研室主編的《化學教學研究與指導》等理論書籍，同時到兄弟學校太谷二中進行了觀摩學習，為我們有效教學的研究帶來了先進理念和經(jīng)驗，教學之余，我們還組織教師從網(wǎng)上查閱資料，認真學習，認真書寫讀書筆記。

經(jīng)過一段時間的充電，我們充分認識到“提高學生的有效學習效率”，的必要性，我們作為第一線的教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學理念，充實提高新的教育教學技能，引導學生改變已有的教學方式，營造引導學生主動參與學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，并提高課堂教學效率。同時，我們對“有效教學”有了更深的理解，即應該從三個方面去理解和把握：①是以學生的真實發(fā)展狀況作為衡量質(zhì)量效益的根本尺度；②不再以知識數(shù)量的獲取作為唯一的評價標準；③它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

二、不斷探索，尋找合適的、有效的教學模式初步確定了“學案導學”的自主合作探究式教學模式。

學案導學模式介紹

匯集集體智慧，認真編寫導學案。

導學案的設計一定要匯集集體備課的智慧，才能體現(xiàn)出新課改所要求的三維目標。圍繞這一指導思想，我們在達成實踐課堂導學案模式之初就制定了詳細的計劃，每一課時都有主要負責人，至少經(jīng)過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前兩周完成），然后集體備課來討論補充完善。可以說每一份導學案都是我們集體智慧的結(jié)晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。同時，每節(jié)課后我們都根據(jù)學生預習過程中出現(xiàn)的問題對導學案進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時再加

工修改為復習學案，裝訂成冊印發(fā)給學生，使之成為寶貴的教學資源。

“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

⑴導學案編寫思路要和教材的思路吻合

學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動探究”、交流研討”等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。

⑵導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

⑶導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是“預習體驗”、“達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學生可以完成的。最后還配備了“智能檢測”或“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。

導學案在使用時具體要做到以下幾點：

⑴動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關(guān)的已學的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）。

⑵及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對于不需要要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案

中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

⑶課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是各組選派代表上講臺展示自己的見解片，有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師耐心地去“傾聽”，關(guān)注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，然后交流，以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。

對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點撥。

三、積極進行有效上課的研究，尤其抓好實驗化學的有效教學。

我們先后對新授課、復習課、習題講評課和實驗課授課模式進行了大膽的嘗試和改進，初步形成了我們二中特色的授課模式。

1、新授課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見四種教學模式及案例）教師發(fā)導學案學生讀書預習自學小組合作學習提出問題課堂交流討論、探究師生總結(jié)得出結(jié)論鞏固練習課堂小結(jié)。

2、復習課的基本環(huán)節(jié)和流程

課堂導入→教師考點展示→師生基礎知識梳理→教師出示例題→學生分組討論→學生分析例題→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學生自我消化→學生交流分享→課堂小結(jié)→教師布置作業(yè)。

3、講評課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見四種教學模式及案例）課前：學生做題（練習或考試）教師批閱公布答案學生自我訂正課堂：考情分析交流研討探究釋疑學生自我整理變式訓練4、實驗課授課模式

學生分組實驗授課模式基本環(huán)節(jié)和流程：

⑴根據(jù)所學知識或情景設置預測物質(zhì)的性質(zhì)，設計實驗方案。

⑵根據(jù)現(xiàn)有實驗用品及原理評估實驗方案的可行性，選擇最佳實驗方案。

⑶動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，處理實驗相關(guān)問題。⑷分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

⑸實驗評估（包括實驗的改進與創(chuàng)新等）。⑹認真書寫實驗報告。

四、自我感受：

經(jīng)過兩年多的研究，我們在有效教學方面取得了一定的成績，我們欣喜的看到了學生的進步和老師的成長。

1、在課堂上學生通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到了合作的成功喜悅，從而激發(fā)了他們對化學的好奇心、求知欲以及學習化學的興趣，覺得化學不再是那些枯燥乏味的化學方程式、化學式等，大大提高課堂的教學效率。

2、在有效教學開展的過程中，我們始終在尋找合適的課堂教學模式，最終形成了新授課、復習課、習題講評課、實驗課四種教學模式，并進行了推廣和使用。實驗教學搞得有聲有色。

3、備課組的老師們也迅速成長起來，教學水平顯著提高，深受學生的歡迎。有效教學的探索之路還很長，也很艱難，但是這是我們作為教育工作者的必經(jīng)之路，“痛并快樂者”，我相信在這條路上，我們化學組教師也會有更多喜悅的收獲，我們的人生也會因此更加豐富多彩！

擴展閱讀：高中化學有效教學

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學,生活化教學,信息化教學,探究性教學等教學策略實施有效教學.

關(guān)鍵詞新課程理念高中化學有效教學教學策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學的提出也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù),這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結(jié)果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

1、教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應該關(guān)注學生的發(fā)展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發(fā)展的思想,在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性要關(guān)注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。4、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關(guān)注學生的認知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng),忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業(yè)負擔。

2、不能以學生的發(fā)展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是:⑴造成學生發(fā)展的兩極分化,一些適應被動發(fā)展的學生受到教師的關(guān)注,一些不適應的學生得不到良好的發(fā)展;⑵學生的個性發(fā)展受到壓制,缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展;⑷忽視學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。

3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。4、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發(fā)展,影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式,使學生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學生學習的動機和熱情,是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動�！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣�,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調(diào)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識的學習,還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發(fā)學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權(quán),拓展學生發(fā)展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構(gòu)學習的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學論教”,創(chuàng)設一個良好的有利于師生

教師的教學是課程的創(chuàng)設與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開發(fā),教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學中�！靶袆友芯俊笔且孕袆佣�進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積極的經(jīng)驗進行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的對話,使其形成規(guī)范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結(jié)論,知識發(fā)展過程教學是在結(jié)論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創(chuàng)設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構(gòu)型復習,促使學生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學生學習方式,促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用,把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來,努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值,積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。四、新課理念下中學化學有效教學的策略1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣,常見的教學方法有:(1)實驗法�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣。

(2)設疑法�！皩W則須疑”,通過設疑引發(fā)學生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿�。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發(fā)學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系,逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:

(1)要進行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學生。

(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯(lián)系實際,學以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進生,要關(guān)心幫助他們,以達到共同進步。3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:

(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容,要緊跟化學發(fā)展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發(fā)學生的興趣。4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動,激發(fā)學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關(guān)注學習方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)�？茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結(jié)的科學結(jié)論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同,如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究,可激發(fā)學生學習的興趣,促進學生思維發(fā)展,發(fā)揮學生潛能,進一點開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(4)開展化學課外活動,培養(yǎng)學生探究能力。

開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習化學的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。(5)開展專題研討式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學,體現(xiàn)化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學,能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神

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