項目導向教學法體會

轉變思想，立足現(xiàn)實，積極教改

------記“送教上門”心得體會

在12月10日和11日兩天，我有幸聽到廣技師四位老師的關于“行動導向教學法”的講座，第一次切身感受到而不是被“灌入”了一種新的教學方法、新的教學模式。這種新的教學方法能否在我所教的班級適用，是否適合自己的學科？圍繞這些問題，我想談談自己的體會。首先，這次培訓使自己深刻認識到：在教學中要轉變自己的思想，轉變自己的一些教學觀念。接受了這次培訓后，我才認識到自己的一些教學方法、教學觀念很傳統(tǒng)，已遠遠不能滿足現(xiàn)代高職高專大學英語教學的需要。在教學中，自己還一直處于主導地位，支配著每個學生，支配著整個課堂；教學方法和形式很單一；和學生的互動還不夠。學生除了學了點語法和詞匯，讀了幾句英語外，其它能力諸如創(chuàng)造力等基本上都沒有得到培養(yǎng)。這次的培訓讓我認識到，這種較為落后的教學一定要改變，自己的思路要打開，視野要開闊。最主要的是要讓學生處于主導地位，讓他們成為課堂的主人，成為最活躍的分子，自己要慢慢學會從一名主導者到一名觀察者。

其次，正如各位講座老師所說，這種方法是“泊”來的，要有哥哥本土化的過程。要想把這種教學方法付諸于實踐并進行推廣，發(fā)揮其實效，還要考慮一些現(xiàn)實情況。根據(jù)自己所在學校所教學科和班級特點，我主要思考了已下幾個問題：

1.這種教法是否適合本學科？比如說項目教學法，根據(jù)大學英語教材編寫特點，是否有合適的項目讓學生去做？如果有的話，學生能不能用英語表達出來？

2.在自己所教的兩個班級（市場營銷班和會計班），這種教學方法是否使用？現(xiàn)實情況是：會計班學生有一定的英語基礎，但因其女生過多，不太活躍，很多女生不愿動，很多活動做不起來；營銷班男生很多很活躍，做項目或角色扮演時他們較樂于參與，但英語基礎很差，即使能做項目，但對本學科影響不是很大。使用行動導向教學法時，要根據(jù)具體情況做相應調整。

3.由于新的教學方法較費時、費力，根據(jù)課時安排等實際情況，不可能每次課都使用，到底多久用一次才較為合適，這也是一個值得考慮的問題。

最后，教改勢在必行。一方面，在一個大的社會環(huán)境下，伴隨著信息化，每個人都渴望掌握大量信息。我們的學生也是如此。這就刺激我們要探索出一直積極有效的教學方法，在短短的45分鐘的時間里給學生傳遞盡可能多的信息；另一方面，我們的學生都是90后，他們的思想、觀念、信仰等已有很大的不同，以往傳統(tǒng)的教學方法已不能適應、滿足他們的要求。這也刺激我們高校教師要改革教學方法，調動他們的學習興趣，滿足他們的學習需求。

以上是本人在“行動導向教學法”培訓后的幾點心得。通過培訓，知道自己現(xiàn)在又很多不足，還有很大努力空間，明白了自己在今后一定時期內努力方向，即在教學中，結合本學科特點，嘗試踐行“行動導向教學法”，不斷探索研究新的教學方法，培養(yǎng)學生的能力，為高職高專教學方法改革貢獻自己的一份力量。

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“項目導向教學法”教學模式在內科護理學教學中的應用效果研

究

[摘要]目的探討項目導向教學法在內科護理學教學中的應用效果。方法分析201*年入學的本校538名護理專業(yè)學生，隨機分為觀察組283名，應用項目導向教學法進行教學，對照組255名給予常規(guī)教學法。評估學生學習效果滿意度、護理程序完全掌握、護理實踐能力、危急事件處理能力比較。比較兩組考試合格率。結果觀察組和對照組學習效果滿意度（89.0%對63.1%）、護理程序完全掌握（94.0%對87.5%）、護理實踐能力（96.5%對58.0%）、危急事件處理能力（91.5%對25.9%）比較，差異有統(tǒng)計學意義（p0.05），具有可比性。1.2方法

對照班實施常規(guī)內科護理教學[2]。觀察組實施項目導向教學。在老師的指導下，將一個相對獨立的護理教學項目交由學生自己處理，護理教學項目的創(chuàng)意、方案、計劃、實施和結果均為教師和學生共同完成。學生自己負責信息收集、方案設計、項目實施及最終評價[3]。通過對項目的全面參與，學生能了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。整體教學流程由教師監(jiān)控（圖1）。兩班教學進程一致，均為132個學時。比較兩組學生學習效果滿意度、護理程序了解程度、護理實踐能力、危急事件處理能力，比較考試成績。1.3評價方法采用自行設計的問卷對學生進行能力調查，評估學生學習效果滿意度、護理程序完全掌握、護理實踐能力、危急事件處理能力。比較兩組考試合格率。1.4統(tǒng)計學方法

使用spss17.0軟件，計量資料符合正態(tài)分布以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間均數(shù)比較采用成組設計的t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結果2.1調研試卷

本組共發(fā)出調研試卷538份，均有效回收。兩組學習效果滿意度、護理程序完全掌握、護理實踐能力、危急事件處理能力比較，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.005）。見表1。2.2考試成績

教學2個月后的考試成績，觀察組與對照組分別為82.7%與76.5%及格，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。教學4個月后的考試成績，觀察組與對照組分別為92.9%與87.1%及格，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。見表2。3討論

3.1內科護理學教學中實施項目導向教學法的必要性和可行性護理學是一門實踐與理論有機結合的學科，培養(yǎng)目標主要是要求學生在掌握理論知識的同時，可以在實際工作中應用實踐。傳統(tǒng)教學法以理論培養(yǎng)為主，采取注入式教學方法，教師講解，學生學習，

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