體育教師教學反思

體育教師教學反思

由于新課標大大拓寬了原來體育課的學習領域，這對擔任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準的要求，如何在教學中加強對學生社會適應能力的關注，促進學生運動興趣的保持和良好行為習慣的養(yǎng)成，是教師應該特別注意研究的重點。

小學的體育教學可根據(jù)學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣，更要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

案例：在體育活動過程中培養(yǎng)合作意識和行為；學習目標為與他人合作共同完成體育活動任務；學習內容為集體合作跑；主要學習步驟為：

1、教師講解：練習的基本形式是以小組為單位的各種合作跑。

2、第一次練習：各小組分成甲乙兩隊，各成一路縱隊，輪流練習。甲隊練習時乙隊幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲隊每人雙手扶在前面人肩上（領頭第一人除外），各組甲隊同時出發(fā)，看哪隊能最先“跑”完半個籃球場。甲乙兩隊互換位置，繼續(xù)練（轉載自第一范文網(wǎng)，請保留此標記。）習。

3、第二次練習：分組方法同前，但換成橫隊。甲隊練習時乙隊幫助，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上，同時出發(fā)，看哪隊最先"跑"完規(guī)定距離（10m）。

4、第三次練習："開火車"（變異一，由"跑"轉成"跳"）各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令后出發(fā)，必須保持隊伍的整齊，堅持跳完規(guī)定距離（半個籃球場）。

5、第四次練習：（變異二）同上練習，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰，聽口令后出發(fā)，采取集體同節(jié)奏的蹲跳方式，先進距離約2～15m。

6、小組討論：成功的關鍵是什么？（合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度）

通過合作學習讓學生更加積極的參與到練習中，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。您可以訪問第一范文網(wǎng)（）查看更多與本文《體育課案例反思》相關的文章。

體育教學中的挫折教育

挫折教育，也叫抗挫折教育是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學生對受挫折的恢復力的教育。作為體育教學,它的實踐性、集群性和互動性在培養(yǎng)學生的抗挫折能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。且體育教學本身就是人為地設置困難，使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內部（生理、心理）困難和外部（環(huán)境）困難的過程中，培養(yǎng)頑強的意志，鍛煉自我，完善自我和超越自我。使學生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗戰(zhàn)勝挫折的愉悅，使學生的意志品質，心理活動以及個性持點，都表現(xiàn)得極直觀、具體、生動、鮮明，因此，在體育教學中對學生進行抗挫折教育是其他學科無法替代的。

我們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)，在上體育課時，有的學生在同其他同學進行比賽時，輸了就說：“不玩了，沒意思！”在400米的練習中，有的學生在前200米時還認真堅持的跑，可還是落后于同小組的其他同學，于是，他氣餒了，干脆不跑了，停了下來、、、、、、學生在遇到有力的對手時，那些自視甚高，一慣爭強好勝的“常勝將軍”，為了維護自己的自尊，往往采取消極的態(tài)度，這時教師可側面引導他們暫時放棄，敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。事后幫助他們認真分析原因，潛心鍛煉，等時機成熟，以備再戰(zhàn)。做為一名體育教師，我們要走近學生的心里。根據(jù)不同的學生，采用不同的教學方法，做到教學內容豐富多彩，從各方面鍛煉我們的學生。在學生遇到挫折時，要不失時機的幫助學生樹立信心。不要怕受挫折，不要害怕失敗，只要擁有一個良好的心態(tài)，擁有必勝的信念，去面對它，戰(zhàn)勝它，一定會成功的。激勵主體參與提高教學效益東灶港中心小學江松

在體育教學中，教師給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，可以使學生發(fā)揮主觀能動性，變學生被動學習為主動學習，從而提高課堂教學效益。一、尊重主體差異要使學生積極主動參與課堂教學活動，教師要認識到學生的差異，尊重他們。如：接力跑教學一般都是教師分好組，排好隊，依次進行�？捎幸淮卧诮恿ε芙虒W時，突然一位學生告訴我：“老師，第二組有同學調換人。”我聽了很惱火，走過去問：“你們?yōu)槭裁匆�調換人？”學生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個同學這一棒，其他同學都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學先上……”聽了他的話，我一下子明白了。于是，我?guī)е�微笑對全體學生說：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝�！痹谖业囊龑Ч膭钕�，學生練習的興趣更加高漲了。是的，在課堂上，教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵，從而使學生“親其師,信其道，樂其學”，學習的主動性、積極性得以充分發(fā)揮。二、鼓勵自選方法學生沒有選擇權，就不能體現(xiàn)自主性和主動性。因此，教師要激發(fā)學生學習的主動性，讓學生選擇感興趣的、符合實際、切實可行的練習方法。如：耐久跑教學，大家都知道耐久跑是一項枯燥無味、而且很辛苦的項目。于是我改變了讓學生在田徑場跑圈的習慣做法，而是在跑前征求學生的意見，設計好幾種耐久跑的練習方法，讓學生選擇。（1）變換環(huán)境跑。讓學生體驗在不同的環(huán)境下進行耐久跑，如可以利用學校的自然地形場地。（2）變換路線跑。有螺旋形跑，沿對角線跑，折返跑，“8”字形跑。（3）競賽法。有追逐跑、讓距跑、換領頭人跑等。（4）在音樂伴奏下跑。（5）游戲法。把耐久跑教學同學生喜歡的游戲結合起來。通過讓學生選擇方法，學生的興趣一下子調動了起來。特別值得一提的是，把耐久跑和游戲結合在一起，學生非常投入。加上在跑的途中，我時時鼓勵、關心學生，使學生增添了信心。結果，每個學生都完成了學習任務，而且在下課時，許多學生還要求再來一次

在三年級“障礙跑”活動中，要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請各組討論：“為什么有的同學過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”各組經(jīng)過討論，進一步明確游戲既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求�！澳敲�，怎樣才能達到這兩個要求呢？”教師啟發(fā)學生從活動中去體驗，去尋找答案。接著各組在做第二次嘗試練習。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。同學們在體驗還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法：“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學與眾不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學到達低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥“橫爬”方法，所以他的動作比其他人都快。教師及時肯定了大家的“發(fā)現(xiàn)”，有表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進一步啟發(fā)學生：“想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過障礙的方法？”學生的練習情緒更加高漲，又出現(xiàn)“繞桿時身體主動內傾”和用“翻滾動作過低橡皮筋”的一系列“創(chuàng)舉”。分析反思：

創(chuàng)造性地培養(yǎng)應該從小開始。實際上，兒童在幼兒時期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木在自己的床上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學生進行創(chuàng)造性地學習，并使他們形成創(chuàng)造性學習的習慣，不僅能使學生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。在體育教學中我們要創(chuàng)設條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學生獲得充分的創(chuàng)新體驗。本課從教學中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學生在解決問題的過程中，使他們充分體驗到創(chuàng)新的滿足，調動了學生學習的積極性。另外，在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意與我們的設想不一致時，千萬別“一棒子打死”，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情境中產生。提倡學生進行創(chuàng)造性地學習比不意味著排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生去創(chuàng)造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中將教師的指導與學生的創(chuàng)造結合起來。

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201*-201*上學期《體育與健康》課堂反思

作為一名剛剛從大學畢業(yè)的體育教師崗位上的新人，很榮幸能加入了首附這所人才濟濟的學校，通過這半年來的學習與實踐，在許多老前輩的指導下，以及對新課改的基本理解和初步實踐下，我完成了本學期的《體育與健康》教學任務，下面就根據(jù)新課改的精神，對自己這半年來的體育教學內容、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，望能從中揭示體育教學問題、促進自我的思考、希望能不斷改進體育教學、提升自我體育教學的質量。

在本學期的體育課教學中，我覺得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的學生，使學生聽從我的安排進行體育教學，按學期教學計劃完成教學任務，規(guī)范體育課常規(guī)，除此之外感覺不足和有待提高之處倒是挺多，如：

①上課的紀律必須要更加的注重，不能由于是體育課而有相對的放松，要嚴肅課堂紀律。②只是純粹地傳授技能，單單只是“教”，許多學生積極性差，對體育興趣不高，導致教學效果達不到預期。

③在課的結構上創(chuàng)新不夠，基本都是按照4段式的老套路來簡單得傳授運動技能，應該更注重從體育課中領悟和學習到什么，而不單單只是運動技能而已。

④準備活動和放松活動的重視不夠、針對性不強，經(jīng)常是千篇一律，不能使學生快速得進入體育課的狀態(tài)和調整好生理機能回到下節(jié)課的課堂中。

⑤室內課的教學目標不明確，對室內的體育課時運用不好。⑥對學生的心理教學、以及生命健康意識教學還有欠缺。對于以上的幾個問題我思索再三，總結歸納出以下幾點原因：問題①：

是由于我自己本身的還在適應教師這個崗位，在“度”的把握上還未到火候，太松管不住學生，太嚴又怕學生抵觸情緒高漲，不過隨時間推移，經(jīng)驗的增加，相信在下學期我能很好地改善該問題。

問題②和③：

這兩個問題則是現(xiàn)在大多數(shù)體育老師都碰到的共同問題，經(jīng)過對自我課堂教學實踐的反思，我發(fā)現(xiàn)有以下幾個原因：

1、因為過去我們這種教學結構，它主要體現(xiàn)的是一種大鍋飯。那種狀態(tài)整齊劃一、要求統(tǒng)一，甚至連教學的內容、技術、技能的動作方法標準，教師教出的范例都是統(tǒng)一的、一樣的。當然我們過去也考慮到學生的個體差異，也有區(qū)別對待的那種分組分層教學的問題，但是那種分組分層的教學，更多地是建立在，技能形成規(guī)律的前提下去進行。但是學生是不是真的學會，是不是真的對這項運動有學習的興趣等問題，教師考慮得確實很少，甚至學生學習心不在焉地的時候，教師還用嚴厲的紀律來要求，所以說我覺得最大的弊端是不考慮學生的自我的需要，還有學生的學習興趣。

2、很多老師對于體育課的理解還停留在單獨的教授學生運動技能這個層面上，把運動技能教授給學生就完了，所以容易造成學生什么都學了，什么都沒學會的現(xiàn)象。對于效果不佳的教學內容，更多的是重復地機械練習，而未對課的本身結構、方式、手段方面進行改進。習慣性地把大部分精力都放在考慮如何使學生掌握運動技能，而忽視了其他方面的目標和學生發(fā)展的問題。

3、課的流暢性不夠，結構單調，基本都按以前的四個階段（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分）的結構來上課，經(jīng)常由于各個部分聯(lián)系不夠，而導致脫節(jié)，連續(xù)及流暢性差，自然會打擊學生的積極性。

4、在高中階段女生因生理等因素，一部分不喜愛體育運動，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是如今的體育課，此類問題更加突出。問題④：

這個問題則主要是因為首先我們體育老師沒有正視準備活動的真正價值，以及其對這節(jié)課主體的價值，不僅僅是活動一下關節(jié)，而是應該為課的基本部分服務的。在過去的結構狀態(tài)下也形成了常規(guī)內容的排序固定模式。不管你一般什么內容，也不管你是上球類還是上體操、還是上武術，準備部分的時候基本都是慢跑，慢跑后徒手操，徒手操以后再進行一些進入基本部分之前的一些引導性練習，然后再進入到技術的基本部分學習。我們常常感覺到常規(guī)的練習從隊列練習到慢跑到徒手操好像成為準備部分的主要內容。這種安排的弊端就是，沒有針對性的準備活動內容對基本部分作用十分有限，對學生進入課的基本內容時的狀態(tài)也是一種壓抑。

問題⑤和⑥：

兩者關系比較密切，室內體育課常常就是因為教師們對健康和心理知識教育的準備不夠充足，導致本來《體育與健康》課中的重中之重健康教育倒是受到了異常的冷落，這可以說根本就是個本末倒置的錯誤，現(xiàn)在的室內課往往是由于天氣原因“被迫”的，這是一個很悲哀的現(xiàn)狀，我們在新課改的倡導的“健康第一”的指導思想下，身體健康和心理健康教育是勢在必行的，以往的體育課中我們往往只重視了生理學依據(jù)而忽視了心理學依據(jù)，那么健康又從何談起呢？現(xiàn)在我們的學生常常是在不知道自己學習的體育技能有何用，為什么而學，為誰而學的狀態(tài)下被動學習的，那他的積極性又能有多高，上課的效果又能有多好呢？

針對以上的各種問題，我在心中有些個人的想法與對策：一、體育老師個人修為方面：

應該加強理論學習,轉變教學觀念，體育課程改革是基礎教育改革的核心,而觀念的轉變是先導。因此,體育教師必須主動自覺地學習體育與健康課程標準。要樹立健康第一的指導思想和體育課程改革的根本目的是促進學生全面和健康發(fā)展的基木觀念;樹立運動技能、運動技術教學是促進學生健康的手段而非目的的觀念;樹立以學生為主體的觀念,要把激發(fā)和保持學生的學習動力和興趣放在教學的中心位置;樹立既要面向全體又要關注個體需求與差異的觀念;要改變以運動成績身體索質作為唯一的評價標準的評價觀,樹立知識、技能、體能、情感、態(tài)度行為表現(xiàn)的多元評價觀。

二、課的效果的提高、模式和結構的改進等方面：1、教學中應該改變下教師“主動教”、學生“被動學”的這種模式，應該把課堂還給學生，可以在教學計劃的范圍內，給予學生一定的自由，讓學生可以自由選學感興趣的內容。

2、問題②和③中，最好的解決辦法或者說是“治本”的辦法就是培養(yǎng)學生對《體育與健康》課的興趣，使他們想上體育課、想學健康知識。這個很簡單，比如我對籃球有興趣，我就會主動地學、積極地學。那么我的籃球技術技能水平就會隨之提高。提高了以后我就有成功感、有愉快感，我會對這個運動更加有興趣，從而形成一種良性循環(huán)。培養(yǎng)興趣途徑很多，我們運用的最多的就是體育游戲，體育游戲以它特有的趣味性，娛樂性及競爭性，能充分挖掘引起興趣的因素。在體育課堂中引入更多的相關的體育游戲，對激發(fā)學習熱情，把每個學生都吸引到體育課堂上來，積極主動地參與體育教學活動，實現(xiàn)學校體育的效果的提高有著重要的意義。比如在投擲類的教材前做傳接球類游戲，以進一步活動上肢，達到活動各個關節(jié)的目的；與基本技術相結合的體育游戲，可以改善教學氣氛，使單調、枯燥的技術練習變得生動、活潑，提高了學生學習的積極性，促進運動技能的形成；體育游戲可以應用到身體素質練習當中。身體素質練習艱苦、單調、一般強度都比較大，很容易造成高中生產生畏難情緒，練習積極性差，教學效果不好的問題。如果在身體素質練習中加入適合高中生的、合理有效的體育游戲，就能大大改變這種不良的教學狀況。除了體育游戲外，我們還可以利用情境教學的方式，運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關系，為了調動學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的教學語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題為：搶險、201*北京奧運等。

3、改變以往單調的四段式的體育課結構，設計多樣的不同的課的結構來培養(yǎng)學生的體育情感，使他們愛上體育，樹立終身運動的思想。比如我們傳統(tǒng)的四段式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分這四個部分，我們在一節(jié)課中以學生身心出發(fā)，可以重新以身心準備、身心激活、身心發(fā)展、身心調節(jié)來替代。在課的開始我們首先是身心準備，以輕快的一些簡單有趣的運動開始，讓學生擺脫上節(jié)課的疲勞，抖擻精神。身心激活來把人的身心、心理狀態(tài)喚醒到最佳，這樣更有利于學生學習運動知識和運動技能。身心發(fā)展則是在前面的基礎上學生在最佳的狀態(tài)中學習運動知識技能，使身體和心理都得到發(fā)展。最后的身心調節(jié)又可以把學生們略顯亢奮的心情平靜下來，為下節(jié)課做好準備。所以我們體育教師以后可以根據(jù)本課內容，選擇側重點，來設計多樣的不同結構的課。

4、重視準備活動與放松活動，首先必須清楚兩者在體育課中的重要性，準備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學模式重點放在了關節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現(xiàn)出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數(shù)是在老師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的跗面、負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還給學生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以把從體育課老師那里學來的知識加以運用、可以把電視VCD影像上的優(yōu)秀內容搬到課堂、也可以是自己根據(jù)已有經(jīng)驗思維、加工、合成創(chuàng)造出新的內容。這樣既給了學生一個表現(xiàn)自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力同時讓學生體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。放松運動可以平緩我們運動后的各種生理反應，可以使我們在下節(jié)課中受到體育課的影響降到最低。對于體育課引起的生理心理疲勞，用一些形式自由，內容簡單，輕松活潑的小型游戲進行放松，已經(jīng)得到了幾乎所有體育教師的認可，同時一些簡單的動作和呼吸相結合放松類型及意念放松等也可適當?shù)倪\用于體育課堂。三、生命、健康意識的方面：

“人要活著才有意義，生命自然就是最基本的，如果一個人連生命都沒了，那剩下的都是空話�！边@是劉定華校長的原話。劉校長這句話恰恰和新課改提出的“健康第一”的思想不謀而合。揭示了學校體育教學的側重點和發(fā)展方向。但是要達到每個人都能樹立終身運動、健康第一的效果，則任重道遠。根據(jù)目前所發(fā)現(xiàn)的問題，我認為可以從以下幾個方面先嘗試著進行改變：

1、我們教師自身要把“健康第一”這個概念深深地植入心中，一切以該指導思想為核心進行教學，注重自己健康知識的完善，要根據(jù)體育與健康課程標準與體育與健康教學大綱規(guī)定的教學時數(shù)上好體育課與健康課，保證健康課的課時，并開展一系列的健康講座以及活動。2、除了從生理學方面安排課的內容外，還應從高中生的心理特征出發(fā)組織教學，高中生心理特征一般為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢、好強、好競爭、愛表現(xiàn)自己等。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由于學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的后半部分則應安排一些游戲性較強的內容，激發(fā)學生興趣，使學生對下節(jié)體育課充滿期待。3、在我們以后的體育課中，可以嘗試體育課與健康課交叉進行，在教授以個新內容前，我們先上節(jié)健康理論課，先從運動力學、運動心理學、運動生物化學、運動解剖學、運動生理學等各方面讓學生對所學知識有個大致了解，知道各個運動技能練習對其自身有什么積極作用，對其健康有什么積極影響，知道他們?yōu)榱俗约旱慕】等�學，并帶著對這項運動的有效性的疑問進行學習，讓他們在體育課中多思考，學會在實踐中驗證理論，獲得健康。我相信這樣相輔相成體育課與健康課，一定會使學生們終身銘記、終身受益的。

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