初中物理有效性的評價策略課題研究總結(jié)報告

“初中物理有效性的評價策略”課題研究總結(jié)報告近兩年，有效教學(xué)行為研究是省在教學(xué)方面的一項(xiàng)重要課題，我校也圍繞這項(xiàng)工作進(jìn)行了相關(guān)的課題的研究，并且取得了一些成績，但目前還是在一定程度上存在著教學(xué)低效問題，而針對這個問題，主要癥結(jié)在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學(xué)評價為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，保證教學(xué)效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學(xué)管理者提出了新的研究方向，即開展課堂教學(xué)有效性的評價研究。綜上分析，我利用了這次課題研究的機(jī)會，結(jié)合我所任教的學(xué)科，建立了研究課題《初中物理有效性的評價策略》，旨在能給大家提供思路。在明確了建立分學(xué)科、分課型的課題教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學(xué)這就要求我們的學(xué)科教師應(yīng)參與到新的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中。我�，F(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的有6人，占100%由此可見，只有我們的教師參與到標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中，才有可能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的共識性，只有我們的教師認(rèn)可了評價的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能使評價的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師共同經(jīng)歷：理論學(xué)習(xí)----嘗試建立-------實(shí)踐驗(yàn)證-----指導(dǎo)教學(xué)的過程。二、理論講座：（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：1、多元評價理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的，被評價對象教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，同行的互評，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進(jìn)行評價時，不僅要對對教學(xué)效果進(jìn)行評價，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評價。2、建構(gòu)主義理論：皮亞杰建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。3、有效教學(xué)理論有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)�！窘虒W(xué)理念】關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（二）評價應(yīng)遵循的原則1、主體性原則在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評一、背景分析：近兩年，有效教學(xué)行為研究是市和區(qū)在教學(xué)方面的一項(xiàng)重要工作，我區(qū)各校也圍繞這項(xiàng)工作進(jìn)行了各級相關(guān)的課題的研究，并且取得了一些成績，但目前還是在一定程度上存在著教學(xué)低效問題，而針對這個問題，在上周“201*年初中教學(xué)工作會議”上趙校長明確指出：主要癥結(jié)在于課堂，而最根本原因在于教師力所不及，解決的辦法之一就是以課堂教學(xué)評價為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，保證教學(xué)效果的優(yōu)良。這也就為我們作為教學(xué)管理者提出了新的研究方向，即開展課堂教學(xué)有效性的評價研究。

那么，提到課堂教學(xué)評價，作為這項(xiàng)工作的主要受動者教師對目前我區(qū)課堂教學(xué)評價實(shí)施的滿意度如何？有哪些建議呢？

屏幕：我區(qū)部分物理教師對學(xué)校的課堂教學(xué)評價的滿意度、呼聲。

屏幕：亟待解決：建立和使用分學(xué)科、分課型的課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)！

而繼國家出臺的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和我市出臺的《中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》之后，今年市里也正在建立《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我們的研究不是孤立的，我們的研究與市里同步。

綜上分析，我利用了這次掛職培訓(xùn)的機(jī)會，結(jié)合我所任教的學(xué)科，建立了研究課題《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究》，旨在能給大家提供思路。

在明確了建立分學(xué)科、分課型的課題教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和迫切性之后屏幕：怎樣建立？怎樣操作？更科學(xué)

“201*年初中會議”趙校長：標(biāo)準(zhǔn)的共識性---是指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有被教師認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，才有指導(dǎo)作用。

這就要求我們的學(xué)科教師應(yīng)參與到新的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中。

我區(qū)現(xiàn)狀：物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校，占38%非常滿意的分布在7所學(xué)校中，而且這7所學(xué)校中有6所學(xué)校是教師參與了物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，物理教師親自參與物理學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定的有8所學(xué)校。

由此可見，只有我們的教師參與到標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中，才有可能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的共識性，只有我們的教師認(rèn)可了評價的標(biāo)準(zhǔn)，才有可能使評價的作用更好發(fā)揮。因此我們作為學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科教師共同經(jīng)歷：理論學(xué)習(xí)----嘗試建立-------實(shí)踐驗(yàn)證-----指導(dǎo)教學(xué)的過程。二、理論講座：

（一）可供借鑒的現(xiàn)代理論：

1、多元評價理論：加德納多元智能觀主要體現(xiàn)出兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的，被評價對象教師往往處于評價活動之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中教師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，同行的互評，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進(jìn)行評價時，不僅要對對教學(xué)效果進(jìn)行評價，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進(jìn)行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評價。

我區(qū)現(xiàn)狀：明顯體現(xiàn)出評價主體多元化的僅有5所學(xué)校，僅占23%。而且只有兩所學(xué)校提到了學(xué)生參與了評價（問卷或收獲）。

2、建構(gòu)主義理論：皮亞杰建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。

3、有效教學(xué)理論

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還

是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

【教學(xué)理念】關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（二）評價應(yīng)遵循的原則1、主體性原則

在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己，因此，通過課堂教學(xué)評價能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3、過程性原則

評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價中，往往以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進(jìn)行評價。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進(jìn)步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原則

可行性是實(shí)施評價的前提。評價要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進(jìn)行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。（三）明確初中物理新授課課堂的基本組成要素和基本環(huán)節(jié)：

1、參照多元評價理論，個人認(rèn)為基本組成要素應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功和教學(xué)基本功）。其中教學(xué)目標(biāo)確定的是否準(zhǔn)確、適度是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提，教學(xué)基本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程，教學(xué)效果是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，而教師教學(xué)基本功是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保證。

2、遵循過程性原則和參照凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，個人認(rèn)為初中物理新授課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括：導(dǎo)入新課探究新知拓展遷移總結(jié)歸納四個環(huán)節(jié)。未包括復(fù)習(xí)舊知、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

基于上述理論的學(xué)習(xí)，在常見的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我嘗試建立了《初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)》和評價量表。并在前期進(jìn)行了驗(yàn)證，過程中得到了進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)專家的幫助點(diǎn)撥，也征求了包括19中、育文學(xué)校、78中等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和物理學(xué)科骨干教師的意見，并在19中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和師生的全力配合下進(jìn)行了多次地檢驗(yàn)、修改，在此深表感謝！。

三、標(biāo)準(zhǔn)解讀：下面我對制定的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和量表的使用方法進(jìn)行解讀，請各位領(lǐng)導(dǎo)在聽解讀的過程中思考我建立的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具及量表的內(nèi)容的適切性，而下一環(huán)節(jié)每位領(lǐng)導(dǎo)將嘗試操作、使用，并針對標(biāo)準(zhǔn)的適切性和量表的使用談出自己的想法。初中物理新授課課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)解讀（征求意見稿）

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要形式，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯課堂教學(xué)的有效性，圍繞初中物理新授課課堂教學(xué)基本組成要素和

基本環(huán)節(jié)，特擬訂如下評價標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)共分為四個一級指標(biāo)和十六個二級指標(biāo)：

一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)效果和基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）四方面；二級指標(biāo)：

一級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)情境導(dǎo)入探究新知拓展遷移總結(jié)歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)效果學(xué)生參與度檢測反饋二級指標(biāo)三維目標(biāo)的確定情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)感悟教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)交流、教師點(diǎn)撥師生互動、知識生成例題和習(xí)題教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)的突破學(xué)生參與面、參與時間隨堂檢測教師語言教師板書基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）教師教態(tài)多媒體使用教學(xué)設(shè)計(jì)課堂組織和調(diào)控能力（一）、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)要符合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求；符合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生已有知識水平等；目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確、具體、適度，可實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的達(dá)成。量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)10分，分A、B、C三個等級。（二）、新授課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié):

1、情境導(dǎo)入：教師應(yīng)利用故事、音頻、視頻、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)問等情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，引起學(xué)生思維的活躍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求快速有效。2、探究新知

l實(shí)驗(yàn)探究、體驗(yàn)感悟：物理實(shí)驗(yàn)（演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）準(zhǔn)備充分,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生能帶著疑問有目的地觀察或操作實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯,可見度大,效果良好,確實(shí)促進(jìn)學(xué)生由物理現(xiàn)象上升為物理概念和規(guī)律的思維進(jìn)程，并培養(yǎng)學(xué)生的初步科學(xué)探究能力和小組合作意識。

l體驗(yàn)交流、教師點(diǎn)撥：學(xué)生圍繞自身觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點(diǎn)，會質(zhì)疑，能及時抓住要點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師能參與到學(xué)生的小組討論過程中，并能適時點(diǎn)撥，使學(xué)生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

l師生互動、知識生成：教師引導(dǎo)學(xué)生小組匯報交流討論結(jié)果，師生共同總結(jié)提煉，歸納出物理知識。

3、拓展遷移：例題和習(xí)題的選擇應(yīng)圍繞制定的目標(biāo)，應(yīng)具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。

4、總結(jié)歸納：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于前后知識的銜接。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共42分，六個二級指標(biāo)，前4項(xiàng)各8分，第五項(xiàng)7分，第六項(xiàng)3分，分A、B、C三個等級。

（三）教學(xué)效果：

l教學(xué)重、難點(diǎn)突破；教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩�，運(yùn)用有效的方法，使學(xué)生完成重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破。

l學(xué)生的參與度：參與的人數(shù)和參與時間達(dá)到一定的比例。

l檢測反饋：試卷應(yīng)圍繞知識與技能目標(biāo)有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當(dāng)；通過學(xué)生基礎(chǔ)知識的達(dá)標(biāo)率能反饋出課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共30分，三個二級指標(biāo)，每項(xiàng)10分，分A、B、C三個等級。（四）、基本功（教師基本功、教學(xué)基本功）：

l教學(xué)語言生動準(zhǔn)確,邏輯性強(qiáng),無科學(xué)性錯誤；并經(jīng)常使用表揚(yáng)鼓勵性語言激勵學(xué)生；l板書規(guī)范,條理清晰,概括性強(qiáng),重點(diǎn)突出,字跡工整；l教態(tài)親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；l信息技術(shù)多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，提高教學(xué)效率；

l依據(jù)課標(biāo)和教材，分析學(xué)情，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方法，并有效地實(shí)施；

l課堂組織和調(diào)控能力強(qiáng)，各環(huán)節(jié)安排緊湊、銜接得當(dāng)，時間分配合理，并有一定的應(yīng)變能力。

量化標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)共18分，六個二級指標(biāo)，每項(xiàng)3分，分A、B、C三個等級。

四、展示：下面由19中學(xué)通過對一堂課例的評價為大家展示評價量表的操作流程，同時請與會的每位領(lǐng)導(dǎo)一起嘗試用量表進(jìn)行評課。（兩點(diǎn)說明：1、常態(tài)課堂、常態(tài)評價2、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)在方案上）

五、交流研討：通過剛才標(biāo)準(zhǔn)的解讀和19中對量表的使用的展示，大家應(yīng)該了解了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和使用，但由于本人水平有限，加之時間不足，驗(yàn)證期較短，所以肯定有不適之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

六、總結(jié)：非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，通過研討，我們有許多疑惑得到了解決，有許多的問題達(dá)成了共識，但也有一些問題還在商討過程中，由于時間關(guān)系，我們的研討到此結(jié)束，還未解決的問題我們可以再創(chuàng)造這樣的機(jī)會，或通過信息的方式繼續(xù)研討。

各位領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教學(xué)管理的加強(qiáng)。切實(shí)抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教學(xué)管理人員的首要職責(zé)、頭等大事和重點(diǎn)工作。教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)過程的管理，而課堂又是教學(xué)過程的核心，因此，抓好課堂教學(xué)的評價、提高課堂教學(xué)的有效性，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本。希望通過今天的研訓(xùn)活動，各位領(lǐng)導(dǎo)能以物理學(xué)科課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究為先頭，優(yōu)化學(xué)校已有的評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)各個學(xué)科、各個課型的課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究打下基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)有效性的評價，切實(shí)打造有效教學(xué)研究下的高效課堂建設(shè)，用我們的專業(yè)化管理，尤其是專業(yè)化的指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，使我區(qū)的教學(xué)質(zhì)量“更上一層樓”。

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初中物理課堂提問有效性及策略研究

摘要：課堂提問是一種非常重要的教學(xué)手段。教師課堂提問水平的高低決定了課堂教學(xué)效率的高低。本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性進(jìn)行討論，供同行進(jìn)行討論交流。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)課堂提問有效性提高策略一、當(dāng)前初中物理課堂存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)方法也必須隨之進(jìn)行改革。雖然物理老師在教學(xué)中盡力組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在以下問題：1.教師提問方式單一。

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，課堂上老師與學(xué)生的交流越來越重要。一些教師在課堂提問時不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，延用“我問你答”的傳統(tǒng)模式，提問方式過于單一，缺乏與學(xué)生的良好互動，不能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，也不能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，降低了課堂教學(xué)效率。而新課標(biāo)提倡開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生大膽思索、勇于創(chuàng)新。2.學(xué)生缺乏積極性。

新課標(biāo)要求學(xué)生自己參與到課堂學(xué)習(xí)中，這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出自己認(rèn)為有問題的地方。但是現(xiàn)在有一部分學(xué)生缺乏對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，只是粗略地預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致他們在課堂上跟不上老師的思路，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。還有一小部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上提出的問題是專門為物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備的，與自己無關(guān)，沒有必要去思考，于是慢慢地失去對學(xué)習(xí)物理的積極性。二、提高課堂提問有效性的策略1.教師提問要有可行性。

在課堂提問中不僅要抓住課本的精髓，還要時刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學(xué)生的知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和提問的趣味性，既關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的接受能力。提出的問題應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，而不是照抄課本。例如書中的問題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個問題在很多學(xué)生看來都過于抽象，很難理解，對此我們可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會變差？”等等。這樣學(xué)生更容易接受，課堂教學(xué)效率也更高。2.教師提問要有針對性。

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意。因此在備課過程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況。對一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會分層提出問題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問學(xué)生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學(xué)生會回答�？梢詫⑦@個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大

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