初中英語分層教學(xué)的實踐

初中英語分層教學(xué)的實踐

建湖縣蘆溝中學(xué)湯紅玲

內(nèi)容提要：在英語分層層教學(xué)中我們遵循“讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”的主導(dǎo)思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞：英語分層教學(xué)實踐

英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

在對市級課題的實驗中，我們經(jīng)過近兩年的不斷嘗試，總結(jié)，更新，形成了一整套分層教學(xué)的模式。實踐證明：分層教學(xué)的策略能夠提高各個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感。經(jīng)過實踐總結(jié)再實踐再總結(jié)，我們遵循“讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”的主導(dǎo)思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學(xué)的原則，現(xiàn)介紹如下：

一．教學(xué)目標(biāo)分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使后進(jìn)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變"被動式接受"為"主動式探求"，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

例如：為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

二．教學(xué)內(nèi)容分層

施教分層改變應(yīng)試教育那種"少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客"的被動局面。"區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步"，這樣既能保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。根據(jù)備課要求，授課著眼B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。三、作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層施

教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。

例如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

有時作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對待后進(jìn)生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給后進(jìn)生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學(xué)生的相互幫助中不僅能提高差生的學(xué)習(xí)成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。

四、輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分為課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須把大部分時間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進(jìn)行合理安排呢？

以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層

學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。

五、檢測分層

分層檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。

擴(kuò)展閱讀：初中英語分層教學(xué)嘗試實踐論文

初中英語分層教學(xué)的嘗試實踐

【摘要】英語作為交流的一個重要工具，現(xiàn)在越來越被人重視。因此，學(xué)好英語成為每一個人的希望。但是在我們的實際教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能將英語學(xué)好，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。那么，針對這一問題，本文主要闡述了分層教學(xué)的相關(guān)理論以及實施分層教學(xué)的相關(guān)措施�！娟P(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；理論知識；實施方法世界上沒有兩個完全相同的事物，它們之間存有差異，教育亦是如此。差距是客觀存在，無法消除的，我們應(yīng)該承認(rèn)、正視、甚至發(fā)展“差距”。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的個體能力存在差異，對知識的接受能力也不同。初中英語教育要求教育面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性和特長。分層教學(xué)正是在這種教學(xué)理念下形成的新型教學(xué)方式。這種英語教學(xué)模式以學(xué)生客觀差異為前提，分層教學(xué)，區(qū)別對待，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使每個學(xué)生在已有基礎(chǔ)上發(fā)展，身心能得到真正的成長，真正達(dá)到英語素質(zhì)教育的要求。一、英語分層教學(xué)法教學(xué)的目標(biāo)

在實行“分層教學(xué)”之前，要考慮好學(xué)生的現(xiàn)狀。若分層不當(dāng)，會使得一些成績不好或是心理素質(zhì)差的學(xué)生的自尊心和積極性受到挫傷，所以要對學(xué)生說明分層的真正目的。主要是改變舊有的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)“填鴨式”“一人課堂”等現(xiàn)象，同時對英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)要求也逐漸提高。在實際的英語教學(xué)中，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：同一課堂上，一種是學(xué)生“吃不飽”，第二種是學(xué)生“吃不了”，所以就出現(xiàn)教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一的現(xiàn)狀。一學(xué)期過后，有的班上一些“尖子生”不夠突出，而“瘸腿生”也沒有得到多高的提升。所以，本人試著開始根據(jù)學(xué)生的不同的知識水平、能力、成績和性格特征等等諸方面進(jìn)行分層，然后對不同層次的學(xué)生實行因材施教。分層教學(xué)方法很符合學(xué)生的實際，同時也給學(xué)生提供了努力的方向和目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。這種方法，也是解決兩極分化的最有效途徑。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生個性差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)法實施的前提是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，為此，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的摸底調(diào)研。必要情況下，可以出一套試題。試題題量和題目難度科學(xué)配置，對學(xué)生測試后，以測試成績作為參考依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行初次分層。然后再參考當(dāng)面考察、作業(yè)情況、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行微調(diào)�？傮w上看，對學(xué)生的分層不宜過多，一般以三層為妙。即將學(xué)生分為a、b、c三層，a層學(xué)生一般有較扎實的基本功。接受能力很強(qiáng)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)愿望：b層學(xué)生有把英語學(xué)好的愿望.但英語基礎(chǔ)偏弱。接受能力也偏弱，需要別人給以幫助才可能進(jìn)一步提升英語水平；c層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃�；�礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上也缺乏自覺性，又缺少家庭監(jiān)督與輔導(dǎo)條件。這種分層并非一分定天下，相反，它是動態(tài)發(fā)展的。某個學(xué)生本月在c層，下個月就可能進(jìn)入b層了。所以教師必須定期對學(xué)生進(jìn)行重新摸底考察，以便動態(tài)地對學(xué)生的分

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