綜合素質(zhì)評價總結(jié)

xxxx年度學生素質(zhì)評價工作總結(jié)

為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學�？茖W管理水平，發(fā)揮學校辦學的積極性和創(chuàng)造性，我校制訂了針對學生綜合素質(zhì)的教育評價制度。所謂教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，運用科學的手段，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。建立學校內(nèi)部學生綜合素質(zhì)評價的目的是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。現(xiàn)將我校實施學生綜合素質(zhì)評價匯報如下：

一、領導重視、組織建全

評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并組建了以李彥君校長為組長、分管業(yè)務工作的教導主任趙忠祿為副組長、各班級的班主任為成員的“學生綜合素質(zhì)評價領導小組”。并認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上，放在人的發(fā)展上的評價原則。結(jié)合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。

二、明確評價目的，轉(zhuǎn)變評價觀念1、明確“一個目的”

評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。

2、樹立“兩個觀點”重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生人格和健康的心理品質(zhì)。

3、堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、建立評價機制、組織全面實施1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體多元：根據(jù)《課程標準》中關于應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。

（2）內(nèi)容多元：學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：①學生思想道德發(fā)展水平。根據(jù)各年段學生年齡特點，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價。②學生知識能力。根據(jù)學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學生力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。對學生的性格品質(zhì)、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質(zhì)進行綜合評價。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創(chuàng)造力進行綜合評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優(yōu)勢、學科特長、藝術(shù)體育特長等進行綜合評價。

（3）方法多元:依據(jù)《課程標準》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我、，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。學生、家長、教師從評價中，能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使用權(quán)教學雙方都得到發(fā)展，真正為學生服務，為發(fā)展服務。

（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞�。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、根據(jù)學科特點，有針對性地開展學習過程評價。四、評價結(jié)果

經(jīng)過評價我校優(yōu)秀等級人數(shù)為124名，占總數(shù)的40%，等級為良好的人數(shù)為158名，占總數(shù)的50%，等級為合格的人數(shù)為31名，占總數(shù)的10%。

今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結(jié)經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。

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二一－二一一學年度上學期

城關鄉(xiāng)中學綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)

結(jié)合我校實際，依據(jù)我校綜合素質(zhì)評審細則，在學校評審領導小組的領導下，本著實事求是、公開公平的原則，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，規(guī)范操作，慎重對待，體現(xiàn)課程改革發(fā)展的多元化的評價機制，為每一位學生終身發(fā)展奠定良好的基礎作為我校開展綜合素質(zhì)評定工作的指導思想，201*年1月對我校七、八、九年級的全體學生進行了綜合素質(zhì)評價。評定內(nèi)容包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、實踐創(chuàng)新能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大區(qū)域，二十三個要素，關鍵表現(xiàn)63項，具體項目細節(jié)302小項�，F(xiàn)對我校綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)如下：

一、充分發(fā)動群眾，廣泛征求意見，制定《城關鄉(xiāng)五龍實驗中學綜合素質(zhì)評定實施細則》

根據(jù)鄭州市教育局《鄭州市初中學生綜合素質(zhì)評定的實施意見》《滎陽市初中學生綜合素質(zhì)評定的實施意見》，結(jié)合我校實際和農(nóng)村學生實際情況，根據(jù)綜合素質(zhì)評定的六大方面，23個要素中的63個關鍵表現(xiàn)，多次召開家長會、學生會、教師會，廣泛宣傳，發(fā)動全體教師，根據(jù)我校實際情況，把63個關鍵表現(xiàn)最后量化為302個具體評定細節(jié)，盡可能地把學生的各種表現(xiàn)情況和學生的特點考慮進去，在廣泛征求意見的基礎上，學校評審委員會經(jīng)過多次協(xié)商，征求部分家長和教師的意見，最后制定出《城關鄉(xiāng)五龍實驗中學綜合素質(zhì)評定實施方案》

二、制定相關保障制度

1、成立綜合素質(zhì)評定領導小組，由賈福志任組長，副校長楊保柱

為副組長，成員包括相關學校領導、班主任，負責學生綜合素質(zhì)評定工作的領導和仲裁、監(jiān)督評定工作對評定結(jié)果進行審核和確認，領導小組召開多次專題討論會，形成共識，高度重視這項工作的順利開展。

2、向評價機構(gòu)中相關教師簽訂誠信協(xié)議書，建立誠信紀錄檔案，要求參加評定工作的教師必須高度負責，堅持公正、公平、守信的原則，提高綜合評定能力，確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

3、公示制度：學校在廣泛征求意見的基礎上，確定本校綜合素質(zhì)評定《實施細則》及時向?qū)W生和家長公開，在實施過程中，學生各項測評等級評定為A等的學生及時在班級和學校公示至少三天，對其它學生的評定結(jié)果和評語內(nèi)容及評定方法程序通過回執(zhí)單和致家長的一封信等形式向家長互通信息，將學校評審委員會成員及班級評定小組成員在校園公示，接受師生和家長的監(jiān)督，征得家長和社會的理解與支持。

4、建立培訓制度。學校制定學生綜合素質(zhì)評定工作行事歷，嚴格按照工作進度情況，及時召開全體師生及相關教師專題學習培訓會，在實施工作中遇到的問題，及時通過會議加以討論解決，保證大家統(tǒng)一尺度，問題及時得到解決，提高其職業(yè)道德水平和學生素質(zhì)評定水平，以確保評定結(jié)果的權(quán)威性和可信度。

5、建立材料收集制度。為了保證素質(zhì)評定工作的順利進行，保證評定工作的準確度，要求家長、任課教師、班主任甚至村委會負責收集和保管學生平時各方面表現(xiàn)的相關材料和有關證據(jù)（表揚信、三好證書、各方面的獲獎證書，甚至違紀通知），每次評定前，將所有的材料在班上公示，并有班主任匯總后負責向?qū)W校評定委員會和領導小組通報，以供核定時參考，最后評定工作結(jié)束把每期的相關材料（試卷及各項相關證

件復印件及有關證據(jù)材料）由班主任負責裝入學生的成長檔案。對于違紀通知（學生本人簽名）及時存檔，對于評定過程中的各種材料，也及時匯總裝訂，存入學生的成長袋內(nèi)。

三、評定辦法

為了便于操作，在具體評價中將六大領域細分為23個要素，將關鍵表現(xiàn)細化為63個評價點，將每個評點細化為3－5條評價細則（共302條），圍繞評價點和細則，先由家長評定，然后由學生自評，班級評價小組組織學生和教師收集關鍵表現(xiàn)紀錄材料和有關證據(jù)，填寫學生表現(xiàn)匯總表，學生依據(jù)評價點寫出自評報告，整理相關證據(jù)，確定各項自評等級，互評小組和班級評定小組審核學生提交的個人材料，方法是：先由學生填寫自評等級，出示相關表現(xiàn)材料，供班級評價小組參考，然后班委評議，以學生提供的各項客觀證據(jù)為依據(jù)，結(jié)合上級文件精神，按A、B、C三個等級。A等不超過30％；B等不超過50％；C等不超過20％。對評D等的學生非常慎重，原則上不評D學生，依據(jù)此原則，由班級評定小組評出學生的各項等級，上報學校評審小組評議后，將最終評定結(jié)果及時在學校公示（時間不少于三天）接受監(jiān)督。

四、評定操作步驟

1、提高認識，發(fā)動宣傳，為了較好的完成綜合素質(zhì)評定工作，學校領導高度重視，詳細解讀綜合素質(zhì)評價工作實施方案，首先成立領導小組，監(jiān)督小組和各班評定小組，組織機構(gòu)成立后，分別召開各個小組會議，進行明確分工和評定工作日程安排，責任到人，并召開教師、家長、學生會議，強調(diào)此項工作的重要性和嚴肅性，考核操作過程中，必須把握定性和定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，公平與準確相結(jié)合的三

項基本原則，嚴格執(zhí)行公示、審核、監(jiān)督、誠信等制度，規(guī)范操作程序，準備階段，宣傳發(fā)動階段和全面實施階段。通過宣傳，大家提高認識，達成共識，認真對待。通過培訓，直接操作者明確自己的責任，理解素質(zhì)評定工作的意義，正確掌握評定方法，使評定工作暢通無阻，順利完成評定工作。

2、評定操作步驟：各種宣傳及動員會議→組織學生教師匯集材料→學生填寫基礎匯總表→家長評→學生自我評價→互評小組審核學生提交的各項材料→互評小組互評→班級評審小組（教師評定小組）評定→評價總分計算及等級確定→綜合性評語撰寫→公示（同時向家長送回執(zhí)單）→匯總上報。

A；家長評：根據(jù)學生的各種表現(xiàn)及相關材料，由家長對自己的學生依據(jù)63個關鍵表現(xiàn)劃出相應的分值。

B；學生自我評價根據(jù)我校綜合素質(zhì)評價的六個方面及63條評價要點細則，反思自己的表現(xiàn)，依據(jù)各種有關數(shù)據(jù)和證據(jù)材料，分項評出自己六個方面的表現(xiàn)，按所賦分數(shù)，用分數(shù)形式呈現(xiàn)，然后根據(jù)每項等級的得分，評出自己的綜合素質(zhì)總分，并寫出自評報告。

C；同學互評

⑴分組建議，為了便于評價的統(tǒng)計和避免評價結(jié)果偏差，班級人數(shù)為40人的可分為兩組；40－50人分為三組；50人以上的可以分為四個組。每個學生互評小組應由不同性別、不同層次的學生組成。

⑵評定辦法；由小組的每位學生分別對另外一組（組與組之間的推磨式互評）內(nèi)的每一位同學，按照綜合素質(zhì)評價的六個方面內(nèi)容，依據(jù)平時的表現(xiàn)，分別進行公正、客觀的評價，先評出各方面的分數(shù)，然

后根據(jù)每項的實際得分，加全得出綜合素質(zhì)總分。

總分÷小組人數(shù)＝互評分數(shù)D；班級評價

⑴組成人員：由各班的班主任和任課教師3－4人組成，班主任任組長。

⑵評價辦法：以每位學生成長袋內(nèi)中記載的內(nèi)容和相關材料（各種獲獎證書、活動證明、活動成果或違紀通知）和有關數(shù)據(jù)（平時成績、考試成績、參加活動紀錄等）為基礎，并充分考慮學生的自我評價和同學互評結(jié)果，先對每個學生的六個方面表現(xiàn)分別進行評分，然后根據(jù)每項的得分加全得出班級評價分數(shù)。

⑶意見分歧的處理：班級評價小組成員，一般應實行“意見一致”的原則，若有意見分歧，則實行“少數(shù)服從多數(shù)”的原則。

評價總分計算及等級的確定：

此項工作由班級評價小組的教師負責，程序為：根據(jù)規(guī)定比例折算出個人自評、家長評、同學互評、班級評價的實際比例分－加全三項得分，得出總評分－確定綜合素質(zhì)評價等級。

綜合素質(zhì)自評等級的確定：A等總分為100－85分；B等總分為84－70分；C等為69－50分；D等為49分以下。

3、綜合評語的撰寫：以綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生的綜合素質(zhì)予以整體性描述要突出學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃�，評語經(jīng)班級評價小組教師討論后，由小組內(nèi)教師分工認真填寫到學生綜合素質(zhì)評價報告冊中，并由班級評價小組全部簽上名字，不可讓學生代簽。

4、七、八、九年級學生評價結(jié)果

七年級學生總?cè)藬?shù)225人，實際參評225人。其中A等66人，占29.33％，B等112人，占49.78％，C等47人，占20.89％。D等0人，占0.00%

八年級學生總?cè)藬?shù)291人，實際參評291人。其中A等86人，占29.55％，B等147人，占50.51％，C等56人，占19.24％。D等2人，占0.68%

九年級學生總?cè)藬?shù)210人，實際參評210人。其中A等63人，占30.00％，B等106人，占50.47％，C等41人，占19.52％。D等0人，占0.00%

5、評價結(jié)果的存檔與上報

綜合素質(zhì)評價工作結(jié)束后，學校將《綜合素質(zhì)報告冊》及有關證明材料放入學生個人檔案，以備查調(diào)閱，學校各班級的評定等級匯成表冊，輸入U盤上交市教體局。

五、綜合素質(zhì)評價工作的反思

⑴客觀公正的綜合素質(zhì)評價對學生的全面發(fā)展起推動作用和導向作用，實施課程改革以來，特別是綜合素質(zhì)評價方案公布以后，一個重要的變化是學生非常在意自己的行為表現(xiàn)，注意了各種素質(zhì)的提高，組織紀律、校風校貌大有改觀，不良現(xiàn)象明顯減少，好人好事層出不窮，拾金不昧現(xiàn)象幾乎每天都有，學生拾到幾十元甚至幾百元現(xiàn)金都能及時上交，并找到失主，學生自律意識和自我管理能力提高，學習方式得以轉(zhuǎn)變，師生關系得以改善，學生在道德水平、公民素養(yǎng)得到提高的同時，學生的審美水平、身體素質(zhì)、合作精神、學習能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，有效改變了片面培養(yǎng)、單一發(fā)展的趨勢。

在評價過程中，還存在少數(shù)評價者由于認識不到位或?qū)�業(yè)素質(zhì)的差異，在實際操作中，評價標準的制定和掌握的不夠嚴密、不夠準確，容易造成學生對評價的消極認識，因此，評價標準的科學嚴密和評價過程的科學性是評價工作成敗的關鍵。

⑵綜合素質(zhì)評價強化了學校教育功能，體現(xiàn)了新課程的教育價值，綜合素質(zhì)評定為學校教育、教學工作提供了新的操作平臺和管理模式。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包含了完善、系統(tǒng)的教育教學目標，保證了學生自身的不斷成長、不斷進步，評價結(jié)果與畢業(yè)升學掛鉤，保證了評價的權(quán)威性與影響力，評價與管理相輔相成，五育融洽，能力育特長兼顧，素質(zhì)目標得到根本落實。

⑶學校今后需要更加完善學生檔案，使每一個初中生在每一個時期的功能都一目了然，可以使這一評價活動的可操作性增強，真正做到有據(jù)可循，但仍有部分班級、部分科任課教師及少數(shù)科室領導，對綜合素質(zhì)評定工作重視度不夠，有積極響應的，有應付了事的，有觀望等待的，有消極抵觸的，借口工作忙，而思想跟不上，造成評定的目的、過程、效果上有明顯差異，部分人員不重視學生表現(xiàn)材料的收集和保存，造成部分學生的等級評定缺乏依據(jù)，而模棱兩可。

⑷綜合素質(zhì)評價活動，能夠促進班級管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化，可以說是班主任的良師益友，是學生健康成長的橋梁，只要操作好，把握好，不斷深化，不斷改善，使班主任工作逐步走向規(guī)范。

⑸評定兩級分化，過分主觀和過分客觀

①由于有些要素無法擁有關鍵性的原始資料，只能依據(jù)主觀判斷，并得到一個抽象的結(jié)論，其客觀性難于體現(xiàn)。因此，其價值也往往容易

遭到質(zhì)疑，難以得到認可。

②有些要素強調(diào)“標準性成果”，使得評定成為“證書大賽”，不但無法得到真實、有效的結(jié)論，還可能產(chǎn)生消極的導向，有的強調(diào)參考“成長紀錄”，可是，成長紀錄并不全面，而且，成長紀錄主要用于促進學生發(fā)展，而綜合素質(zhì)評定要求標準化和橫向比較，這二者之間顯然存在矛盾。

⑹部分學科在過程管理上，材料積累存在欠缺，導致平時成績?nèi)甭�，材料有所缺失，致使最后評定時，個別依據(jù)過于簡單化。另外，學生成長紀錄袋尚未得到及時補充和利用，沒有把學生的有關材料及歸檔，或是忽略了證據(jù)的收集，也是導致最后依據(jù)簡單化。

總之，初中生綜合素質(zhì)評定是一項富有探索性的全新的工作，我校將以積極的姿態(tài)，努力加以推進，及時做好充分準備，不斷改善工作，不斷完善工作，力求為以后的綜合素質(zhì)評定工作打好基礎，使此項工作越做越規(guī)范。

綜合素質(zhì)評定工作總結(jié)

（201*－201*上）

城關鄉(xiāng)中學

二一一年三月一日

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