201*心理學(xué)選擇題和填空題總結(jié)

心理學(xué)

第一章

選擇題

1教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于20世紀(jì)初（1903年）2教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)與教以及二者相互作用的心理3教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家桑代克4以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法是行動(dòng)研究法5在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì)被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是教育性研究原則填空題

1教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)與反思等3種活動(dòng)過(guò)程。3學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互作用過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5個(gè)因素

第二章

選擇題

1兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家皮亞杰提出的。

2皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能狗進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在具體運(yùn)算階段。

3在埃里克森色人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

4皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)憑借象征在頭腦中進(jìn)行表象性思維時(shí)，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展則處在前運(yùn)算。5埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的青年期正處于自我同一性對(duì)角色混亂時(shí)期6個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立性）7維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離填空題

1心理發(fā)展是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死忙的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個(gè)基本特征：連續(xù)性、階段性；定向性、順序性；不平衡性和差異性2影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素有成熟和學(xué)習(xí)3自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程4弗洛伊德將人格發(fā)展分為口腔期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期5個(gè)階段。5席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是感官思考型、感官感受型、直覺(jué)思考型和直覺(jué)感受型。第三章

選擇題

1不屬于心理學(xué)中學(xué)習(xí)的定義是手碰到火后馬上縮回屬于心理學(xué)中學(xué)習(xí)的定義是學(xué)解算術(shù)題、學(xué)習(xí)游泳、小孩害怕打針

2學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

3在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒(méi)有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為潛伏學(xué)習(xí)。

4如果個(gè)體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類(lèi)以后在

心理學(xué)

類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，稱之為負(fù)強(qiáng)化。

5經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為泛化填空題

1聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用的過(guò)程。2桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律分別為效果律練習(xí)律準(zhǔn)備率3苛勒指出，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

4布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

第四章選擇題

1成敗歸因理論的提出者是韋納2在歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定性因素是努力（可控）3動(dòng)機(jī)水平中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是耶克斯多德森定律4馬斯洛需要層次論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)5耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在到U形關(guān)系填空題

1班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、代替性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化2馬斯洛將人的要?jiǎng)澐譃樯�理、安全、社交、尊重和自我�?shí)現(xiàn)5個(gè)層次。其中前4個(gè)層次統(tǒng)稱為缺失需要，第5個(gè)層次可以稱為生長(zhǎng)需要。3動(dòng)機(jī)的功能包括激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。4成敗歸因理論中，歸因的3個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與可控性歸因。5強(qiáng)化理論是行為主義心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。6自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)8學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分有學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待9班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。第五章選擇題

1奧蘇泊爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

2根據(jù)個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時(shí)產(chǎn)生的遷移主要是遠(yuǎn)遷移與近遷移3處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于水平遷移4心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有既有積極作用也有消極作用5學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于順向正遷移填空題

1賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用2遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的理解3影響遷移的主要因素有相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定式。

第六章選擇題

1程序性知識(shí)的基本單位是產(chǎn)生式2學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形正方形等概念之后，在學(xué)習(xí)四邊形的概念，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)3知識(shí)遺忘的發(fā)展進(jìn)程是先快后慢4短時(shí)記憶的容量有限，為7+-2個(gè)組塊

心理學(xué)

填空題

1按照信息加工理論觀點(diǎn)，知識(shí)可以劃分為陳述性和程序性知識(shí)。2陳述性知識(shí)的組塊類(lèi)型有時(shí)間、序列好人表象3種類(lèi)型。3感覺(jué)登記的認(rèn)知過(guò)程主要涉及注意和知覺(jué)4奧蘇泊爾根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)劃分為上位、下位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第七章

選擇題

1技能的活動(dòng)方式是合乎法則的2以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式是操作技能。3動(dòng)作緩慢靈活性較差，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，不善于把分解動(dòng)作連成整體，在動(dòng)作控制方面，表現(xiàn)為視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱。這是操作技能學(xué)習(xí)的操作模仿階段4借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式是心智技能5依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯上位操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的原型操作階段。填空題

1心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程屬于原型內(nèi)化階段。2操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程的第一階段是操作定向。3操作技能的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性；動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性；動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。

4在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。5心智技能就其對(duì)象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性第八章選擇題

1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

2在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于精加工策略3反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略4屬于組織策略的是舉例5組織策略和精加工策略一樣，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，但組織策略重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系填空題

1所謂元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知之所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，除了它的意識(shí)性功能外，還在于它的調(diào)控功能。2一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理三大類(lèi)3資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用，還有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、努力資源的管理。4從元認(rèn)知的構(gòu)成成分來(lái)看，它包括元認(rèn)知認(rèn)識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分5元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。第九章

選擇題

心理學(xué)

1沿不同方向去探求多種答案的思維形式是求異思維2知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，是創(chuàng)造性的哪種特性？獨(dú)創(chuàng)性3抓住問(wèn)題關(guān)鍵，找出主要矛盾的過(guò)程是理解問(wèn)題4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的提出者是奧斯本5給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)有某些障礙需要被克服的刺激情境是問(wèn)題/認(rèn)知操作填空題

1問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)識(shí)操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。2問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題3創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維4創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性5問(wèn)題解決的過(guò)程有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)6問(wèn)題解決分為常規(guī)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。第十章

選擇題

1由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分，是一種（直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)）2把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段的心理學(xué)家是皮亞杰3通過(guò)觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化屬于替代強(qiáng)化4個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開(kāi)始在人類(lèi)的正義、公正、個(gè)人的尊嚴(yán)燈層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個(gè)超越個(gè)人或集團(tuán)利益的普遍原則，說(shuō)明道德發(fā)展水平達(dá)到了后習(xí)俗道德水平填空題

1品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為2根據(jù)科爾伯格對(duì)兒童道德判斷的研究，兒童的道德發(fā)展大致分為三個(gè)水平：前習(xí)俗道德水平、后習(xí)俗道德水平和習(xí)俗道德水平3根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程第十一章

選擇題

1群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為劃定了方向和范圍2吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校里主要的人際關(guān)系3人的年齡也會(huì)造成溝通障礙，所謂“代溝”是指地位障礙4“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”是人際吸引中的相似吸引填空題

1人際溝通是指人們之間的信息交流過(guò)程，也就是人們?cè)诠餐�活�?dòng)中彼此交流各種觀念、思想和情感的過(guò)程。

2人際關(guān)系是人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過(guò)程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。

3群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力4信息溝通過(guò)程的基本要素有信息源、信息、信息通道和信息接受者。

十二章

選擇題1智力超常不是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)

2通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是行為塑造發(fā)3以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是抑郁癥4艾里斯的ABC理論中“B”指的是個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)5一個(gè)學(xué)生曾因車(chē)禍對(duì)汽車(chē)產(chǎn)生了恐懼心理，不敢坐汽車(chē)。我們可以一次次地讓他看有關(guān)汽車(chē)的圖片；與他談?wù)撈��?chē)；讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看馬路上的汽車(chē)；讓他摸汽車(chē)；最后讓他作汽車(chē)等，逐步消除他對(duì)汽車(chē)的懼怕反應(yīng)。這樣一種行為改變的方法，屬于系統(tǒng)脫敏法。

填空題

1世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面2心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩方面，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。3認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，這種心理輔導(dǎo)方法是艾里斯（ABCDE）4團(tuán)體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧，二是團(tuán)體互動(dòng)十三章

選擇題

1一名學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)優(yōu)異，從而覺(jué)得自己這個(gè)學(xué)科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)的激勵(lì)作用2要了解學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用觀察法3教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對(duì)個(gè)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法屬于非正式評(píng)價(jià)4某教師在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個(gè)作文題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。從有效測(cè)驗(yàn)的條件來(lái)看，這種做法難以保證測(cè)驗(yàn)的是效度填空題

1教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

2測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。3教師自編測(cè)驗(yàn)有兩種類(lèi)型，即客觀題和主觀題4選擇題由題干和選項(xiàng)兩部分組成。

5一個(gè)有效的自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)該具有良好的信度和效果，并且要具有一定的區(qū)分度。

擴(kuò)展閱讀：201*年天津市教師資格證教育心理學(xué)考試填空題真題匯總(吐血推薦)

教育資格證教育心理學(xué)填空題匯總

1,教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.

3,所謂心理發(fā)展,是指?jìng)�(gè)體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)

4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異.6,自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種主要成份.

7,自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn),人格特征,能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià).

8,自我體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊自愛(ài),自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.

11,我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi).(3.1)12,強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).

15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑�有知識(shí).

16,教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換.

17,所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力.(4.1)18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.

19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).20,程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.1).

21,如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).

22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如痕跡衰退說(shuō),干擾說(shuō),同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.

24,短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記

憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息.

25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì).26,所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式.(7.1)

27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案.(8.1)

29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.

30,交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì).31,交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié),提問(wèn),析疑和預(yù)測(cè).

32,任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.(9.1)

33,人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi),即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.34,問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng).

36,問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,理解問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè).

37,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)

38,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.

39,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.

40,從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象.

41,服從是指在權(quán)威的命令,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為.

42,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程.(11.1)

44,學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程.

45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.

48,人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫��?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成

49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.(12.1)

50,教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo).

51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).

52,上課開(kāi)始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.

53,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí),方法,過(guò)程,概念和原理的回憶.

54,知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想.

55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等.

56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問(wèn)答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,參觀法,實(shí)習(xí)作業(yè)等.

57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等.

58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能.

59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件.

62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程.

63,在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)?”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.

64,教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式.

65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃.

67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.

68,課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程.(13,1)

69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.

70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.

72,課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).

73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.

74,班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理.

75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.

77,班級(jí),小組,少先隊(duì),團(tuán)支部等都屬于_正式群體_.

78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段.

79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,而且還有重要的社會(huì)意義.

80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計(jì)劃地教育的結(jié)果.

81,課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).

82,課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū).

83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩.

84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對(duì)學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.

85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).

86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.

88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).

89,人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是正確的,覺(jué)得別人提供的信息將有助于他.90,個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對(duì)抗的三種類(lèi)型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.

94,對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過(guò)度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過(guò)程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動(dòng)一致為特征.

97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_.

98,也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為:品行性問(wèn)題_,性格問(wèn)題行為,情緒上,社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)

99,教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程.(14.1)

100,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程,包括確定評(píng)估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價(jià)值

判斷以及做出決定等步驟.

101,測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少.102,測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特征.

103,對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問(wèn)卷量表以及談話等.

104,教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題,_問(wèn)題解決_題.

105,教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.

106,評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種.

107,教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長(zhǎng)的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)

108,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).

109,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).

參考資料：好學(xué)教育

友情提示：本文中關(guān)于《201*心理學(xué)選擇題和填空題總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*心理學(xué)選擇題和填空題總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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